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動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性,吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院第八英語(yǔ)教研室陳春田電子信箱：chenct@,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論背景簡(jiǎn)介,動(dòng)態(tài)理論(DynamicSystemTheory)，簡(jiǎn)稱DST。該理論源于自然科學(xué)（例如：數(shù)學(xué)）的一個(gè)分支理論。說(shuō)明該理論的一個(gè)典型的例子是鐘擺的運(yùn)動(dòng)軌跡構(gòu)成的復(fù)雜變化(deBot,etal.2007:8)。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論背景簡(jiǎn)介,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是研究復(fù)雜理論的科學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是一門研究復(fù)雜理論的科學(xué)(deBot,etal.,2005a)。它研究自然界的復(fù)雜和非線性系統(tǒng)如何從混亂無(wú)序的狀態(tài)進(jìn)入有序狀態(tài)（Larsen-Freeman，1997）。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論背景簡(jiǎn)介,Larsen-Freeman首先把動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于第二語(yǔ)言習(xí)得研究。她在1977年在AppliedLinguistics雜志上發(fā)表了：Chaos/complexityscienceandsecondlanguageacquisition一文。該文系統(tǒng)地闡述了復(fù)雜理論與第二語(yǔ)言習(xí)得研究的相關(guān)性。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的本質(zhì)和特點(diǎn),非線性線性變化是一條直線，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低水平到高水平的過(guò)程。一定的原因?qū)е乱欢ǖ慕Y(jié)果。非線性變化是一條曲線，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)有進(jìn)步，也有后退，有高峰，也有低谷。原因和結(jié)果不成比例。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的本質(zhì)和特點(diǎn),蝴蝶效應(yīng)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中不可預(yù)測(cè)的行為依其初始狀態(tài)而，即開(kāi)始階段的微弱變化可能會(huì)在后來(lái)引起急劇的變化(deBot,etal.,2007)。例如：元音大移動(dòng)（greatEnglishVowelshift）,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的本質(zhì)和特點(diǎn),嵌套性（nesting）語(yǔ)言系統(tǒng)由若干分系統(tǒng)構(gòu)成。每一個(gè)人的語(yǔ)言系統(tǒng)都是由語(yǔ)言的分系統(tǒng)構(gòu)成，包括語(yǔ)音、詞法、句法、篇章等。這些分系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)人的獨(dú)立的語(yǔ)言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)(deBot,etal.,2005b)。多個(gè)人的語(yǔ)言系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)更大的語(yǔ)言系統(tǒng)。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的本質(zhì)和特點(diǎn),自我重組性(self-reorganization)Developmentalordercomesaboutasaresultofself-organization.發(fā)展變化的順序來(lái)自于自我重組和調(diào)整。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)言信息的輸入發(fā)展自己獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，形成中介語(yǔ)(interlanguage)，表現(xiàn)出語(yǔ)言系統(tǒng)的自我重組性(deBot,2008）。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的本質(zhì)和特點(diǎn),石化性(fossilization)隨著動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)會(huì)進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)（attractorstate）或者叫做石化狀態(tài)(fossilization)(deBot,etal.,2005b)。這是語(yǔ)言運(yùn)用者傾向于處在的一種狀態(tài)。其相反的狀態(tài)是排斥狀態(tài)（repellerstate）。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)言的石化與其變化均是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的組成部分(vanGeert,2008)。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的本質(zhì)和特點(diǎn),相互連接性(interconnectedness)語(yǔ)言系統(tǒng)中所有的可變因素都是相互聯(lián)系的，一個(gè)可變因素的變化會(huì)影響到系統(tǒng)中其他可變因素的變化。這意味著在一定的時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)的可變因素（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）相互作用和影響。每一個(gè)可變因素影響其他的可變因素，同時(shí)也影響著自己本身的變化(vanGeert,1994)。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)習(xí)得和磨蝕的相關(guān)性,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與外語(yǔ)習(xí)得動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與外語(yǔ)磨蝕,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與外語(yǔ)習(xí)得,最低限度結(jié)構(gòu)發(fā)展條件（minimalstructuralgrowthcondition）vanGeert（1995）對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得提出了一個(gè)理論概念，即：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得至少要滿足最低限度結(jié)構(gòu)發(fā)展條件(minimalstructuralgrowthcondition)，即掌握和運(yùn)用最基本的詞匯和語(yǔ)法能力，使語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展成為可能。其次，必須存在發(fā)展的資源，包括內(nèi)部資源和外部資源。內(nèi)部資源指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、概念知識(shí)以及動(dòng)機(jī)；外部資源指為學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、外部環(huán)境中的語(yǔ)言、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的外部環(huán)境等(deBot,etal.,2007)。雖然第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得存在不同過(guò)程，但是根據(jù)deBot（2008）的觀點(diǎn)，這個(gè)動(dòng)態(tài)模式同樣適用于第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)閷?duì)于任何語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，最低量的資源是必需的。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與外語(yǔ)磨蝕,外部環(huán)境因素的影響動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論表明，環(huán)境這個(gè)外部因素對(duì)于人的語(yǔ)言變化起至關(guān)重要的作用(Ecke2004)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)課程結(jié)束后，由于其外部環(huán)境發(fā)生變化，停止或減少語(yǔ)言輸入和使用所學(xué)外語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)言磨蝕后所學(xué)外語(yǔ)就會(huì)退化或被遺忘。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與外語(yǔ)磨蝕,內(nèi)部因素的影響由于環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、緊張、疲勞、缺乏動(dòng)機(jī)和興趣等因素會(huì)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的有關(guān)研究，學(xué)生的負(fù)面態(tài)度和缺乏動(dòng)機(jī)會(huì)加劇其第二語(yǔ)言的磨蝕（Gardner,etal.,1985）。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)與外語(yǔ)磨蝕,多種語(yǔ)言系統(tǒng)的相互影響多種語(yǔ)言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論表明，一個(gè)人如果是雙語(yǔ)運(yùn)用者或者多種語(yǔ)言運(yùn)用者，大腦中的一種語(yǔ)言會(huì)與另一種語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)習(xí)得語(yǔ)言的有限精力資源(Jessner,2003；Kopke,2004)。大腦中的多種語(yǔ)言會(huì)互相干擾，從而導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕的發(fā)生。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,語(yǔ)言分系統(tǒng)互動(dòng)學(xué)習(xí)者互動(dòng)顯性教學(xué)和隱性教學(xué)互動(dòng),動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,語(yǔ)言分系統(tǒng)互動(dòng)從語(yǔ)言系統(tǒng)本身看，語(yǔ)言系統(tǒng)中的分系統(tǒng)：音位、詞法、句法、語(yǔ)義以及語(yǔ)用等互相依存。一個(gè)分系統(tǒng)的變化會(huì)引起其它分系統(tǒng)的變化。換句話說(shuō)，整個(gè)系統(tǒng)的變化依分系統(tǒng)的互動(dòng)而變化。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,學(xué)習(xí)者互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)既是個(gè)體學(xué)習(xí)也是與其他人互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)。Vygotsky（1962）的社會(huì)文化理論（SocioculturalTheory）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與其他人的互動(dòng)交流在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。,動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,顯性教學(xué)和隱性教學(xué)互動(dòng)隱性記憶(implicitmemory)顯性記憶(explicitmemory)隱性知識(shí)(implicitknowledge)顯性知識(shí)(explicitknowledge)隱性教學(xué)(implicitinstruction)顯性教學(xué)(explicitinstruction)隱性學(xué)習(xí)(implicitlearning)顯性學(xué)習(xí)(explicitlearning),動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,Explicitandimplicitmemoryismemoryofapasteventwithorwithoutconsciousawareness,respectively(Schacter,1987)Onexplicitmemorytasks,participantsareexplicitlyaskedtorecallpasteventsortorecognizepreviouslystudiedevents(Hulstijn,2005).Onimplicitmemorytasks,noreferenceismadetopastevents;participantsaresimplyaskedtoperformthetaskasaccuratelyandquicklyaspossible.(Hulstijn,2005),動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,Implicitandexplicitknowledgedifferintheextenttowhichonehasorhasnot(respectively)anawarenessoftheregularitiesunderlyingtheinformationonehasknowledgeof,andtowhatextentonecanorcannot(respectively)verbalizethesereguarities.(R.Ellis,2004)Explicitandimplicitknowledgeareoftenassociatedwitheffortfulandautomaticprocessing,respectively.(SegalowitNorrisFocusonForm:brief,reactiveinterventionswithinthecontextofcommunicationbydrawingalearner’sattentiontoalinguisticfeaturethatappearstocausetroubleonthatoccasion.(Long,1991),動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,ThisreviewofclassroomandlaboratoryresearchontheeffectsofFFIinSLAsupportstheviewthatFFIisbeneficialtoSLA.Furthermore,theresultssuggestthatexplicitFFImaybeparticularlyeffectiveinL2classroomswhicharecommunicatively-basedand/orwheretheL2islearnedviasubject-matterinstruction.（Spada,1997),動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,N.Ellis(1995:136)reachesasimilarconclusion:...implicitandexplicitmodesofoperationinteractininterestingways...[and]demonstratethatablendofexplicitinstructionandimplicitlearningcanbesuperiortoeitherjustexplicitinstructionorimplicitlearningalone.,結(jié)束語(yǔ),動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論揭示了語(yǔ)言系統(tǒng)變化的規(guī)律和特點(diǎn)。人的語(yǔ)言系統(tǒng)的變化與其內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境的影響緊密相連。在外語(yǔ)教學(xué)中顯性教學(xué)和隱性教學(xué)之間存在動(dòng)態(tài)關(guān)系。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)可互為轉(zhuǎn)化。根據(jù)具體情況使顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)會(huì)起到增效作用。研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為研究外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。正確理解和運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)于促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得，防止語(yǔ)言磨蝕，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。,參考文獻(xiàn),[1]DeBot,K.Introduction:secondlanguagedevelopmentasadynamicprocess[J].TheModernLanguageJournal,2008(92):166-178.[2]deBot,K.,M.Verspoor&W.Lowie.Dynamicsystemtheoryandappliedlinguistics:theultimate“sowhat”?[J].InternationalJournalofAppliedLinguistics，2005a:116-118.[3]deBot,K.,W.Lowie&M.Verspoor.ADynamicsystemstheoryapproachtosecondlanguageacquisition[J].Bilingualism:LanguageandCognition，2007(10):7-21.[4]deBot,K.,W.Lowie&M.Verspoor.SecondLanguageAcquisition:AnAdvancedResourceBook[M].London,NewYork:Taylor&FrancisRoutledge，2005b.[5]Ecke,P.Languageattritionandtheoriesofforgetting:across-disciplinaryreview[J].InternationalJournalofBilingualism，2004(8):321-354.[6]ELLIS,N.Consciousnessinsecondlanguageacquisition:areviewoffieldstudiesandlaboratoryexperiments[J].LanguageAwareness,1995(4):123-146.,參考文獻(xiàn),[7]Ellis,N.C.Thedynamicsofsecondlanguageemergence:cyclesoflanguageuse,languagechange,andlanguageacquisition[J].TheModernLanguageJournal,2008(92):232-249.[8]Ellis,N.C.Attheinterface:dynamicinteractionsofexplicitandimplicitlanguageknowledge[J].SSLA,2005(27):305-352.[9]Ellis,R.Doesform-focusedinstructionaffecttheacquisitionofimplicitknowledge?—Areviewoftheresearch[J].StudiesinSecondLanguageAcquisition,2002(24):223-236.[10]Ellis,R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1994.[11]Ellis,R.ThedefinitionandmeasurementofL2explicitknowledge[J].LanguageLearning,2004(54):227–275.,參考文獻(xiàn),[12]Gardner,R.,R.Lalonde&J.MacPherson.Socialfactorsinsecondlanguageattrition[J].LanguageLearning1985(35):519-540.[13]Herdina,P.&U.Jessner.ADynamicModelofMultilingualism:PerspectivesofChangeinPsycholinguistics[M].Clevedon:MultilingualMatters，2002.[14]Hulstijn,J.H.Theoreticalandempiricalissuesinthestudyofimplicitandexplicitsecond-languagelearning:introduction[J].SSLA,2005(27):129-140.[15]Jessner,U.Adynamicapproachtolanguageattritioninmultilingualsystems[A].InV.J.Cook(ed).EffectsoftheSecondLanguageontheFirst[C].Clevedon:BuffaloMultilingualMatters，2003.[16]Kopke,B.Neurolinguisticaspectsofattrition[J].JournalofNeurolinguistics2004(17):3-30.,參考文獻(xiàn),[17]Larsen-Freeman,D.Chaos/complexityscienceandsecondlanguageacquisition[J].AppliedLinguistics，1997(18):141-165.[18]Long,M.H.Focusonform:adesignfeatureinlanguageteachingmethodology[A]..InK.DeBot,R.Ginsberg,andC.Kramsch(Eds),Foreignlanguageresearchincross-culturalperspective(pp.40–52)[C]..Amsterdam:JohnBenjamins.1991.[19]Norris,J.M.&L.Ortega.EffectivenessofL2instruction:aresearchsynthesisandquantitativemeta-analysis[J].LanguageLearning,2000(50):417-528.[20]Schacter,Schacter,D.L.Implicitmemory:Historyandcurrentstatus[J].JournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognition,1987(13):501–518.[21]Segalowitz,N.&Hulstijn,J.Automaticityinsecondlanguagelearning[A].InJ.F.Kroll&A.M.B.deGroot(Eds.),Handbookofbilingualism:Psycholinguisticapproaches(pp.371–388)[C].Oxford:OxfordUniversityPress,2005.[22]Spada,N.Form-focussedinstructionandsecondlanguageacquisition[J],LanguageTeaching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