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1、2012年度區(qū)級規(guī)劃課堂教學改革專項課題“問題導學、先學后教、當堂訓練-三段六步式” 教學模式開題報告 一、研究的背景及意義以新課程課堂教學改革為契機，以洋思、杜郎口的先進辦學理念為依據(jù)，遵循“實事求是，注重實效”的原則，轉(zhuǎn)變觀念，以“問題導學、先學后教、當堂訓練-三段六步式” 的課堂教學模式為主要實施內(nèi)容，向課堂40分鐘要效益，調(diào)動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，為摸索出一套適合于學校實際的教學方法，大面積、大幅度提高我校的教育教學質(zhì)量。尊重學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律是關(guān)系教學改革工作成敗的關(guān)鍵?！跋葘W”是“后教”的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學習能力的關(guān)鍵

2、，是促進學生全面發(fā)展的核心。加強學生的學法指導是確保“問題導學，先學后教，當堂訓練”課堂教學改革沿著正確方向發(fā)展的應有之義，是落實新課程要求的必然選擇。開展“問題導學、先學后教、當堂訓練”教學模式的課題研究，是有效破解我校課堂教學運用的瓶頸必由之路。在課堂教學中，加大“先學”環(huán)節(jié)的學法指導，能進一步提高學生自學效益，增強學生學習興趣，樹立學生數(shù)學學習信心，能找準教學策略與學科教學的切入點，充分發(fā)揮“問題導學、先學后教、當堂訓練”教學策略的方法優(yōu)勢，推進我校數(shù)學課堂教學改革工作的不斷深化，為全面提高教育質(zhì)量，落實素質(zhì)教育奠定堅實基礎(chǔ)。二、課改的理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義理論認為，學習過程不是學習者被

3、動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。教師與學生的關(guān)系發(fā)生很大變化。學習者必須通過自己主動的 、互動的方式學習新的知識，教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來直接教給學生，而是根植于學生的先前經(jīng)驗的教學。因此，新課程強調(diào)在學習過程中應注重互動的學習方式，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)式接受學習的現(xiàn)狀，“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。（2）合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于合作學習在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，

4、被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。 我們開展的“問題導學，先學后教，當堂訓練”教學模式的研究，就是要求教師相信學生，充分調(diào)動學生學習的積極性，在教師的引導下開展自主學習、合作探究學習，因此它是建構(gòu)主義理論和合作學習理論的有機結(jié)合。三、本課題核心概念的界定“問題導學，先學后教，當堂訓練”，它符合現(xiàn)代教學論和哲學理論，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業(yè)，完成教學任務，這就為大面積

5、提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。 所謂“問題導學”就是在目標的引領(lǐng)下設(shè)計問題，每一個問題都圍繞目標設(shè)計，問題設(shè)計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節(jié)上糾纏，應該設(shè)計在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果，能達到啟發(fā)學生思維的作用，可以有知識聯(lián)系性和思想方法類比的引導，但是不能限制學生的思維，以使學生通過解決問題串達到對所學內(nèi)容的理解，要體現(xiàn)任務驅(qū)動性，能促進學生主動的、“自動化”的思考，完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學科思想的點撥，實現(xiàn)學科的教育功

6、能。 所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學的問題和目標，提出自學的相關(guān)要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。 所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。“后教”的環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結(jié)束

7、后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。 所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質(zhì)（如拓寬知識面、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學

8、生課外過重負擔必不可少的學習方式。 四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 “先學后教，當堂訓練”在國內(nèi)外的研究由來已久。二十世紀六十年代美國教育心理學家奧蘇伯爾提出了“先行組織者”理論，蘇伯爾認為學生面對新的學習任務時，如果原有認知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的適當?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計一個先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。 20世紀70年代美國著名教育家、心理學家、芝加哥大學教育學教授布盧姆的“掌握教學模式”提出了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學

9、理論。布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生都能取得優(yōu)秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優(yōu)秀的學業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是學生沒有付出所需的學習時間、教師沒有給予學生恰當?shù)慕虒W幫助、學生學習的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業(yè)成績。 20世紀70年代我國教育家顧冷元提出“先學后教,效果回授”的教學思想。20世紀8090年代,小學數(shù)學界影響最大的教學流派邱學華的“嘗試教學”,他的基本思想即是先學后教,嘗試練習。 跨世紀最有影響的教學模式,可以說是江蘇洋思中學蔡

10、林森提出的“先學后教、當堂訓練”,涉及各年級、各學科。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一是“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二是“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三是“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)。 “先學后教，當堂訓練”教學法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學各學科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學生學，讓學生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學的快車道上，有效地自主、合作、探究性學習。五、課題實驗的原則：1、把課堂的時間盡可能留給學生自己學習，不以講完作為課堂目標。2、明確課堂學生學習的任務，并給以必要的引導，讓學生有效又快樂地學習，完成合理的學習任務。任務不要貪多求雜，好高

11、騖遠。3、各學科根據(jù)學科特色，課堂的基本框架下確定學科的課堂教學模式。特別在時間的分配上，教師的講解不能占用太多學生的學習時間。4、教學的常規(guī)手段不能丟：如抄寫生字、背誦課文、閱讀書籍、練習書寫、背誦口訣、公式、完成家庭作業(yè)、檢測評價，糾正錯題等。課堂教學改革是提高教學質(zhì)量的方法和途徑之一，不是萬能的魔法鑰匙。六、課題研究的目標（1）、通過課題本組老師的共同努力，要從觀念與實踐中改變政治課堂教學中的低效現(xiàn)象，全面提高我校課堂的實效性。進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定“向課堂40分鐘要質(zhì)量”的信念。（2）、讓學生掌握學習方法，讓他們學會自主、合作、探究學習，并努力使不同的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

12、（3）、通過課題研究的開展，促進我組校本教研的建設(shè)，引領(lǐng)我組教師的專業(yè)化成長，形成一批教學業(yè)務骨干. （4）、通過研究，在實踐中反思總結(jié)和提煉，改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“問題導學、先學后教、當堂訓練-三段六步式”的課堂教學模式。（5）改革教學管理方式，提高常規(guī)管理的精細化水平，創(chuàng)設(shè)促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展的教學氛圍。七、實施范圍小學16年級 語文 數(shù)學中學79年級語文 數(shù)學 英語 物理 化學 政治 歷史八、組織機構(gòu)組 長：陳顯梅副組長： 詹祥超成 員：夏萬斌 周長江 胡立靜 胡 曉 謝小華 傳汝平 唐亞莉 張毓昌 婁金才 王敬懿 唐興勇 沈 紅 寧 莉 金榮貴 梁益 王德岳 鄒暢 嚴偉 王國權(quán) 詹

13、曉偉下設(shè)課改領(lǐng)導小組辦公室，由夏萬斌負責課改日常工作。九、教學流程1、第一段-問題導學（1）問題的設(shè)置：教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標和知識重難點，設(shè)置學生在課堂上要解決的問題形成自學提示或者編撰成一份學案。問題設(shè)置是要有思考價值，對解決問題有幫助，問題是具體的可研究和可解決的。問題設(shè)置的優(yōu)劣，直接決定教學效果，所以，這個環(huán)節(jié)實質(zhì)體現(xiàn)教師備課的水平。要能告訴學生學什么和懂得怎么學。（2）問題的展示：根據(jù)實際情況，教師可采用多媒體、印制資料、小黑板或者課前直接寫在黑板上等方式展示自學提示或?qū)W案，低年級要指導學生熟悉和理解自學提示或?qū)W案，高年級適當點撥。2、第二段-先學后教（1）先學： 首先是個人自主

14、性先學：學生根據(jù)教師的自學提示或?qū)W案，認真學習教材，一步一步的解決問題，做好記錄和標識，提出疑難問題，學生自學時，教師巡視，注意觀察自學速度和效果，重點巡視學困生。再是小組合作性先學：由組長組織，說自己的學習心得和存在的疑難問題，進行小組交流，體現(xiàn)“兵教兵”，達到人人參與，取長補短，合作探究，進一步提高學習效率。形成知識的初步掌握，留下小組不能解決的問題。（2）后教：首先是教師指導性后教：學生通過自學，基本上理解所學內(nèi)容，教師可以用多種方式檢測自學的情況，針對性的點撥和補充。解決學生提出的問題、疑難，根據(jù)教學目標摘其要點，簡單或詳細評講，達到完成教學任務為目的。再是教師拓展性后教：教師通過深挖

15、、拓展教材內(nèi)容，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。師生互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)，深度理解知識內(nèi)涵。3、第三段-當堂訓練當課訓練是其特定的反饋方式，這就是訓練與反饋一體化。教學中要重視訓練環(huán)節(jié)，每堂課都留有10-20分鐘或更多的時間給學生練習，一方面以鞏固所學基礎(chǔ)知識與基本技能，另一方面也是促使學生內(nèi)化知識，使知識盡快向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己對新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教學效果，以便發(fā)現(xiàn)問題當堂解決。在鞏固復習時，提出一些聯(lián)系實際的思考題，學生

16、會又一次深入自學教材，運用原理來分析和解答。這樣經(jīng)過訓練，學生更喜歡讀書，學習由被動變?yōu)橹鲃?，增強了獨立獲取知識的能力，思想活躍了，分析解決問題的能力提高了。（1）常規(guī)作業(yè)：即根據(jù)知識點，針對性的布置作業(yè)，可以是課后作業(yè)，練習冊或相應的資料題，難度適中，必做題要面向全體學生。（2）拓展性作業(yè):結(jié)合教學的重點和難點。布置思考性強的作業(yè)、動手操作作業(yè)、社會實踐活動作業(yè)等最大限度地拓展學生的學習空間，既達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的，又延伸發(fā)展了學生。十、實施步驟教學模式大體分三個階段即宣傳發(fā)動階段、全面落實階段、總結(jié)創(chuàng)新階段，各階段具體要求如下：第一階段：宣傳發(fā)動階段（2014年1月）本階段目標為：1、做

17、好教師們思想轉(zhuǎn)變工作，讓全體教師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實踐當中去。2、通過外出學習、講座培訓等方式讓教師們掌握相關(guān)的理論，理解掌握洋思中學、杜郎口和綦江學校教學改革的實質(zhì)，掌握各科各種課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中實踐，使教師們能逐步適應這種全新的教學模式。3、讓學生初步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識進一步增強，學生的自信心和學習主動性進一步增強。4、通過各種形式的學習，廣泛征求教師意見和建議，修訂課堂教學模式，依據(jù)我校課堂教學模式，制定課堂教學改革實施計劃。集各學科組的力量上好課堂教學模式改革實驗課。第二階段：全面落實階段（20

18、13年2月2013年12月）本階段的大體目標為：在總結(jié)前一階段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完善各種制度要求，依據(jù)各學科制定的基本教學模式，整理修訂“問題導學、先學后教、當堂訓練-三段六步式”，組織全體教師認真學習，爭取使全體教師對各種課型的模式與具體要求有進一步深入認識，并能熟練地在教學中加以運用。由教師只重視教法研究轉(zhuǎn)變到即重視教師的教法研究，又重視學生的學法研究上來，提高教師的執(zhí)教能力。1、加大宣傳。準備好相關(guān)的標語，懸掛或張貼于學校的適當位置，并采取其他措施，渲染教改氣氛，營造有利于教學改革的環(huán)境。開好家長會，闡述我校教改實驗的目的和意義，特別是教改給學生成長發(fā)展帶來的好處，贏得家長和社會的認可支持，

19、利用學生家長會進行廣泛宣傳。2、制定方案。制定本階段實施方案，做好從理論到實踐的轉(zhuǎn)化工作，各備課組大膽實踐我校新課堂教學模式。在實踐中不斷修訂完善學校教學模式，使之更優(yōu)、更細、更符合學情、教情和校情。3、明確要求。（1）課堂上，教師要通過課前學習目標的設(shè)定，問題的設(shè)計引導學生先學，堅持每堂課至少10-15分鐘學生預習，15-20分鐘教師點撥或引導學生自主學習，10分鐘學生當堂訓練或檢測。在課堂教學過程中關(guān)注全體學生，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓低層次的學生參加活動。做到人人過關(guān)，不讓一名學生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”的教學要求。（2）教師要積極組織

20、符合本節(jié)課教學目標的檢測，了解學生學習目標的達成情況，對于課堂上一時過不了關(guān)的部分同學，通過幫教結(jié)對，教師課余時間輔導解決，要求教師不把今日的事留到明天，堅決保證教學事務日日清、周周清、月月清，形成制度，養(yǎng)成習慣。（3）教師必須提前候課，要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。教師要把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神和積極的態(tài)度去羸取學生對教師的喜愛，讓學生覺得教師有親和力。要通過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)

21、新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生預習，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。特別要加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，即教學處在進行聽課安排時，對每一位教師的課要從是否落實 “問題導學、先學后教、當堂訓練-三段六步式”教學模式進行評價，同時進行指導。4、檢查落實。教導處在學校領(lǐng)導下全面抓好對全體教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾偏。要切實保證每節(jié)課的教學效率，防止課堂出現(xiàn)失控、走形式現(xiàn)象。5、完善評價。要變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主為過程性評價為主，變傳統(tǒng)的以評價教師的教為主為評價學生的學為主，以此引導學生動起來

22、，課堂活起來，效果好起來，循序漸進提高教學效益。在教師方面，就是看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。在學生方面，就是要看學生在課前預習的效果，課堂學習中自主的程度、效度和深度。具體是：一看學生課前預習的情況；二看學生課堂上參與次數(shù)參與的質(zhì)量；三看學生對知識的掌握的程度（檢測結(jié)果）。第三階段：總結(jié)創(chuàng)新階段（2013年12月）本階段大體工作目標為：學校已積累了一些教學經(jīng)驗，各科教學模式基本成形。教師和學生基本適應、掌握了這種教學模式的要領(lǐng)，部分教師創(chuàng)造性地應用，形成自己別具一格的教學風格。學生的自學能力、合作意識進一步增

23、強，課堂教學效果明顯提高。十一、保障措施 1、采取“走出去，請進來”的方式對研究成員進行培訓，并由研究成員負責校本培訓，提高外校全體教師科研水平。2、注重過程管理，細節(jié)管理和效益管理，向管理要質(zhì)量，確保工作落到實處。3、圍繞課題針對性地開展課堂教學競賽活動，保證教研活動的效果。4、學校大力支持教科研工作，給予專項經(jīng)費的保障。5、獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班級、教研組和教師個人進行表彰獎勵。十二、實驗成果構(gòu)想 1、理論成果：（1）、“問題導學，先學后教，當堂訓練”教學模式課題研究報告；（2）、撰寫整合教學論文，收集整理相關(guān)案例，爭取在期刊上發(fā)表相關(guān)文章；（3）、“問題導學，先學后教，當堂訓練”在教學模式課題研究成果集。 2、實踐成果：（1）、轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量；（2）、改變學生的學習方式，讓學生自主探究，學會學習。（3）、完善創(chuàng)新，在階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)教改中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。所有教師要結(jié)合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把“問題導學、先學后教、當堂訓練-三段六步式”教學模式與現(xiàn)行的課堂教學進行整合，創(chuàng)造出符合學校實際的扎實有效的教學模式。南川區(qū)石蓮鄉(xiāng)中心小學校2014年1月10日