第二講 學(xué)習(xí)心理
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1、第二講 學(xué)習(xí)心理 考點(diǎn)精講 一、學(xué)習(xí)的性質(zhì)與類型 (一)什么是學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。 (1) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程。 (2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的,是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì) 劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的。 (3) 學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定的程度上是被動的。 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;問題解決能力和創(chuàng)造 力的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 (二)學(xué)習(xí)的分類 按照不同的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)可以分成不同的種類: 1.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo) 美國教育心理學(xué)家布魯姆用分類學(xué)分析課
2、堂教學(xué)活動中學(xué)生的各種學(xué)習(xí), 從教育目標(biāo)角度分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域,并對每一領(lǐng)域從低到高列 成若干層次。布魯姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為六類: 知識:對知識的簡單回憶; 領(lǐng)會:對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的最低水平的理解; 應(yīng)用:在特殊情況下使用概念和規(guī)則; 分析:區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系; 綜合:把思想重新綜合為一種新的完整的思想,產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu); 評價:根據(jù)內(nèi)部證據(jù)或外部標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。 2. 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容 我國心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和結(jié)果,將學(xué)習(xí)分為:知識的學(xué)習(xí);技能 的學(xué)習(xí);策略的學(xué)習(xí);道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)。 3.依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果 1977 年,加涅又根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力,把學(xué)習(xí)分為五類:(
3、1) 言語信息的學(xué)習(xí);(2)智慧技能(即能力)的學(xué)習(xí);(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí);(4) 態(tài)度(即品行)的學(xué)習(xí);(5)動作技能(即技能)的學(xué)習(xí)。 4.依據(jù)學(xué)習(xí)方式 奧蘇貝爾根據(jù)兩個維度,對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類: 一個維度是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);另一個 維度是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械 學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。 將以上兩個維度結(jié)合起來,可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)。 (三)學(xué)習(xí)的作用 1.學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件。人不僅要適應(yīng)環(huán)境,更要改造環(huán) 境
4、使環(huán)境更好的為人服務(wù),這就需要學(xué)習(xí)。 2.學(xué)習(xí)可以影響成熟。 3.學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能,從而促進(jìn)個體心理的發(fā)展。 二、主要的學(xué)習(xí)理論 (一)行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論誕生于 20世紀(jì)初,它是在反對結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上 發(fā)展起來的,其中的代表有巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉等。 1.桑代克的嘗試——錯誤說(“貓開籠取食”實(shí)驗(yàn)) (1) 桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說的要點(diǎn):學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) ;一定 的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立;動物的學(xué)習(xí)是盲目的,而人的學(xué)習(xí)是有 意識的。 (2) 嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律:準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。 (3) 對教育的意義 中小學(xué)的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)
5、調(diào)“做中學(xué)”,即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念 原理、技能和策略。①在這一過程中,教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤,并鼓勵學(xué)生從 錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣獲得的知識才會是學(xué)生終生不忘的;②在實(shí)際的教育過程 中,教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果,防止一無所獲或得到 消極的后果;③應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí),并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時 地進(jìn)行練習(xí);④任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行,而不能經(jīng)常搞“突 然襲擊”。 2.斯金納的操作性條件作用理論 在條件作用中,凡能使個體操作性反應(yīng)的頻率增加或維持的一切刺激都是強(qiáng) 化。正強(qiáng)化,即呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程,所呈現(xiàn)的刺激即正強(qiáng)化物。 負(fù)強(qiáng)
6、化,即取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。厭惡性刺激即為負(fù)強(qiáng)化物。 負(fù)強(qiáng)化與懲罰是有區(qū)別的。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生 的概率,而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 根據(jù)操作性條件學(xué)說,在教育過程中,教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生 的良性行為,用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為,應(yīng)慎重對待懲罰。 如何正確使用懲罰?教育心理學(xué)家們提出以下四點(diǎn)建議:第一,在實(shí)施獎 勵與懲罰之前,必須先讓全班學(xué)生充分了解獎與懲的行為標(biāo)準(zhǔn);第二,懲罰只 限于知過能改的行為;第三,使用懲罰時應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異; 第四,多使用剝奪式懲罰,少使用施予式懲罰。 3.班杜
7、拉的社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉相信觀察是最基本的學(xué)習(xí)過程。他通過“充氣娃娃”的模仿行為實(shí)驗(yàn), 證明人的許多行為模式是通過榜樣的行為以及這些行為對這些人產(chǎn)生的后果獲 得的。這正印證了一句老話“榜樣的力量是無窮的”。 (二)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 格式塔心理學(xué)又稱為完形心理學(xué),誕生于 1912 年,苛勒、考夫卡、韋特默 是其重要的代表人物。 1.苛勒的完形——頓悟說(黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)) 其主要觀點(diǎn)是:學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的;學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形;刺激與 反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的,而需以意識為中介。 2.布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的方式,使學(xué)
8、科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論常被 稱之為認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說。 其主要觀點(diǎn): (1) 學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn) 化和評價三個過程。 (2) 教學(xué)觀:教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);掌握學(xué)科基本結(jié) 構(gòu)的原則——動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性,強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué) 習(xí)獨(dú)立思考等的重要作用。這些對于培育現(xiàn)代化人才具有積極的意義。(布魯納 認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個作用:提高智力的潛力;使外來動因變成內(nèi)在動機(jī);學(xué)會 發(fā)現(xiàn);有助于對所學(xué)材料保持記憶。) 3.奧蘇伯爾的有意
9、義接受學(xué)習(xí)論 奧蘇伯爾在教育心理學(xué)中的主要貢獻(xiàn)是他關(guān)于有意義的學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)的理 論以及認(rèn)知同化與先行組織策略。 (1) 有意義學(xué)習(xí) 所謂有意義學(xué)習(xí),是指在學(xué)習(xí)過程中,符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。 意義學(xué)習(xí)的兩個條件:第一,學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義,即能夠與學(xué) 生已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來;第二,學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”。 (2)三種同化模式 下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí)) 上位學(xué)習(xí)(總括關(guān)系) 組合學(xué)習(xí)(既不產(chǎn)生下位關(guān)系,也不產(chǎn)生上位關(guān)系) (3)“先行組織者”策略 所謂“先行組織者”,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性
10、材料,它的抽 象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任 務(wù)相關(guān)聯(lián)。 4.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅認(rèn)為,任何一個教學(xué)傳播系統(tǒng)都是由“信源”發(fā)布“消息”,編碼處理 后通過“信道”進(jìn)行傳遞,再經(jīng)過譯碼處理,還原為“消息”,被“信宿”接收。 加涅主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn): (1) 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者攝取信息的一種程式。 (2) 學(xué)習(xí)者自發(fā)的控制和積極的預(yù)期是制約課堂教學(xué)有效性的決定因素。 (3) 反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段。 加涅在對學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上,又把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)劃 分為以下八個階段:動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概 括階段、作
11、業(yè)階段、反饋階段。 5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 (1) 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程 (2) 人類知識具有主觀性,應(yīng)用具有情境性 (3) 學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者 (4) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者 6.人本主義學(xué)習(xí)理論 (1)以人性為本位的教學(xué)目的觀 (2)彰顯主體的教學(xué)過程觀 小結(jié):行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是可觀察行為的獲得,代表性的觀點(diǎn)有斯金納和班 杜拉的學(xué)習(xí)觀;認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,代表性的 觀點(diǎn)有布魯納、奧蘇伯爾和加涅的學(xué)習(xí)觀;建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu) 知識的意義的過程,其知識觀、學(xué)生觀和教師觀是認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的
12、 最新發(fā)展。 三、學(xué)習(xí)動機(jī)(以《心理學(xué)》部分為主) 動機(jī)是指引起和維持個體活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi) 部動力。動機(jī)具有激活、指向和強(qiáng)化功能。動機(jī)和學(xué)習(xí)之間是相互促進(jìn)的,一方 面,動機(jī)以增強(qiáng)行為的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí);另一方面,所學(xué)到的東西反過來又可以 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。 1.學(xué)習(xí)動機(jī)的含義 學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為 朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 2.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待,兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī) 系統(tǒng)。 (1) 學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求
13、獲得滿足的心理狀 態(tài),它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。從需要的作用上來看, 學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以,學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。 (2) 學(xué)習(xí)期待與誘因 學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起有 機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待就其作用來 說就是學(xué)習(xí)的誘因。 1、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 (1) 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度,可分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī) (2) 根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系,可分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī) (3) 根據(jù)動機(jī)行為對象的廣泛性,可分為普遍性學(xué)習(xí)動機(jī)和特殊性學(xué)習(xí)動 機(jī) (4) 根據(jù)動機(jī)的意義,
14、可分為合理動機(jī)和不合理動機(jī) (5) 根據(jù)動機(jī)在活動中的地位和所起作用的大小,可分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔 助性動機(jī) (6) 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī),奧蘇伯爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。 2、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用 ?使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo);?是使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努 力;?激發(fā)和維持某種活動;?提高信息加工的水平;?決定了何種結(jié)果可以得 到強(qiáng)化;?導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。 3、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 (1) 強(qiáng)化動機(jī)理論 (2) 需要動機(jī)理論(馬斯洛) (3) 成就動機(jī)理論(阿特金森) (4) 成敗歸因理論(海德、韋納) (5) 自我效能感理論(班杜拉) (自我
15、效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于 1977 年提出的一個概念,是指 個體對自己的能力是否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評價。這種判斷與評價對個體的行 為動力起著重要的影響作用。) 4、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指利用一定的途徑和方式使學(xué)習(xí)者從沒有學(xué)習(xí)動機(jī)到形 成學(xué)習(xí)動機(jī)的過程。根據(jù)不同的理論,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑有以下幾種:(1) 設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法;(2)設(shè)置榜樣;(3)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣,如以生動 活潑的方法使學(xué)生了解學(xué)科知識在實(shí)際生活中的意義,組織課外興趣小組活動 等;(4)利用原有動機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要;(5)注意學(xué)生的歸因傾 向,幫助學(xué)生學(xué)會正確地歸因。 5、學(xué)習(xí)動
16、機(jī)的激發(fā) (1)設(shè)置合理目標(biāo) (2)有效利用反饋與評價 (3)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性 (4)合理運(yùn)用獎勵與懲罰 (5)科學(xué)利用競爭與合作 (6)向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待 (7)增強(qiáng)自我效能感 (8)進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練 6、 普里馬克原理 普里馬克原理是指用高頻的活動去強(qiáng)化低頻的活動,簡單地說,用孩子喜 歡干的事情作為一種強(qiáng)化手段,刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望 他們做出的行為。 根據(jù)強(qiáng)化的依隨性和普里馬克原理,當(dāng)我們運(yùn)用強(qiáng)化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 時,要注意一下幾點(diǎn): (1) 必須先有行為,后有強(qiáng)化,這種前后關(guān)系不容顛倒。 (2) 必須使學(xué)生在主觀上認(rèn)識到強(qiáng)化與他
17、的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系, 如果在學(xué)生心目中沒有把強(qiáng)化與良好的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來,強(qiáng)化對 他的學(xué)習(xí)并不起作用。 (3) 必須用學(xué)生喜歡的活動去強(qiáng)化相對不喜歡的活動,而不是相反。 四、學(xué)習(xí)策略 (一)學(xué)習(xí)策略概述 1.學(xué)習(xí)策略的含義 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為 和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法。 (當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把知識分為三類:陳述性知識、程序性知識和策略性知識。) 學(xué)習(xí)策略的特征:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用 的;學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的;學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;學(xué)習(xí)策略是學(xué) 習(xí)者有目的地制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)
18、成。 2.學(xué)習(xí)策略的分類 (1) 根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用,單瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基本策略系統(tǒng)和支 持策略系統(tǒng) (2) 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分,邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、 元認(rèn)知策略、資源管理策略(見圖示) (二)掌握學(xué)習(xí)策略的意義 (1) 形成策略意識對一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)性有著非常重要 的意義; (2) 掌握學(xué)習(xí)策略對于完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)、解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要 (3) 掌握學(xué)習(xí)策略是開展主體性學(xué)習(xí)的要求,能有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量 (4) 掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的必然要求、是終身學(xué)習(xí)的必要條件 (三) 認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略,
19、也就是加工信息的一些 方法和技術(shù)。 1、 復(fù)述策略 (1)利用無意識記和有意識記;(2)排除相互干擾,減少前后抑制;(3) 整體識記和分段識記;(4)多種感官協(xié)同參與;(5)劃線幫助記憶;(6)復(fù)習(xí)形 式多樣化。如重復(fù)、抄寫、做筆記、畫線等。 2、 精細(xì)加工策略(精制策略) (1)記憶術(shù),如位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、語義聯(lián)想、形 象化法等;(2)做筆記;(3)生成性學(xué)習(xí);(4)自我提問;(5)利用背景知識, 聯(lián)系實(shí)際。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。 3、 組織策略 (1)列提綱;(2)利用圖形,如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、流程圖、網(wǎng)絡(luò) 關(guān)系圖等;(3)利用表格
20、,如一覽表、雙向表等;(4)概括與歸納。如組塊、選 擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等。 (四) 元認(rèn)知策略 所謂元認(rèn)知是對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知,其本質(zhì)是對當(dāng)前認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)。(元 認(rèn)知主要通過監(jiān)視和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)。) 元認(rèn)知包括原認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。 1、 計(jì)劃策略 計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如 何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2、 監(jiān)控策略 監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自 己的速度和時間,監(jiān)控策略具體包括領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。 3、 調(diào)節(jié)策略 如調(diào)查閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)是策略等。
21、(五) 資源管理策略 資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略,有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境 并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。 1、 時間管理策略 (1) 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間;(2)高效利用最佳時間;(3)靈活利用零碎時間。 如建立時間表、設(shè)置目標(biāo)等。 2、 努力和心境管理策略 (1)激發(fā)內(nèi)在動機(jī);(2)樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念;(3)選擇有挑戰(zhàn)性 的任務(wù);(4)調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn);(5)正確認(rèn)識成敗的原因;(6)自我獎勵。 如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等。 3、 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略 如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等。 4、 工具的利
22、用策略 參考資料、工具書、圖書館、廣播電視、電腦和網(wǎng)絡(luò)的利用等。 5、 社會性人力資源的利用策略 如老師的幫助、同學(xué)間的合作與討論等。 (六)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 1、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(或要求) (1) 特定性 學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型,即通常所說的具體問題具體分 析。同樣的學(xué)習(xí)策略,對不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的效果。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要考慮 學(xué)習(xí)策略的層次性、多樣性,幫助每個學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。 (2) 生成性 在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工,產(chǎn)生某種新的東 西。這就是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。其中,寫內(nèi)容提要、提問、列提綱、 圖解要點(diǎn)之間的關(guān)
23、系、向同伴講授課的內(nèi)容要求等,是生成性程度高的策略。 (3) 有效的監(jiān)控 在教學(xué)中,教師要交代清楚何時何地與如何運(yùn)用一個個具體的學(xué)習(xí)策略,這 樣學(xué)生才更可能記住和應(yīng)用它們。 (4) 個人效能感 教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力,即通過學(xué)習(xí)策略的掌 握和運(yùn)用提高了個人效能感。(在學(xué)生學(xué)習(xí)某種材料時,要不斷地向?qū)W生提問和 測查,并且根據(jù)這些評價給學(xué)生定成績,以促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略,并感到使用 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)就會有更大的收獲。) 2、 學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過程 無意識地運(yùn)用策略階段——有指導(dǎo)地運(yùn)用策略階段——獨(dú)立地運(yùn)用策略階段 3、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 (1) 采用“感受——自控
24、訓(xùn)練法” 教學(xué)中要幫助學(xué)生理解(感受)為何、何時使用獲得的策略,在此基礎(chǔ)上讓 學(xué)生練習(xí)這些策略,給他們提供掌握這些策略的機(jī)會。 (2) 采用“控制+監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù) 引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的控制和監(jiān)視的知識,使之懂得何時和如何檢查和評定學(xué) 習(xí)策略的使用情況。 (3) 講解與示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作 首先,講解與示范要結(jié)合。教師不但要向?qū)W生解釋說明,而且要反復(fù)向?qū)W生 示范策略的使用方法。其次,練習(xí)與反饋要結(jié)合。教師讓學(xué)生在廣泛的情境中練 習(xí)使用策略,獲得親身體驗(yàn)的同時,還應(yīng)重視為其提供清晰的反饋,準(zhǔn)確的反饋 是學(xué)生策略獲得和改進(jìn)的關(guān)鍵。 五、學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的
25、學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí) 特征。 認(rèn)知風(fēng)格一般被認(rèn)為是個體組織在加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。 五種主要的認(rèn)知風(fēng)格 類型(提出者) 特征 場依存型與場獨(dú)立型 (威特金) 場依存型學(xué)習(xí)者在知覺時較多地受他所得到的外部 信息的影響;場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者則較多地受來自身體內(nèi) 部的線索的影響。 沉思型與沖動型 (卡根) 沉思型學(xué)習(xí)者在進(jìn)行反應(yīng)前是深思熟慮的,習(xí)慣考慮 所有的可能性;沖動型學(xué)習(xí)者在簡短地考察各種可能 性后迅速地做出決定,因而常常出錯。 齊平化型與尖銳化型 (豪麥斯和加德納) 齊平化型個體在“吸收”信息時是迅速同化并忽略細(xì) 節(jié)差異的,而尖銳化型則能敏銳覺察并注
26、重細(xì)節(jié)與變 化。 整體型與系列型 (帕斯克) 整體型個體在知覺功能上是全局整體的方式,而系列 型個體則是系列細(xì)節(jié)的方式。 聚合型與發(fā)散型 (吉爾福特) 聚合型個體在問題解決過程中是精細(xì)、集中、歸納的, 而發(fā)散型個體則是廣闊、開放和聯(lián)想的。 《學(xué)習(xí)心理》考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練(1) 一、單項(xiàng)選擇題 1、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( ) A. 構(gòu)造一種完形 B.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對環(huán)境條件的認(rèn)知 2、 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家( ) A.桑代克 B.斯金納 C.奧蘇伯爾 D.布魯納 3、 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法,
27、學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱 為( ) A.智慧能力 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動作技能 4、 ( )主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 A.桑代克 B.奧蘇伯爾 C.斯金納 D.布魯納 5、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素,指的是歸因于( ) A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣 6、學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在( ) A.線性關(guān)系 B.U型關(guān)系 C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系 7、根據(jù)成就動機(jī)理論,力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( ) A.25% B.50% C.75% D.100% 8、
28、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為, 最合適的安排應(yīng)該是( ) A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 9、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占比重并非 一成不變,在( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 A.兒童早期 B.少年期C.青年期 D.成年期 10、 人的學(xué)習(xí)主要通過( ) A.視覺 B.聽覺 C.嗅覺 D.觸覺 11、 以下屬于元認(rèn)知策略的是( ) A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) C.測驗(yàn)先做簡單的題目 B. 對材料進(jìn)行自我提問 D.考試時
29、監(jiān)視自己速度和時間 12、在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí) 策略屬于( ) A.組織策略B.精加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略 13、 建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的( ) A.認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略 14、 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?( ) A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 15、 學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬 于下列哪種動機(jī)?( ) A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.認(rèn)知性動機(jī) D.交往性動機(jī) 16、 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是
30、( ) A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C. 蜘蛛結(jié)網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為 17.心理學(xué)史上有一個著名的流派叫“格式塔”心理學(xué)?!案袷剿笔堑挛?“gestalt ”的譯音,其含義是() A.行為 B.精神 C.整體 D.人本主義 18.提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是( ) A.班杜拉 B.斯金納 C.華生 D.皮亞杰 19.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試——錯誤的過程中,形成了 穩(wěn)定的( ) A.能力 B.技能C.興趣D.刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié) 20.小丁原來很怕陌生人,上幼兒園后這種行為消失了,據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果 分類,在小丁身上發(fā)生了( )的學(xué)習(xí)。 A.智慧
31、技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度 D.言語信息 21.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的( ) A.信息加工B.智力活動C.信息輸入 D.心理變化 22.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教 學(xué)內(nèi)容,而是在于他們( ) A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間D.智力水平 23.加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和( ) A.動作技能 B.情感 C.分析技能 D.綜合技能 24.老師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時間到教室外面玩,并要求其抄寫一篇課文, 如抄寫的好才可以解除禁令,這是運(yùn)用了( ) A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化C.間歇強(qiáng)化
32、D.連續(xù)強(qiáng)化 25.( )指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。 A.同化 B.順化 C.平衡化 D.自動化 26.由于數(shù)學(xué)老師講課很生動,激發(fā)了某學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,這種學(xué)習(xí)動 機(jī)屬于( ) A.近景的直接動機(jī)B.低級的動機(jī)C.高尚的動機(jī)D.間接地遠(yuǎn)景性動機(jī) 27.在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論中,需要層次理論的代表人物是( ) A.阿特金森B.班杜拉 C.韋納 D.馬斯洛 28.由于個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作( ) A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī) 29.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( ) A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C.強(qiáng)
33、化性學(xué)習(xí)動機(jī)D.激勵性學(xué)習(xí)動機(jī) 30.個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是( ) A.需要 B.動機(jī) C.興趣D.理想 31.下列不屬于馬斯洛需要層次理論提出的人類需要的有( ) A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要 D.人格需要 32.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為( ) A.社會動機(jī)與個人動機(jī) B.工作動機(jī)與提高動機(jī) C.高尚動機(jī)與低級動機(jī) D.交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī) 33.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī),可稱為( ) A.近景的直接性動機(jī)B.興趣性動機(jī)C.情趣動機(jī)D.直接性動機(jī) 34.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( ) A
34、.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī) 35.學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者盡可能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾,這種學(xué)習(xí)策 略是( ) A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略 36.對學(xué)習(xí)過程中制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略, 一般稱為( ) A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略 D.自我意識 37.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和( ) A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法 38.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識地制訂的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的( ) A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.可行方案D.思
35、維程序 39.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個( ) A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象 40.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由( ) A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 41.以下不是以表象方式編碼的是( ) A.形象記憶B.情緒記憶C.運(yùn)動記憶D.語詞邏輯記憶 42.學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識,這種學(xué)習(xí)策略屬于( ) A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略 43.以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是( ) A.形象記憶 B.情緒記憶C.運(yùn)動記憶D.語詞邏輯記憶 二、多項(xiàng)選擇題
36、1、 頓悟——完形說是德國的格式塔心理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論,格式塔 學(xué)派的主要代表人物是( ) A.韋特默 B.考夫卡C.班杜拉 D.苛勒 2、 正強(qiáng)化的方法包括( ) A.獎學(xué)金 B.對成績的認(rèn)可 C.表揚(yáng) D.改善學(xué)習(xí) 3、 小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動機(jī)是( ) A.低級的學(xué)習(xí)動機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) 4、 交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?( ) A.總結(jié) B.提問 C.析疑 D.預(yù)測 5、 組織策略可利用的圖形有( ) A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B.流程圖 C.模式或模型圖 D.雙向圖 6、 下列屬于元認(rèn)知控制過程的是(
37、) A.制定認(rèn)知計(jì)劃B.監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行C.對認(rèn)知過程的調(diào)整D.對認(rèn)知結(jié)果的反饋 7、 以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( ) A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.瀏覽閱讀材料 C.產(chǎn)生待回答的問題 D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 8、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是( ) A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)心理 9、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用( A.數(shù)字或字母 B.動作 C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)技能 )表象形式來呈現(xiàn) C.圖像 D.符號 10、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為( ) A.動作學(xué)習(xí)B.知識學(xué)習(xí) C.技能學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范學(xué)習(xí) 11、 下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是( ) A.知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 B.問題解決能
38、力和創(chuàng)造性的發(fā)展 C.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) D.做事的方式的掌握 12、 以下屬于程序教學(xué)的原則的是( ) A.教材分成若干小步子B.讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng),教學(xué)允許學(xué)生 自定步調(diào) C.反應(yīng)后有即刻反饋 D.盡量低的錯誤率 三、填空題 1、 學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于 或 而產(chǎn)生的行為或行為潛 能的比較持久的變化。 2、 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個過程。 3、 嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 。當(dāng)學(xué)生取得好的 成績后,老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 。 4. 技能是通過練習(xí)而形成的 的活動方式。 5. 高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)
39、的核心是 ,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的 利益聯(lián)系在一起。 6. 班杜拉把強(qiáng)化分為三種:直接強(qiáng)化、 強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 7. 影響自我效能感形成的最主要因素是 ,同時, 也影響自我 效能感的形成。 8. 是對知識的最好復(fù)習(xí)。 9. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,有規(guī)則和 構(gòu)成。 10. 元認(rèn)知在學(xué)會學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、 作用和增效作用。 11. 程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的 理論。 12. “有意義學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)過程中,符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起 的和 的聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。 13. “先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本
40、身呈現(xiàn)的一種 材料,它的抽象、 概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相 關(guān)聯(lián)。 14. 學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使 行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種 。 15. 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中所采用的策略,也就是加工信息的 —■些 和 。 16. 奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 ;布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 就是 ;社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是 。 17. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 _。發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué) 生通過 活動而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概念或原理。 18. 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具
41、有能夠 的適當(dāng) 的原有知識。 19. 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為 和外部學(xué)習(xí)動 機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系,可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接的學(xué) 習(xí)動機(jī)和 。 20. 影響學(xué)生成就動機(jī)的主觀因素有學(xué)生的 、學(xué)生的 和學(xué) 生的 。 21. 所謂學(xué)習(xí)動機(jī),是指 個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的 內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是 和 。 22. 當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時,就會產(chǎn)生高度的 ,并 去進(jìn)行那一活動。 23. 班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的_。 24. 附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持 而努力
42、學(xué)習(xí)的一種需要。 25. 人們努力去尋找一個可以接納他的團(tuán)體,努力成為其中一員,以滿足自 身對歸屬的需要,這種需要被稱之為 。 26. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果,有目的、有意識地制訂的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 。一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略可分為 、 和資源管理策 略三個方面。 27. 常用的組織策略有 、利用圖形和 。 28. 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助 學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。交互式 教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略: 、—、 和 。 29. 元認(rèn)知是關(guān)于個人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力,于 1976年由 提出來的,它由三個成分組成,即 、 和元 認(rèn)知監(jiān)控。 30
43、. 元認(rèn)知策略控制過程主要包括 、 和調(diào)節(jié)策略。 31. 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由 、 、 、反 饋和 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 四、簡答題 1、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。 2、簡述復(fù)述策略的方法。 3、簡述馬斯洛的需要層次理論。 4、如何創(chuàng)設(shè)問題情境? 五、論述題 1、論述在實(shí)際教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 2、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響? 六、案例分析題 1.李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象:他講課不可謂不透不明 不用功(甚至很賣力),課下督促檢查不可謂不細(xì)不緊不認(rèn)真,而學(xué)生也付出了 較大的努力,師生滿以為會取得較大的收獲與
44、提高??勺罱K結(jié)果卻不盡人意,付 出和希冀相去甚遠(yuǎn)。 針對這種現(xiàn)象,結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況? 2.下面這位老師就用自己的愛心為學(xué)生創(chuàng)造了特殊的體驗(yàn)成功的方法。 一天上課,他向?qū)W生提問,突然發(fā)現(xiàn)班上那個學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生也跟著大 家舉起了手。老師心中一喜,就讓這個孩子起來回答問題,誰知他卻一個字也答 不上來。下課后,他把這個孩子叫到了辦公室,問他為什么不會也舉手,孩子哭 著說:“老師,別人都會,我老不舉手,同學(xué)會笑話我的?!焙⒆拥幕卮鹗惯@位老 師陷入了深深的歉疚之中。其實(shí),每個孩子都有強(qiáng)烈的自尊,這種自尊容不得老 師忽視。于是,他與這個孩子悄悄地約定:今后,老師提問時,如
45、果你會,就舉 左手;不會,就舉右手。以后,每當(dāng)這位學(xué)生舉起左手時,老師就爭取機(jī)會讓他 答題;當(dāng)他舉右手時,就不讓他答題。一段時間后,這個成績最差的學(xué)生變得開 朗了,成績也一天天提高。 請對這位老師的做法加以評析。 3.某一位心理學(xué)家曾對74個班級得200多名學(xué)生的作文學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 其中每個班的學(xué)生都分為三組,對于第一組學(xué)生的作文,成績評定僅有“甲乙丙 丁”等級,無相關(guān)評語;對于第二組學(xué)生的作文,成績評定除“甲乙丙丁”等級 外,每個等級都有相同的評語,如成績?yōu)椤凹住钡脑u語都是“很好,堅(jiān)持下去!” 成績?yōu)椤耙摇钡脑u語都為“較好,繼續(xù)努力!”而對于第三組學(xué)生的作文,成績 評定除“甲乙丙丁”
46、等級之外,老師還會對每篇作文給予具體的有針對性的評語。 結(jié)果,一學(xué)期下來,第三組學(xué)生的作文成績明顯提高,第一組學(xué)生的作文進(jìn)步較 慢。從這個實(shí)驗(yàn)中,你能得到何種結(jié)論及啟示? 《學(xué)習(xí)心理》考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練(1)(參考答案) 一、單項(xiàng)選擇題 1、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( B ) A.構(gòu)造一種完形 B.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對環(huán)境條件的認(rèn)知 2、 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家( C ) A.桑代克 B.斯金納 C.奧蘇伯爾 D.布魯納 3、 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法,學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱 為( C ) A.智慧能力
47、 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.動作技能 4、 ( D )主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 A.桑代克 B.奧蘇伯爾 C.斯金納 D.布魯納 5、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素,指的是歸因于( A ) A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣 6、 學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在( C ) A.線性關(guān)系 B.U型關(guān)系 C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系 7、 根據(jù)成就動機(jī)理論,力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( B ) A.25% B.50% C.75% D.100% 8、 如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)
48、真按時完成作業(yè)的行為, 最合適的安排應(yīng)該是( D ) A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 9、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占比重并非 一成不變,在( A )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 A.兒童早期 B.少年期C.青年期 D.成年期 10、 人的學(xué)習(xí)主要通過( A ) A.視覺 B.聽覺 C.嗅覺 D.觸覺 11、 以下屬于元認(rèn)知策略的是( A ) A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.對材料進(jìn)行自我提問 C.測驗(yàn)先做簡單的題目 D.考試時監(jiān)視自己速度和時間 12、 在
49、學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí) 策略屬于( D ) A.組織策略B.精加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略 13、 建立學(xué)習(xí)時間表屬于學(xué)習(xí)策略中的( D ) A.認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略 14、 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?( A ) A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 15、 學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬 于下列哪種動機(jī)?( B ) A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.認(rèn)知性動機(jī) D.交往性動機(jī) 16、 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( D ) A
50、.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛結(jié)網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為 17.心理學(xué)史上有一個著名的流派叫“格式塔”心理學(xué)?!案袷剿笔堑挛?“gestalt”的譯音,其含義是(C) A.行為 B.精神 C.整體 D.人本主義 18.提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是( A ) A.班杜拉 B.斯金納 C.華生 D.皮亞杰 19.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試——錯誤的過程中,形成了 穩(wěn)定的( D ) A.能力 B.技能C.興趣D.刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié) 20.小丁原來很怕陌生人,上幼兒園后這種行為消失了,據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果 分類,在小丁身上發(fā)生了( C )的學(xué)習(xí)。 A.智
51、慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度 D.言語信息 21.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的( D ) A.信息加工B.智力活動C.信息輸入 D.心理變化 22.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教 學(xué)內(nèi)容,而是在于他們( C ) A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間D.智力水平 23.加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和( A) A.動作技能 B.情感 C.分析技能 D.綜合技能 24.老師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在下課時間到教室外面玩,并要求其抄寫一篇課文, 如抄寫的好才可以解除禁令,這是運(yùn)用了( B ) A.正強(qiáng)化 B.負(fù)
52、強(qiáng)化C.間歇強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化 25.( C )指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。 A.同化 B.順化 C.平衡化 D.自動化 26.由于數(shù)學(xué)老師講課很生動,激發(fā)了某學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,這種學(xué)習(xí)動 機(jī)屬于( A ) A.近景的直接動機(jī)B.低級的動機(jī)C.高尚的動機(jī)D.間接地遠(yuǎn)景性動機(jī) 27.在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論中,需要層次理論的代表人物是( D ) A.阿特金森B.班杜拉 C.韋納 D.馬斯洛 28.由于個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作( C ) A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī) 29.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( A ) A.外
53、部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C.強(qiáng)化性學(xué)習(xí)動機(jī)D.激勵性學(xué)習(xí)動機(jī) 30.個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是( C ) A.需要 B.動機(jī) C.興趣D.理想 31.下列不屬于馬斯洛需要層次理論提出的人類需要的有( D ) A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要 D.人格需要 32.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為( C ) A.社會動機(jī)與個人動機(jī) B.工作動機(jī)與提高動機(jī) C.高尚動機(jī)與低級動機(jī) D.交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī) 33.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī),可稱為( A) A.近景的直接性動機(jī)B.興趣性動機(jī)C.情趣動機(jī)D.直接性動機(jī) 34.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義
54、或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作(A) A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī) 35.學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者盡可能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互干擾,這種學(xué)習(xí)策 略是( C ) A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略 36. 對學(xué)習(xí)過程中制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略, 一般稱為( C ) A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略 D.自我意識 37. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和( B ) A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法 38. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識地制訂的 有關(guān)學(xué)
55、習(xí)過程的( A ) A.復(fù)雜方案 B.學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.可行方案D.思維程序 39. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個( D ) A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象 40. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由( B ) A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 41.以下不是以表象方式編碼的是( D ) A.形象記憶B.情緒記憶C.運(yùn)動記憶D.語詞邏輯記憶 42.學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識,這種學(xué)習(xí)策略屬于( ) A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略 43.以動作、技巧為內(nèi)容的記憶
56、是( C ) A.形象記憶 B.情緒記憶C.運(yùn)動記憶D.語詞邏輯記憶 二、多項(xiàng)選擇題 1、 頓悟——完形說是德國的格式塔心理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論,格式塔 學(xué)派的主要代表人物是( ABD ) A.韋特默 B.考夫卡C.班杜拉 D.苛勒 2、 正強(qiáng)化的方法包括( ABCD ) A.獎學(xué)金 B.對成績的認(rèn)可 C.表揚(yáng) D.改善學(xué)習(xí) 3、 小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動機(jī)是( AC ) A.低級的學(xué)習(xí)動機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C.外部學(xué)習(xí)動機(jī)D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) 4、 交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?( ABCD ) A.總結(jié) B.提問 C.析疑 D.預(yù)測 5、 組
57、織策略可利用的圖形有( ABC ) A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B.流程圖 C.模式或模型圖 D.雙向圖 6、 下列屬于元認(rèn)知控制過程的是( ABC ) A.制定認(rèn)知計(jì)劃B.監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行C.對認(rèn)知過程的調(diào)整D.對認(rèn)知結(jié)果的反饋 7、 以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( ABCD ) A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.瀏覽閱讀材料 C.產(chǎn)生待回答的問題 D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 8、 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是( AC ) A.學(xué)習(xí)需要 B.學(xué)習(xí)心理 C.學(xué)習(xí)期待 D.學(xué)習(xí)技能 9、 任何知識結(jié)構(gòu)都可以用( BCD )表象形式來呈現(xiàn) A.數(shù)字或字母 B.動作 C.圖像 D.符號 10、 我國心理學(xué)家一般
58、把學(xué)習(xí)分為( BCD ) A.動作學(xué)習(xí)B.知識學(xué)習(xí) C.技能學(xué)習(xí)D.行為規(guī)范學(xué)習(xí) 11、 下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是( ABCD ) A.知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 B.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 C.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) D.做事的方式的掌握 12、 以下屬于程序教學(xué)的原則的是( ABCD ) A.教材分成若干小步子B.讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng),教學(xué)允許學(xué)生 自定步調(diào) C.反應(yīng)后有即刻反饋 D.盡量低的錯誤率 三、填空題 1、 學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí) 或 反復(fù)經(jīng)驗(yàn) 而產(chǎn)生的 行為或行為潛能的比較持久的變化。 2、 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過
59、程。 3、 嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律 。當(dāng)學(xué)生取 得好的成績后,老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的效果律。 4、 技能是通過練習(xí)而形成的 符合法則要求 的活動方式。 5、 高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是 利他主義 ,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家 和社會的利益聯(lián)系在一起。 6、 班杜拉把強(qiáng)化分為三種:直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 7、 影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn),同時, 歸因方式 也影響自我效能感的形成。 8、 在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識 是對知識的最好復(fù)習(xí)。 9、 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,有規(guī)則和 技能構(gòu)成。 10、
60、 元認(rèn)知在學(xué)會學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、 變通 作用和增效作用。 11、 程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的 學(xué)習(xí)層次 理論。 12、 “有意義學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)過程中,符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起 非人為 的和 實(shí)質(zhì)性 的聯(lián)系的一 種學(xué)習(xí)方法。 13、 “先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性 材料,它 的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué) 習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 14、 學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使 行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種 內(nèi)部啟動機(jī)制 。 15、 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中
61、所采用的策略,也就是加工信息的 一些 方法 和 技術(shù) 。 16、 奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí);布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的 實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察 學(xué)習(xí)。 17、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 布魯納。發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓 學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí) 活動而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概念或原理。 18、 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的 適當(dāng)?shù)脑兄R。 19、 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué) 習(xí)動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系,可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接 的學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接地學(xué)習(xí)
62、動機(jī)。 20、 影響學(xué)生成就動機(jī)的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和學(xué) 生的個性特點(diǎn)。 21、 所謂學(xué)習(xí)動機(jī),是指引起和維持 個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo) 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。 22、 當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時,就會產(chǎn)生高度的自我效能感,并 去進(jìn)行那一活動。 23、 班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗 經(jīng)驗(yàn)。 24、 附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持 家長和老師贊許而努力學(xué)習(xí)的一種需要。 25、 人們努力去尋找一個可以接納他的團(tuán)體,努力成為其中一員,以滿足自 身對歸屬的需要,這種需要被稱之為愛
63、與歸屬的需要。 26、 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果,有目的、有意識地制訂的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 資源管理策略三個方面。 27. 常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。 28. 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助 學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。交互式 教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略:總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。 29. 元認(rèn)知是關(guān)于個人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力,于 1976年由弗拉維爾提出來的,它由三個成分組成,即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn) 和元認(rèn)知監(jiān)控。 30. 元認(rèn)知策略控制過程主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。
64、31. 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和 遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 四、簡答題 1、 簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。 答:布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論 常被稱之為認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說。 其主要觀點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲 得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(2)教學(xué)觀:教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu); 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則——動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性,強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)
65、容的結(jié)構(gòu)、學(xué) 習(xí)獨(dú)立思考等的重要作用。這些對于培育現(xiàn)代化人才具有積極的意義。(布魯納 認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個作用:提高智力的潛力;使外來動因變成內(nèi)在動機(jī);學(xué)會 發(fā)現(xiàn);有助于對所學(xué)材料保持記憶。) 2、 簡述復(fù)述策略的方法。 答:復(fù)述策略的方法主要有:(1)利用無意識記和有意識記;(2)排除相互 干擾,減少前后抑制;(3)整體識記和分段識記;(4)多種感官協(xié)同參與;(5) 劃線幫助記憶;(6)復(fù)習(xí)形式多樣化。 3、 簡述馬斯洛的需要層次理論。 答:美國心理學(xué)家馬斯洛 1968 年提出了他的需要層次理論。他認(rèn)為可把人 的需要分為七個層次,由低到高,分別為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的 需
66、要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 這些需要層次之間的關(guān)系是:(1)出現(xiàn)的順序由低到高,只有當(dāng)較低一級的 需要得到滿足之后,高一層次的需要才會產(chǎn)生;(2)各層次需要在全人口中所占 比例由大到小;(3)七個層次可概括為兩種水平:基本需要和成長需要?;拘?要一旦得到滿足,其需要的強(qiáng)度就會降低;成長需要反而因獲得滿足而增強(qiáng)。 4、 如何創(chuàng)設(shè)問題情境? 答題要點(diǎn):首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的 內(nèi)在聯(lián)系;其次,要求教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新學(xué)習(xí)內(nèi)容 與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?,這樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。最后,問題情 境的創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)多種多樣,并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。 五、論述題 1、論述在實(shí)際教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 答題要點(diǎn):學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動 機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài), 使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望: (1)堅(jiān)持以內(nèi)部動機(jī)作用為主,外部動機(jī)作用為輔 (2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng)設(shè)“問題情境”,激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲 (3)根據(jù)
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