《2019-2020年高考語(yǔ)文 鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言復(fù)習(xí)建議》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高考語(yǔ)文 鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言復(fù)習(xí)建議（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020年高考語(yǔ)文鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言復(fù)習(xí)建議 （一）煉字題或賞析詩(shī)眼古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)過(guò)錘煉的字所收藏的情思或品味其更為 形象生動(dòng)的效果。 1、動(dòng)詞 要善于通過(guò)動(dòng)詞的使用來(lái)揣摩詩(shī)人的思想感情。 例1：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。 作用：“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩(shī)人感時(shí)恨別的痛苦。 2、修飾詞大部分為形容詞，它在詩(shī)詞鑒賞中也是關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。 例1：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。 作用：一個(gè)“孤”字，寫(xiě)盡環(huán)境之孤苦，由此可達(dá)人心。 例2：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。作用：一個(gè)細(xì)字，脈脈綿綿，寫(xiě)出了春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的細(xì)密。 3、疊詞

2、增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感或是起強(qiáng)調(diào)作用。 例：（1）尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》李清照） （2）無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫） 4.表顏色的詞 例1：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 作用：一般表現(xiàn)心情，增強(qiáng)描寫(xiě)的色彩感和畫(huà)面感，渲染氣氛。黃、翠、白、青四種顏色，點(diǎn)綴得錯(cuò)落有致，而且由點(diǎn)到線，向著無(wú)限的空間延伸，畫(huà)面靜中有動(dòng)，富有鮮明的立體節(jié)奏感。 例2：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。（蔣捷）作用：紅與綠道出了蔣捷感嘆時(shí)序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”． 5. 副詞 例如：不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。作用：“盡”字，寫(xiě)出戍邊將士無(wú)一例

3、外的思鄉(xiāng)之情 6、數(shù)量詞 例1：一片飛花減卻春，風(fēng)飄萬(wàn)點(diǎn)正愁人。作用：一片花落都要減一層春色，萬(wàn)花飄墜，落英繽紛，春殘欲盡，滿腹愁怨。 例2：一聲山鳥(niǎo)曙云外，萬(wàn)點(diǎn)水鶯秒草中。作用：一聲，萬(wàn)點(diǎn)，一鳴，一棲，一聞一見(jiàn)。細(xì)致入微描繪清晨，別具風(fēng)韻。 （二）語(yǔ)言特色 不同詩(shī)人的作品，或者同一個(gè)詩(shī)人不同的詩(shī)歌，往往呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言風(fēng)格。鑒賞語(yǔ)言特色，也就是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的格調(diào)、色彩、境界、情味等方面賞析。 古詩(shī)中的常見(jiàn)的語(yǔ)言特色有： 沉郁頓挫、工整綺麗、清新自然、委婉含■蓄、純真直率、質(zhì)樸洗纟駅高超雄奇、漿啟奔旗、悲壯慷慨'清靜幽深、樸素平淺等- 二、鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言方法指導(dǎo) 2. 答題步驟：

4、 (1) 解釋該字在句中的含匯 (2) 展開(kāi)聯(lián)想把該字抜入原句中描述景象- 心)點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情- (二)賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色 1. 設(shè)問(wèn)方式 (1) 這首詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色？ (2) 請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格(語(yǔ)言藝術(shù))。 (3) 本詩(shī)語(yǔ)言的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。 (4) 用有兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色。 2. 答題步驟： (1) 點(diǎn)_明語(yǔ)言特色； (2) 結(jié)合詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句貝體分析這種特色； 心)指出所表現(xiàn)的思想感情- 2019-2020年高考語(yǔ)文高考病句應(yīng)考方法大盤(pán)點(diǎn)復(fù)習(xí)教案 一、復(fù)習(xí)指津 常見(jiàn)的辨析病句常方法有： （1）梳

5、理枝干法。即用語(yǔ)法分析的方法，依次檢句子的主干和修飾部分。 （2）語(yǔ)感審讀法。調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，看句子是否合于語(yǔ)言習(xí)慣。可與語(yǔ)法分析配合使用。 （3）造句類(lèi)比法。對(duì)語(yǔ)感判斷或語(yǔ)法分析仍吃不準(zhǔn)的句子，可仿原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)日常用的句子，比較得出結(jié)論。 （4）邏輯分析法。主要從概念、判斷、推理等方面考慮句子是否得當(dāng)，句間關(guān)系、前后順序等是否合理。 “病句”，是指因?yàn)椴环犀F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、不合邏輯事理。修辭不當(dāng)而造成的“不通順的語(yǔ)句”。不通順的語(yǔ)句可以分為兩類(lèi)：一是結(jié)構(gòu)不當(dāng)，二是表達(dá)不當(dāng)。 1、語(yǔ)序不當(dāng) （1）我國(guó)棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。（定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”）

6、（2）在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。（多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，表對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨中心語(yǔ)，應(yīng)改為“熱情的同他交談”） （3）文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明。（詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)，“深刻說(shuō)明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。） 2、搭配不當(dāng) （1）春風(fēng)一陣陣吹來(lái)，樹(shù)枝搖曳著，月光、樹(shù)影一齊晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的聲響。（主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會(huì)發(fā)出聲響。） （2）她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員生涯。（動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“生涯”不能“退出”） （3）這是一次競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試，非用十分的努力才能戰(zhàn)勝其它競(jìng)爭(zhēng)者。（關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)

7、，“非”與“才能”不能配合使用。） 3、成分殘缺或贅余 （1）魯迅先生在斗爭(zhēng)中創(chuàng)造了雜文，成了文學(xué)藝術(shù)中的奇葩。（缺主語(yǔ)，將“創(chuàng)造了”改為“創(chuàng)造的”） （2）他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。（缺謂語(yǔ)，在“參與”前加上“承擔(dān)”） （3）只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。（缺賓語(yǔ)，在“肯吃苦”后加上“的決心”） （4）其余這是過(guò)慮的想法。（多余，“慮”就是想，可刪去“的想法”） 4、結(jié)構(gòu)混亂 （1）止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。（應(yīng)該是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，兩種格式或選用一個(gè)） （2）

8、你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力以后，才能與讀者見(jiàn)面的。（把“要出版……的努力”和“一本譯作……見(jiàn)面的”兩句話揉在一塊兒說(shuō)了，只能選一句說(shuō)） 5、表意不明 （1）局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其它局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會(huì)。（其它局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局的領(lǐng)導(dǎo)，不明確） （2）巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。（是“巴勒斯坦游擊隊(duì)進(jìn)攻以色列”，還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)”，不清楚） 6、不合邏輯他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然是“幸免”，就是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)“死難者”中的“一個(gè)”呢?） 二、答題指要 1、辨析病句做題思路通常是：疏理出句子的主干和枝葉，看成分是否殘缺或者贅余

9、，看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補(bǔ)與中心語(yǔ)之間是否搭配一一心里默讀，看是否有不同的句式混用，語(yǔ)序是否恰當(dāng)一一綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確，特別注意以下幾種情況，即所謂的標(biāo)志性病句： （1）句子中出現(xiàn)了并列短語(yǔ)時(shí)句子中出現(xiàn)了并列短語(yǔ)時(shí)，一般情況下要條件反射似的考慮是否要考查三種情況。第一種可能性：考查并列成分的包含問(wèn)題。如“我上街買(mǎi)了些蔬菜、花菜和小白菜”，“蔬菜”和“花菜、小白菜”之間有包含關(guān)系，不能并列。 第二種可能性：考查各并列成分的語(yǔ)序問(wèn)題。這是一個(gè)?？嫉膯?wèn)題，如“我們每一個(gè)人都要經(jīng)歷童年、中年、少年、青年和老年幾個(gè)階段”，那“中年”就只能放在“青

10、年”之后。第三種可能性：考查并列短語(yǔ)前后搭配的當(dāng)否問(wèn)題。這是高考中關(guān)于并列短語(yǔ)考法中的最重要的一種考法。如： ① 今年春節(jié)期間，這個(gè)市的210輛消防車(chē)、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅(jiān)持在各自執(zhí)勤的崗位上。 ② 這個(gè)文化站已成為教育與幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。 分析：①中“210輛消防車(chē)、3000多名消防官兵”是一個(gè)并列短語(yǔ)，但只有“官兵”能“放棄休假”，“消防車(chē)”卻不能；②中有二個(gè)并列短語(yǔ)：“教育與幫助”、“挽救和培養(yǎng)”、“教育與幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年”。在第二個(gè)并列短語(yǔ)中，“失足青年”只能“挽救”，不能“培養(yǎng)”，前后搭配不當(dāng)。故此

11、兩句均為病句。 （2）句子中出現(xiàn)正反兩方面的詞語(yǔ)時(shí)句中有“是否”、“能否”、“優(yōu)劣”、“好壞”、“成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時(shí)，可能要考正反兩方面的前后呼應(yīng)的當(dāng)否問(wèn)題。句子中的正反兩方面的詞語(yǔ)一般要講求呼應(yīng)，否則將視為病句。同時(shí)我們還應(yīng)該注意，呼應(yīng)有明呼應(yīng)和暗呼應(yīng)之分。明呼應(yīng)就是指前后都出現(xiàn)正反兩方面的詞語(yǔ)，暗呼應(yīng)就是后面不出現(xiàn)正反方面的詞語(yǔ)，但是能從語(yǔ)意上體會(huì)出正反兩方面的含意。 ① 機(jī)器質(zhì)量的好壞是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。 ② 我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。 ③ 電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行業(yè)中去

12、，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)訓(xùn)練并造就一批專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。 分析：①前面“好壞”是兩面，后面也應(yīng)在“生產(chǎn)”前加“能否”形成兩面。②中的“能不能”，③中的“能否”后面均無(wú)表示正反兩方面的呼應(yīng)的詞語(yǔ)、故視為病句。 （3）謂語(yǔ)是“是”、“成為”時(shí)如果句子的謂語(yǔ)是“是”、“成為”時(shí)，要考慮主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上是否一致。一般的規(guī)律是：主語(yǔ)和賓語(yǔ)應(yīng)該都表示同一事物或同類(lèi)事物，或都表示某行為活動(dòng)。 ① 今年麥子的收成是幾年來(lái)麥子收成最好的一年。分析：本句從外形上看，“是”將主語(yǔ)“收成”和賓語(yǔ)“一年”等同起來(lái)，表示同一關(guān)系，但是它們不是同一關(guān)系。可以刪去“一年”或“麥子的收成”。 （4）句子的開(kāi)頭出現(xiàn)了介詞時(shí)如果句首出

13、現(xiàn)介詞，可能要考主語(yǔ)殘缺的問(wèn)題，可能因此而全句無(wú)主語(yǔ)而成病句。這種句子一般有兩種修改方法，一是去掉介詞，讓本該做主語(yǔ)的成分作主語(yǔ)，二是保留介詞，在后面的句子中去掉某一個(gè)詞，從而另外找一個(gè)適合作主語(yǔ)的詞來(lái)作主語(yǔ)。 ① 經(jīng)過(guò)老主任的再三解釋?zhuān)攀顾瓪庵饾u平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。 ② 經(jīng)過(guò)這次下鄉(xiāng)調(diào)查，使我們看到了改革開(kāi)放政策給農(nóng)村帶來(lái)的變化。 分析：②因句首介詞“經(jīng)過(guò)”使“這次下鄉(xiāng)調(diào)查”的主語(yǔ)地位喪失，可去掉“經(jīng)過(guò)”，如果要保留“經(jīng)過(guò)”，則可去掉“使”，從而整個(gè)句子的主語(yǔ)變?yōu)椤拔覀儭雹俚母姆ㄅc例②相同，也可去掉“經(jīng)過(guò)”或“才使”。 （5）句子有多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)時(shí)如果句子中有多層

14、定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)時(shí)，就要條件反射似的考慮兩種情況。一是語(yǔ)序是否不當(dāng)二是是否產(chǎn)生歧義。 ① 夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。 ② 著名航天專(zhuān)家梁?jiǎn)⒊恿核级Y做夢(mèng)也沒(méi)有想到自己…… 分析：①中語(yǔ)序不當(dāng)，“一連串”應(yīng)移到“事情”前。②中有歧義，“著名航天專(zhuān)家”是修飾“梁?jiǎn)⒊边€是修飾“梁思禮”，不清楚。 （6）句中出現(xiàn)“與”、“和”、“對(duì)”、“對(duì)于”時(shí)如果句中出現(xiàn)“與”、“和”、“對(duì)”、“對(duì)于”時(shí)，要考慮主客位置是否倒置。①去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來(lái)大不相同。 分析：本句表達(dá)比較，本來(lái)要表達(dá)的是“今年”和“去年”比較，“今年”的情況怎樣，但是因?yàn)橛辛恕昂汀?，卻表達(dá)成了

15、“去年”的情況，所以要將這兩個(gè)詞語(yǔ)換位置。 （7）句子中出現(xiàn)多個(gè)否定詞時(shí)如果句子中出現(xiàn)兩個(gè)以上的否定，我們要條件反射似的想到可能要考查多重否定的當(dāng)否問(wèn)題首先應(yīng)該明確一個(gè)問(wèn)題，“否定”不僅包括否定副詞不、非等，還包括兩類(lèi)比較特殊的形式：一是反問(wèn)句，二是表示否定意義的動(dòng)詞、名詞、形容詞等，如禁止、忘（記）終止、否認(rèn)、否定、推翻、排除、免去、取消、禁令、忽視、忌、忌諱、放棄、難以、拒絕、避免、預(yù)防仿造等。另外類(lèi)似“無(wú)時(shí)無(wú)刻”“不明不白”等格式的詞表達(dá)一重否定的意思。 ① 春游之前，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要防止不發(fā)生事故。 ② 雷鋒精神雖然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？ ③ 睡

16、眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。 分析：①中剛好把意思說(shuō)反了，刪去“不”②中“否認(rèn)”“不”和反問(wèn)構(gòu)成三個(gè)否定，表達(dá)一個(gè)否定意義，與實(shí)際相反，故為病句。③中，“忌”與“不可”構(gòu)成雙重否定，表示肯定意義，又與實(shí)際相反，也是病句。 （8）句子中出現(xiàn)代詞時(shí)如果句子中出現(xiàn)了“這”“這些”等代詞時(shí)，一看到句子就要條件反射似的考慮代詞是否指代不明。 ①搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國(guó)過(guò)去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這分析：句中的指示代詞“這方面”，到底是指“搜集史料”呢，還是指“鑒定和運(yùn)用史料”，指代不明確。 （9）句子中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞時(shí) 當(dāng)句子中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞

17、時(shí)，一般要考慮三種情況。 第一種可能性：考查關(guān)聯(lián)詞是否搭配。這是我們首先要考慮的問(wèn)題，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的關(guān)聯(lián)詞要成套使用。 第二種可能性：考查是否使用該套關(guān)聯(lián)詞。也就是要考慮分句間語(yǔ)意自然形成的關(guān)系是否與關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的關(guān)系相符。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，該用“因?yàn)椤浴倍贸闪恕安粌H……而且”，當(dāng)然錯(cuò)了。 第三種可能性：考查關(guān)聯(lián)詞的位置的當(dāng)否。這是高考常考的一種方式。一般情況下，如果前后分句主語(yǔ)相同（后分句主句往往承前省略），這時(shí)將第一個(gè)分句的主語(yǔ)置于句首，關(guān)聯(lián)詞上半部分放在主語(yǔ)的后邊；如果前后分句主語(yǔ)不相同，這時(shí)每個(gè)分句都有各自的主語(yǔ)，這時(shí)關(guān)聯(lián)詞分別置于前后分句的句首，各主語(yǔ)放在關(guān)

18、聯(lián)詞的后邊。 ① 不管氣候條件和地理環(huán)境都極不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。 ② 我雖然和他只有一面之緣，但從他那里學(xué)到了許多東西，包括他的學(xué)識(shí)和人品。 ③ 由于《古文觀止》具有特色，自問(wèn)世以后近三百年來(lái)，廣為傳布，經(jīng)久不衰，至今仍不失為一部有價(jià)值的選本。 分析：①兩個(gè)分句間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，不是條件關(guān)系，應(yīng)將“不管”改為“盡管”②中前后分句主語(yǔ)均是“我”，“雖然”放在“我”之后，使用正確；③中前后各分句主語(yǔ)均為《古文觀止》所以“由于”多余。 （10）句子出現(xiàn)謙辭或敬辭時(shí)句子中出現(xiàn)謙辭或敬辭時(shí)，考慮是否用錯(cuò)對(duì)象。 ①我們將光臨貴館參觀。分析：“光臨，指賓客來(lái)到。 （11

19、）句子出現(xiàn)數(shù)詞和集體概念的名詞時(shí)如果句子中出現(xiàn)數(shù)詞和集體概念的名詞時(shí)，要考慮是否搭配。 ①想起過(guò)去500多個(gè)歲月，我不禁流下了眼淚。 分析：“500多個(gè)，不能修飾集體概念的名詞“歲月，，應(yīng)將“歲月，改為“日子，。 （12）句子有“關(guān)于，、“對(duì)于，、“對(duì)，時(shí)句子有“關(guān)于，、“對(duì)于，、“對(duì)，時(shí)，要考慮是否混淆了三個(gè)詞的用法。一般情況是這樣的：“對(duì)于，，介詞，引進(jìn)對(duì)象或事物的關(guān)系者；“對(duì)，和“對(duì)于，的用法差不多，但是“對(duì)，所保留的動(dòng)詞性較強(qiáng)，因此有些用“對(duì)，的句子不能改用“對(duì)于，；“關(guān)于，，表示關(guān)涉，有提示性質(zhì)①老師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該熱情些。 分析：“對(duì)于，應(yīng)改為“對(duì)，。 另外，①動(dòng)詞后有很長(zhǎng)的

20、修飾詞語(yǔ)，注意是否賓語(yǔ)殘缺。②帶有大約、左右、最多、至少等詞語(yǔ)的看是否符合邏輯。 2、修改病句 （1）修改病句的基本原則 ① 不能改變?cè)涞幕疽馑己蛢?nèi)容，不能重起爐灶另寫(xiě)。 ② 改動(dòng)盡可能少。 ③ 要注意試題的修改要求，忌盲目修改。 ④ 修改后的文字只要符合語(yǔ)法等基本規(guī)則即可。而不需要潤(rùn)色，以使其“更好” （2）修改病句的基本方法 ① 了解病句的基本類(lèi)型。 高考《考試說(shuō)明》中要求“辨析并修改病句，，并對(duì)病句的類(lèi)型做了說(shuō)明，它們分別是：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表述不當(dāng)、不合邏輯。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，首先要參照《考試說(shuō)明》中對(duì)病句的六種考查類(lèi)別，并結(jié)合具體例句，加深對(duì)各種病句特征的了解。 ② 語(yǔ)法分析。把握語(yǔ)句的各個(gè)成分，注意各成分的搭配與照應(yīng)；刪除多余成分，補(bǔ)足缺少成分。 ③ 語(yǔ)意分析。這主要是結(jié)合語(yǔ)段的整體意思，理清語(yǔ)段中各層次之間的關(guān)聯(lián)，注意關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用是否恰當(dāng)。 ④ 邏輯分析。綜上所述，修改病句可以概括為五字訣：增（成分殘缺的）刪（多余的）換（用詞不妥當(dāng)?shù)模┖?jiǎn)（修改應(yīng)簡(jiǎn)要）調(diào)（不搭配、不照應(yīng)的）。