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1、將問題進行到底 農村幼兒園教研活動的新思考園本教研是以幼兒園為本，圍繞幼兒園實際問題，由教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員共同進行的研究活動。它是立足于幼兒園的日常教學實踐，通過改善教師自身的教育行為，以達到提高本幼兒園教育質量的目的。但農村幼兒園由于各方面條件的限制，園本教研往往得不到有效開展，而出現(xiàn)以下兩種情況：1、教研活動就是聽報告。幼兒園的教研活動通常也被老師稱為會議，很多時候在會議中的教師都習慣性地處于被動狀態(tài)，領導講我記，而沒有主動發(fā)表自己見解的需要和習慣。如一次關于“環(huán)境布置的研討活動”中，教研組長反饋了“環(huán)境布置”的檢查情況，并試途通過與老師的探討，來解決矛盾，將環(huán)境布置的正確觀

2、點內化為教師的環(huán)境布置觀，讓老師明確操作方向?？墒?，當問題“你們認為幼兒園的環(huán)境中可以呈現(xiàn)哪些內容？”提出時，有回應的只是幾個平常較活躍的教師，其他的大部分教師依然保持著“洗耳恭聽”的架勢，教研組長也并沒有很好地聽取這小部分老師的意見，而是在老師們簡單的討論后，同樣以“做報告”的形式將自己的觀點匯報出來，雖然一再強調該怎么做怎么做，可教研活動結束后老師們對環(huán)境布置還是知之半解，想想心動，做做卻很難。2、教研活動流于形式。很多的教研活動的目的似乎是為了有活動而活動，而沒有很明確的目的，教師的表現(xiàn)常常則是應付、消極地參與活動。如一次教師開課活動，由于園內教師人數(shù)較多，幼兒園選擇了“先年級段評優(yōu)再全

3、園觀摩學習”的形式，布置任務后，便將年級段推優(yōu)的事情放給了年級組長，結果推到全園展示的優(yōu)質課都是由那些有好學精神、愿意主動承擔任務的新教師執(zhí)教的活動，而不是真正意義上通過評選、研討推出的優(yōu)質課，這次教研活動也同時演化成了平常的“新教師匯教”，活動中呈現(xiàn)出來的值得探討的問題也只是集中在最基本的教學技能和細節(jié)方面。教研活動也因此流于形式，沒有達到真正意義上的觀摩學習的目的。那么，我們怎樣在缺乏專家引領的情況下，讓農村幼兒園的教研活動成為教師“解決實際問題”、得以專業(yè)成長的陣地呢？在一次園長與老師們的對話中，我得到了啟示：那是一次關于“班級特色化方案”的研討活動，園長是活動的主持人，她先以“你們認為

4、什么是班級特色化方案？”這個簡單地、人人都可以回答的問題敞開了老師們的心扉，大家你一句，我一句地道出了困惑：教師A：我感覺班級特色化方案就是根據小朋友的發(fā)展制定他們的特色方案。教師B：我覺得班級特色化方案就是特色教學，為了有自己班級的特色而形成的研究方案。教師C：班級特色化方案就是在原來的班務計劃的基礎上加上一點自己的特色。教師D：我的理解是，班級特色化方案是針對自己班級里普遍存在的問題進行研究，從而找到解決方法的一種問題研究。這是個人人心中都有不同答案的問題,從這個問題的討論中可以看出，老師們對班級特色化方案的認識比較模糊，有的靠向特色教學，有的靠向課題研究，有的靠向班務計劃，可見這時大家的

5、困惑點已經較明確，基本上集中在班級特色化方案與另外三個概念的區(qū)別。于是，園長拋出了第二個問題：“你們認為班級特色化方案和課題研究有什么區(qū)別？”對于課題研究有一定經驗的老師兼發(fā)表了自己的見解：教師A：我覺得課題的范圍大一點。教師B：課題研究參加的人很多，而參加班級特色化方案的研究的人只有兩個。教師C：我覺得特色化方案是定了再做，而課題是做了再定。同樣地，老師們也討論了特色化方案和班務計劃、特色教學的區(qū)別，討論中很多老師都用了“我覺得”、“大概”、“可能”等不確定的詞語，對于這個概念，已經在操作的老師們也是模棱兩可，那么怎樣來明確這個概念呢，園長利用了前不久南京師范大學張俊教授的講座“幼兒教師的專

6、業(yè)成長”中關于“課題研究”的相關論述：只有課題研究，才能讓我們更加專業(yè)化，才能提高我們的教育實踐、教育反思、教育研究能力就這樣，層層深入、拋磚引玉似的問題在兩個小時的時間里讓老師們道出了心中的困惑，并在討論中找到了問題的答案班級特色化方案就是問題研究的一種形式，是我們平常就在進行的但是沒有將其以文字的形式保留下來、或推廣給其他人的問題研究。在教研活動中，大家暢所欲言、智慧的火花時時碰撞，也正是因為有了大家的疑惑，“園本教研”才有了最根本的立足點幼兒園的實際問題，這種輕松來自于主持人給矜持、樸素的農村教師構建的氛圍，更是源于主持人巧妙的引導策略。難忘的教研活動讓人豁然開朗：農村幼兒園的教研活動同

7、樣可以讓“教”、“研”同步，可以讓老師在對問題的“思辨”中尋求問題解決的途徑和方法、生成新的“困惑”點。華愛華教授在全國實施貫徹綱要第二次交流會上提出：“我們要求教師用什么樣的方式教育幼兒，我們便應該用什么樣的方式培訓教師?！?在新綱要理念的引領下，我們注重幼兒之間的經驗交流、經驗分享，我們更應該強調教師之前的同伴互助、共同提高。1、創(chuàng)設平臺，盡情研討。農村幼兒園師資配備相對緊張，沒有太多的時間讓大家坐在一起研討、交流，所以要珍惜每一次的研討機會，教研組長則要做好充分的準備，引導教師在研討的時間內盡情發(fā)言，同時也要努力創(chuàng)設其他交流平臺。如網上論壇或QQ群聊：小小2班的徐老師在碰到“托班孩子排隊

8、難”的問題時，就在網站的教研論壇上求助于老師：“外出活動時，怎樣讓托班孩子能集中注意力地跟老師走，怎樣讓托班孩子排好隊呢？”大家就自由展開了討論教師A：外出時應該讓他們養(yǎng)成排隊的習慣。排隊時讓孩子拉著前一個孩子的衣角，在沒有到達目的地之前不能松手，時間長了，可能就會好些。徐老師回應：排隊拉衣角，試了也很危險，很容易摔倒的，好矛盾喲。教師B：托班孩子最好用一根較粗繩子拉著走，讓他們每人用同一面的手拉住繩子，多練習幾次就會出現(xiàn)較好的效果。你試試？教師C：是啊，排隊的習慣應該要從托班開始養(yǎng)成，否則。排不好隊伍就成了他們的習慣了。我覺得拉著繩子不太好，還是告訴他們怎么排隊，并在平常排隊時多提醒、強化，

9、學會了方法，排隊就很自然了。教師D：在教師走慢的同時,手中拿一件能吸引他們注意力的響鈴提醒他們,這個辦法不錯的,我就是用這樣的方法組織排隊的!試試!教師E：“看了各位的留言，我心里有了一個？。綱要中提出托班孩子不用排隊，只要能跟著老師就行了。而在我們的實際工作不排隊似乎就很難保證孩子不開溜，所以有點兒費解。”教師C：“我覺得綱要中的精神是要尊重孩子，讓孩子快樂的學習，如果排隊對孩子來說是方便的、愉快的，那么為什么不排隊呢？”徐老師回應：“謝謝樓上這么多的熱心老師幫我傳遞經驗，讓我在實踐中去試探吧，現(xiàn)在情緒穩(wěn)定了，也可以讓他們學著排隊了。我想分成兩組可以試試，兩個老師一人帶一半。否則隊伍太長，他

10、們就掉隊了。”在吸取了大家的經驗后，徐老師在自己班級進行了嘗試，讓這個一不留神就要被“流產”的教研主題成為了徐老師的研究課題，也成了大家關注的問題，于是，徐老師把自己的研究過程記錄下來，并發(fā)表在網絡上，讓大家共享。2、積極傾聽，給予關注。在頻繁互動的研討活動中，教研組長必須準確接受教師傳遞的信息，這些信息包括語言和非語言的。營造積極傾聽的氛圍，形成一定的發(fā)言傾聽規(guī)范是研討的前提。如，我園在研討中就強調每個人都是平等的，教師之間可以相互辯論，但不能沒有理由地否認他人的觀點，真正地做到“研討”。再者，要拋開個人對發(fā)言者所處環(huán)境的反應，站在發(fā)言者的立場上來傾聽，這樣可以減輕發(fā)言者的壓力，有利于在研討

11、中激發(fā)靈感。如，幼兒園里的新老師，她們缺乏豐富的理論知識、缺乏教育實踐經驗，也相應地缺乏自信。在教研活動中總是以“來學習”的理由做聽眾。我們就經常站在站在新教師的立場來鼓勵她表達心中的疑惑、用欣賞的眼光看待她稚嫩的意見，用“我以前也有和你一樣的想法。”來消除她們心中的顧慮，并同樣實在地和她探討她的問題，這樣，她們會很自然地融入到教研活動中來。3、游戲引導，增加樂趣。幼兒園的教育教學工作煩瑣細膩，農村教師主動發(fā)展意識薄弱，有時候教師會沒有心情或精力來參加教研活動，這就要增加教研活動的趣味性，讓老師覺得教研活動是輕松的、快樂的。我園經常以個人邀請函的形式邀請她們參加主題研討，并以閑聊的口吻將教師的

12、思緒引入教研活動的主心軸上來，在活動前進行一些放松精神的游戲，如互相敲背、輪流講幽默、笑話等。在活動中穿插一些與教研活動目標相匹配的的游戲，如，擊鼓傳花、模擬場景等游戲，讓教師們在放松心情的同時，又有所收獲。4、歸納提升，引向深入。在現(xiàn)場或其他形式的研討中，教研管理者必須要扮演好主持人的角色，適時地對研討過程進行歸納，以提升交流的經驗，讓研討的目的更集中。如，在繼“班級特色化方案”后關于“問題研究”的研討中，教師們已明白了問題研究的含義，但很多教師都提出研究應是專家或者少部分教師從事，因為大部分幼兒教師尤其是農村幼兒教師平常工作繁忙、素質相對較低，沒有能力從事研究。于是，主持人便拋出下一個問題

13、：“那么，在我們的教育教學中有沒有存在讓你困惑的問題呢？”教師A：大班的小朋友，平常需要很多的自主活動時間，但在自主活動的時候我也很怕他們跑來跑去、受傷、發(fā)生意外，一直于不自覺地要去干擾他們，很多時候都在懷疑自己的干擾是否正確。教師B：如何讓一些膽小、內向的孩子變得大方、有自信？我們班里有個小朋友很內向，從來不和老師講話，我也感覺走不進他的心里。教師C：我們班有一個小朋友從來都不會和別人爭搶玩具，而當別人來搶他的玩具時，他則是拱手相讓，我也很疑惑，是教育他和別人去爭搶玩具，還是一直讓他保持這種謙讓。不經意間，老師們在教育教學過程中的困惑便呈現(xiàn)在了我們的面前，這不就是新的教研主題嗎！ 5、明確制

14、度，幫扶到底。讓問題在實踐研究中得意解決，讓理論運用于實踐之中。當問題研討需要實踐來證明、來解決，當研討有了結論時，更需要在實踐中貫穿運用，如果沒有科學、量化的教研制度可循，缺少監(jiān)督與幫扶，研究和行動的過程就會無的放矢，容易半途而廢。所以，必須根據本園的實際情況制定相應的、科學的教研制度，以充實和規(guī)范教研工作。如，上面提到的“區(qū)角活動時間的安排”一例，在問題研究的進行，班級里的老師幾次都想放棄，理由是“照顧一個班級小朋友的安全問題已經很困難，沒有多余的精力從事這些研究”。在這個過程中，教研管理者頻繁地去該班幫忙，階段性地詢問“問題”的研究進展情況，檢查其觀察記錄、案例記錄及分析。當研究的經驗進行推廣后，教研組對該班進行了物質和精神的獎勵，并根據這個案例制定了相應的研究成果推廣獎勵制度。問題教研為我們營造了思考氛圍，更讓我們重建了思考范疇，掌握了思考方法，享受了思考樂趣；為農村幼兒園的教研活動注入了新鮮血液；為農村幼兒園的正常運行增添了活力、增加添了潛力。當然，一個幼兒園教研工作的有效開展離不了專家的引領，除了從老師實際出發(fā)、從幼兒園實際出發(fā)開展各類同伴互助式教研活動的同時，更應該積極爭取與專家的對話，這樣才能保證幼兒園的教研工作健康、積極地發(fā)展。