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1、初中數(shù)學分層教學 初中數(shù)學中分層教學法的實質是根據(jù)學生對數(shù)學學習能力以及數(shù)學思維之間的差異,將學生進行分層,對不同層次的學生實施針對性的教學,以達到提升教學質量為最終目的的教學手段。 如何分層教學 在教學活動中運用分層教學法,不同層次的學生使用相同的教材,但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同,這對初中數(shù)學教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學方法的運用過程中,教師只有全面提升自身的綜合素質,及時對教學過程進行總結分析,著力研發(fā)新的教學方式,充分掌握教材中相關知識的分布,提升自身的教學能力,才能使分層教學法在教學過程中發(fā)揮其應有的作用。 如何有效地提高學生的數(shù)學能力 在傳統(tǒng)的教學過程中

2、,教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生,而數(shù)學基礎相對較差的學生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象,導致其對數(shù)學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的,教師根據(jù)學生的實際情況,將學生分為數(shù)學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類,根據(jù)每類學生對數(shù)學認知能力的不同而安排不同的教學目標,從而能夠充分地調動學生對數(shù)學的學習積極性,其數(shù)學學習能力將會出現(xiàn)大幅提升。 幫助學生樹立主體意識 傳統(tǒng)的教學過程中,教師占據(jù)教學活動的主體地位,而學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據(jù)不同的教學目標設定難度不同的題目,學生通過對題目的解答而學到相應的數(shù)學知識,這就使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃?/p>

3、學習,激發(fā)了學生對數(shù)學的學習熱情,從而使他們積極主動地加入到數(shù)學學習的隊伍中。 如何因材施教 在日常的教學過程中運用分層教學法時,教師應根據(jù)學生之間個體的差異,將學生進行準確的分類,并結合每類學生的數(shù)學能力以及綜合學生其他方面的因素,進行針對性的數(shù)學教學,真正地做到尊重學生數(shù)學能力的差異,以學生的實際為出發(fā)點,制訂科學合理的教學目標。例如,在講解初中數(shù)學《相似三角形》這節(jié)課時,可以對層次較差的學生主抓定義,而針對學有余力的學生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學生對其他學生進行針對性輔導幫助。 以學生為主體 在數(shù)學教學活動中,教師應從學生的角度出發(fā),依據(jù)教學目標的不同制

4、訂題目,題目的難度應遵照由易到難的原則,將學生的基礎知識夯實之后再進行一定程度的拔高,使學生能夠獨立地完成各項學習任務,培養(yǎng)其對數(shù)學學習的信心,最終實現(xiàn)提升數(shù)學教學質量的目的。例如,在講解初中數(shù)學《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內容的時候,需要從簡單到復雜,初步內容可以是x2-y2、a2-9等,然后是4a2-9、a3-9a、(2a-3b)2-(3a+2b)2等,在學生對平方差公式都有透徹的領悟后再增加難度:4a2b4-9y6、5x2y3-20y、4(2a-3b)2-9(3a+2b)2等。 如何教學目標進行分類 在數(shù)學課堂教學過程中,遵照教學大綱要求的基礎之上,根據(jù)每類學生之間的差異,合理

5、安排教學目標。例如,對于數(shù)學程度相對較好的學生而言,應對其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力進行鍛煉,并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維,實現(xiàn)其數(shù)學程度的不斷提高;對于數(shù)學程度一般的學生而言,在制訂教學目標的時候,應對其基礎知識進行夯實,在其熟練掌握基礎知識之后,可以對其進行一定程度的拔高訓練,將其活學活用的能力進行提升;而對于數(shù)學程度相對較差的學生,應著力幫助學生對基礎知識進行學習,并幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣。 課后作業(yè)應進行分類布置 在日常教學任務完成之后,教師應根據(jù)每類學生的實際情況,布置難度合理的課后作業(yè),使學生能夠獨立地完成作業(yè),有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的信心,例如,對數(shù)學程度較好的學生布

6、置發(fā)散性的題目,將其數(shù)學能力以及數(shù)學思維進行提高,并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力,對其潛力進行充分的發(fā)掘;對于數(shù)學程度一般的學生而言,數(shù)學教師應對其布置較為新穎的題目,使學生在充分掌握基礎知識之后,培養(yǎng)其活學活用的能力;而對于程度較差的學生,應布置基礎性較強的作業(yè),幫助其對基礎知識進行學習。 對學生應分層評價 根據(jù)不同層次的學生,進行分層評價,明確不同層次的學生的評價內容,制訂不同層次的評價標準,例如,對于對基礎和能力較強強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,使每個層次的學生都有獲評優(yōu)秀

7、的機會,對每個層次的學生重視學習過程和態(tài)度,多用激勵性的語言,鼓勵學生參與學習,努力發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)光點。 分層教學反思 在初中數(shù)學教學過程中運用分層教學法,能夠充分地調動學生的學習積極性,激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情,同時在很大程度上實現(xiàn)數(shù)學教師綜合素質的提高。作為初中數(shù)學的教學工作者,應在教學過程中安排由易到難的題目,并及時地對以往的教學進行分析總結,努力研發(fā)新型的教學方法,切實提升初中數(shù)學教學質量。 情境激疑 疑可讓學生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望，設置形、情、境、理熔于一爐的情境，能更好地渲染課堂氣氛。《課程標準》寫到：“在教學中可通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、

8、卡通、謎語、師生競賽等方式，創(chuàng)設鮮明的情境作為學習素材，以激起學生學習數(shù)學的興趣與動機，調動學生學習相應內容的策略與機智。” 樹立學生自信心 營造成功的良機，經(jīng)常讓學生去做他能夠做好的事，并在他完成后，及時給予恰當評價和鼓勵，這樣學生在一次又一次地得到他人肯定 用贊揚提高自信心 通過別人傳遞贊揚的信息，人人都會感到真實、可信，心中自然會涌起一股暖流，臉上蕩出燦爛的笑容。 群體效應激發(fā)自信心 在群體中培養(yǎng)自信心，首先要共同創(chuàng)造良好氛圍，創(chuàng)設一個具有友誼感、安全感、健康向上的集體心理環(huán)境，讓學生個體融入于這樣一種充滿愛心的氛圍中，讓群體的自信心感召缺乏自信心的同學。其次可以制定一些班級活動計劃，讓同學們合作共濟，共同完成班集體的活動計劃，這樣使每一位同學的自信心都受到一次鼓舞和提高。