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《特殊兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究》結(jié)題報(bào)告.doc

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1、特殊兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告目 錄關(guān)鍵詞內(nèi)容提要一、課題的提出二、概念的界定三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容四、研究的重點(diǎn)及難點(diǎn)五、研究的思路及原則六、研究的方法七、人員分工八、研究過程(一)、準(zhǔn)備階段(二)、實(shí)施階段(三)、總結(jié)階段 九、研究成果十、存在問題與努力方向十一、主要參考文獻(xiàn)十二、附件特殊兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展研究結(jié) 題 報(bào) 告關(guān)鍵詞:特殊兒童 藝術(shù)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展內(nèi)容提要:隨著社會各界對特殊教育事業(yè)的逐漸重視,“特殊教育如何開展”的問題受到了普遍關(guān)注。藝術(shù)教育作為特殊教育的重要組成部分,是特殊教育事業(yè)順利發(fā)展和成功與否的關(guān)鍵性基石之一。藝術(shù)教育不僅可以輔助德育,以美引善,陶冶情操,

2、還能以美啟智,促進(jìn)殘疾學(xué)生康復(fù),鍛煉其綜合協(xié)調(diào)能力,促其自尊、自信、自強(qiáng)、自立,教他們學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生存,學(xué)會做人,學(xué)會合作,從而達(dá)到自食其力、回歸社會、服務(wù)于民的教育效果。在特殊教育中,充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用,勢必起到事半功倍的效果。盡管藝術(shù)教育不是萬能的,但它卻是為殘疾學(xué)生自立于社會的一條不可或缺的有效途徑。所以,藝術(shù)類課程被寄予了殷切厚望,受到了特別關(guān)注。本課題主要研究在培智學(xué)校藝術(shù)教育中的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育評價體系方面的現(xiàn)狀和發(fā)展。我們堅(jiān)持“放開眼界、縱向探索、深入挖掘”研究思路和個性化原則、博采眾長原則、客觀求實(shí)原則等實(shí)施原則,采用文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

3、等研究方法進(jìn)行研究。我們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討,改換了原來使用的藝術(shù)教育教材、增設(shè)串珠編織、絲網(wǎng)花制作、粉筆貼畫校本藝術(shù)課程。扎實(shí)地開展教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,經(jīng)過課堂教學(xué)研究和實(shí)踐試驗(yàn)探討,在音樂康復(fù)學(xué)科教學(xué)中,我們總結(jié)出了“互動、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學(xué)模式,在藝術(shù)康復(fù)學(xué)科教學(xué)中,我們總結(jié)出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學(xué)模式,在校本藝術(shù)課程學(xué)科教學(xué)中,我們總結(jié)出了“興趣引導(dǎo)、自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式。經(jīng)過課題組全體成員的共同努力,基本實(shí)現(xiàn)了課題研究目標(biāo),形成了一定的研究成果。一、課題的提出1、培智教育背景自1979年我國的第一所培智學(xué)校在上海產(chǎn)生后,培智學(xué)校便如雨后春筍般地在全國各地發(fā)展起來。與此同時

4、,保障殘疾兒童教育事業(yè)有序進(jìn)行的法規(guī)、政策也逐漸出臺和完善,如1982年12月4日的中華人民共和國憲法,1986年4月22日中華人民共和國義務(wù)教育法,1990年12月28日的中華人民共和國殘疾人保障法。此外,1987年12月,原國家教委印發(fā)了全日制弱智學(xué)校(班)教學(xué)計(jì)劃(征求意見稿),1990年,編印了全國統(tǒng)一的輕度智力落后兒童的教材、大綱等。2007年2月2日,國家教育部印發(fā)了培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案,指導(dǎo)課程設(shè)置、促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革。這些政策、教學(xué)計(jì)劃和課程計(jì)劃,對保證和提高特殊教育學(xué)校(特教班)和隨班就讀的三類殘疾兒童少年的教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但不能從根本上解決智力落后

5、教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的的內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的問題,如隨著隨班就讀實(shí)驗(yàn)的成功,使得為數(shù)較多的輕度智力落后兒童逐漸進(jìn)入了普通學(xué)校就讀,而原先以招收輕度智力落后兒童為主的培智學(xué)校就轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉惺罩?、重度智力落后兒童為主。由于教育對象的變化,原有課程逐漸不適用于現(xiàn)在的特殊教育。從國家到各個學(xué)校對培智教育課程改革都高度重視,很多培智學(xué)校進(jìn)行培智教育課程改革校本課程研究。這些實(shí)踐研究為培智教育課程改革研究提供了實(shí)踐的依據(jù)和可行性。2、對藝術(shù)類課程教育的期望和困惑藝術(shù)教育作為特殊教育的重要組成部分,是特殊教育事業(yè)順利發(fā)展和成功與否的關(guān)鍵性基石之一。藝術(shù)教育不僅可以輔助德育,以美引善,陶冶情操,還能以美啟智,促進(jìn)殘疾學(xué)

6、生康復(fù),鍛煉其綜合協(xié)調(diào)能力,促其自尊、自信、自強(qiáng)、自立,教他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作,從而達(dá)到自食其力、回歸社會、服務(wù)于民的教育效果。在特殊教育中,充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用,勢必起到事半功倍的效果。盡管藝術(shù)教育不是萬能的,但它卻是讓殘疾學(xué)生自立于社會的一條不可或缺的有效途徑。所以,藝術(shù)類課程被寄予了殷切厚望,受到了特別關(guān)注。近年來,對于特殊兒童藝術(shù)教育的研究和改革逐漸為社會各界及特殊教育學(xué)校所重視,各種理論和實(shí)踐做法百花齊放,也都獲得了不同的研究成績和實(shí)踐效果。在這種情況下,探索總結(jié)出更具科學(xué)性和系統(tǒng)性的特殊兒童藝術(shù)教育發(fā)展理論,迅速的將其實(shí)施到特殊教育中來,并置于特殊教育教學(xué)中

7、的重要位置,充分發(fā)揮藝術(shù)教育的巨大潛力,必將能夠充分挖掘這些特殊孩子身上最大的潛能,使特殊教育真正做到服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)在和將來,讓特殊兒童的人生更加美麗,最終取得特殊教育事業(yè)的真正成功,實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。二、概念的界定 “特殊兒童”:臺灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義:特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會的障礙,使其無法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果,而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。美國著名的特殊教育學(xué)者柯克(Kirk,1983)對特殊兒童的定義是:在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質(zhì)、社會行為和溝通能力方面,偏離一般或常態(tài)兒童,或具有多重障礙的兒童

8、。而這樣偏離的情形,須達(dá)到兒童得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整,或特殊教育服務(wù)的提供,才可發(fā)展其最大潛能的程度。從教育的觀點(diǎn)看,對“特殊兒童”的確定,是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。所謂“特殊兒童”,必須具備兩個條件。一是其身心特質(zhì)的過分突顯,二是非得借助特殊的協(xié)助,否則將無法滿足其教育需要。依據(jù)特殊兒童身心特性為標(biāo)準(zhǔn),對于特殊兒童的分類在各國也是不同的。結(jié)合我國目前特殊兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀,一般情況下分為超常兒童,弱智兒童、耳聾兒童和視盲兒童這幾類。而我國的特殊教育對象只是狹義上的特殊兒童,即殘疾兒童,包括智障兒童、聽障兒童和視障兒童這幾類。對于本文(即本課題的研究)而言,結(jié)合學(xué)校科研能力的實(shí)際情況,我們涉及

9、到的特殊兒童為特殊兒童分類中的智障兒童?!八囆g(shù)教育”:藝術(shù)教育屬于美育范疇,美是生物體的生命運(yùn)動與客觀事物整體運(yùn)動協(xié)調(diào)一致的標(biāo)志,是在人的神經(jīng)系統(tǒng)定式的建立、鞏固、保持和破壞的過程中所產(chǎn)生的肯定性的態(tài)度。藝術(shù)教育正是利用人的這個通道來體現(xiàn)它的教育功能?,F(xiàn)今社會處在一個知識多元化的時代,藝術(shù)教育是當(dāng)今學(xué)校教育的重要組成部分,具有其他教育所不可替代的作用。在培智教育體系中,藝術(shù)教育一般包括音樂和美工類教育。培智教育學(xué)校主要遵循弱智學(xué)生自身的特點(diǎn)和生存的需要是設(shè)置音樂、美術(shù)、手工等藝術(shù)類課程,培養(yǎng)學(xué)生技能、挖掘智障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。 “現(xiàn)狀”:當(dāng)前的狀況。對于本文(即本課題的研究)而言,“現(xiàn)狀”

10、一詞所涵蓋的主要意義為:近些年來或稍早一些時間在培智教育中正在使用的藝術(shù)教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系的現(xiàn)實(shí)狀況?!鞍l(fā)展”:事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化。對于本文(即本課題的研究)而言,“發(fā)展”一詞所涵蓋的主要意義為:在培智教育中正在探索研究的、還沒有得到完全確定的、但是顯現(xiàn)出科學(xué)和高效特性的藝術(shù)教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系的變化中的狀況。在本課題中,我們主要摸清在培智教育學(xué)校中現(xiàn)行的有關(guān)音樂、美工等藝術(shù)類課程教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系的現(xiàn)實(shí)狀況,然后結(jié)合我校及外地市特殊教育學(xué)校在藝術(shù)類課程教育中所進(jìn)行的課程改革的情況,探索出針對智障兒童發(fā)展具有

11、更大教育效益的有關(guān)教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系的普遍性規(guī)律,加強(qiáng)藝術(shù)教育的有效性。三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、目標(biāo):通過本課題的研究與實(shí)踐,研究并探索出針對智障兒童發(fā)展具有更大教育效益的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系的普遍性的規(guī)律,并以此指導(dǎo)和引領(lǐng)我校的其他學(xué)科教育發(fā)展。2、內(nèi)容:通過理論研究、實(shí)踐探索培智教育中藝術(shù)教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系。形成教改反思論文、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、跟蹤調(diào)查報(bào)告等成果;形成結(jié)題總結(jié)報(bào)告。四、研究的重點(diǎn)及難點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)是把握住藝術(shù)教育的發(fā)展方向,確認(rèn)什么樣的藝術(shù)教育才是具有發(fā)展?jié)摿颓熬暗乃囆g(shù)教育。其實(shí),這也是培智學(xué)校藝術(shù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn),俗話

12、說“方向決定成敗”,只有確定好了科學(xué)的發(fā)展方向,才能使藝術(shù)教育成為培智教育中立于長教長新的中堅(jiān)課程。突破的辦法是深刻把握培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案,擴(kuò)大對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析、研究、總結(jié),通過對不同課程結(jié)構(gòu)、不同教學(xué)模式、不同評價體系的對比分析,確認(rèn)出有普遍性的規(guī)律,這將是一項(xiàng)長期、細(xì)致、深入的探索過程。五、研究的思路及原則1、研究思路:本課題突出“放開眼界、縱向探索、深入挖掘”,針對課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行可行性研究。以現(xiàn)代教育理論做指導(dǎo),通過密切聯(lián)系、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等有效途徑,加大對周邊地市及特殊教育發(fā)展較為成熟的上海、山東等地區(qū)特殊教育兄弟學(xué)校藝術(shù)教育情況現(xiàn)狀的關(guān)注力度,并通過有關(guān)特殊教育理論書籍、互聯(lián)網(wǎng)

13、等多種途徑了解國內(nèi)外有關(guān)特殊教育藝術(shù)教育現(xiàn)狀,以運(yùn)動的、辨證的眼光看待和借鑒外來經(jīng)驗(yàn),深入開展我校的藝術(shù)課程的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的改革試驗(yàn),探索培智教育中藝術(shù)教育的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系,總結(jié)培智學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展性理論。2、實(shí)施原則:個性化原則鼓勵教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),深入開展藝術(shù)教育創(chuàng)新探索,鼓勵教師大膽探索有個人特色的教學(xué)模式,教師之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),使學(xué)校教育卓有成效。博采眾長原則除了深入探索研究我校在藝術(shù)類課程教學(xué)方面積累的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,我們還加強(qiáng)對外學(xué)習(xí)和探索,積極了解國內(nèi)外有關(guān)特殊教育藝術(shù)教育現(xiàn)狀,適當(dāng)借鑒外來經(jīng)驗(yàn)。客觀求實(shí)原則客觀地對待每一個外來經(jīng)驗(yàn),深入分析課程設(shè)置與

14、地域環(huán)境的關(guān)系、教學(xué)模式與師資條件的關(guān)系、評價體系與學(xué)生狀況的關(guān)系,分析各地經(jīng)驗(yàn)的普遍性,探索外來經(jīng)驗(yàn)與本地實(shí)際嫁接的可能性。六、研究的方法1、文獻(xiàn)研究法:在確定研究方向后,我們將借助因特網(wǎng)和有關(guān)報(bào)刊、雜志收集有關(guān)藝術(shù)教育方法與途徑的相關(guān)研究內(nèi)容;查閱有關(guān)藝術(shù)教育的文獻(xiàn),以獲取相關(guān)資料;通過對掌握的文獻(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維加工過程,形成對事物本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識,為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù),為開展研究提供經(jīng)驗(yàn)原型和基礎(chǔ)。2.教育調(diào)查法對參與藝術(shù)教育的實(shí)驗(yàn)班,采取抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查與個案調(diào)查等方法,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,通過調(diào)查,掌握豐富的第一手材料,為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。3、行動研

15、究法:通過密切聯(lián)系、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等途徑,關(guān)注周邊地市及特殊教育發(fā)展較為成熟的上海、山東等地區(qū)特殊教育兄弟學(xué)校開展藝術(shù)教育情況的現(xiàn)狀及發(fā)展。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:我們將在課題研究的過程中,在各個不同的階段,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過對課題研究過程的回溯、追因,對本課題的教育實(shí)踐進(jìn)行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì),得出對本課題的理性認(rèn)識,使之上升到理論的高度,找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。七、人員分工組 長:胡永杰課題研究方案的制定:周勇具體課題研究活動的組織和安排:陳松碩課題研究資料搜集整理:陳松碩 趙嬌課題研究報(bào)告撰寫:周勇 陳松碩實(shí)驗(yàn)研究人員: 周勇 陳松碩 何崢 趙

16、嬌 串繼紅 張麗敏八、研究過程該課題于2010年5月申報(bào),9月正式立項(xiàng)。申報(bào)開始之時,我們便成立了以校長胡永杰為組長、以副校長周勇等六位教師為成員的課題實(shí)驗(yàn)組,認(rèn)真開展研究。研究時間為一年,分三個階段。(一)準(zhǔn)備階段(2010年4月2010年6月) 1.做好初期調(diào)查工作:調(diào)查了解培智教育在藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系現(xiàn)狀,形成調(diào)查分析報(bào)告。隨著社會各界對特殊教育事業(yè)的逐漸重視,藝術(shù)類課程因其特有的藝術(shù)熏陶作用以及對學(xué)生認(rèn)識、能力、人生觀的潛移默化作用,被寄予了殷切厚望,受到了特別關(guān)注。藝術(shù)教育在培智教育學(xué)校中到底是怎樣實(shí)施的,其課程結(jié)構(gòu)到底如何?又是采用何種教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的?對于

17、學(xué)生的評價方面又有什么獨(dú)特的方式呢?學(xué)生在學(xué)習(xí)中又有什么樣的感受呢?帶著這些問題,我們在學(xué)習(xí)借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地實(shí)際,于2010年4月,進(jìn)行了一次面對學(xué)校全體學(xué)生和藝術(shù)課教師的問卷調(diào)查和座談活動,同時對我區(qū)一些學(xué)校的隨班就讀的智障兒童及任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查,還利用前往山東參加“自閉癥早期干預(yù)策略研修班”的機(jī)會,向與會的部分特殊教育學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。有46名教師、170多名學(xué)生通過填寫問卷調(diào)查、座談等形式,參與了此次活動。調(diào)查后,我們對問卷進(jìn)行了認(rèn)真地整理、分析與研究,普遍感覺到存在有以下問題:在課程結(jié)構(gòu)方面:在音樂、美工教學(xué)中,普遍存在的現(xiàn)象是:教材內(nèi)容有其歷史局限性,拘泥于普

18、小教材老框子,知識體系較陳舊、與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)。一些培智學(xué)校使用的是人民教育出版社于1994年第1版的全日制培智學(xué)校教科書,這套教材是根據(jù)1990年10月的全日制弱智學(xué)校(班)七科教學(xué)大綱(征求意見稿)編寫的,針對的教育對象是輕度智力殘疾學(xué)生,而現(xiàn)在的培智學(xué)校,已經(jīng)由招收輕度輕度智力落后兒童為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉惺罩?、重度智力落后兒童為主,使用這套教材進(jìn)行教學(xué)難以達(dá)到預(yù)想的教育效果。其次是一些培智學(xué)校對藝術(shù)教育多重目標(biāo)認(rèn)識不足,藝術(shù)教育課程類別較少,缺乏一些適合智障兒童特點(diǎn)的藝術(shù)教育課程,難以有效地對智障學(xué)生進(jìn)行美的熏陶、幫助他們認(rèn)知社會生活、促進(jìn)肢體動作協(xié)調(diào)控制及智力康復(fù)。在課堂教學(xué)方面:一些藝術(shù)

19、教育課堂教學(xué)觀念滯后,教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)方法傳統(tǒng),教學(xué)活動單一,課時結(jié)構(gòu)安排不盡合理,個別知識有誤。在教育評價方面:在一些培智學(xué)校,特別是在一些家長的評價觀念中,還是只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而忽視學(xué)生的能力的評估,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和階段性,在學(xué)習(xí)中過多著眼于學(xué)生的缺陷矯正補(bǔ)償問題的研究,而忽視學(xué)生潛能的培養(yǎng)和挖掘。2.組織課題組成員到山東培智學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn),探討藝術(shù)教育的具體模式和操作辦法。在調(diào)研之際,我們于4月1日4日,組織課題組成員一行6人,赴山東淄博市博山區(qū)特教中心學(xué)校參觀學(xué)習(xí),就多元教育康復(fù)訓(xùn)練體系、兒童潛能開發(fā)、藝術(shù)教育教學(xué)管理等方面進(jìn)行了有益的探討。3.組織座談,宣傳藝術(shù)教育理念,統(tǒng)

20、一思想,理清思路,做好動員。通過山東學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)調(diào)研,我們組織召開了座談會,針對我校的實(shí)際,提出了在藝術(shù)教育中進(jìn)行有關(guān)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系的應(yīng)用研究,確立了實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師,著手進(jìn)行課題論證及立項(xiàng)申報(bào)工作,同時進(jìn)行研究。(二)實(shí)施階段(2010年7月2011年4月)調(diào)查了解培智教育在藝術(shù)教育現(xiàn)狀之后,課題組就開始著手進(jìn)行對藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系發(fā)展進(jìn)行研究。為了深入進(jìn)行研究,我們課題組成員采取每月兩次的交流研究形式,圍繞“課程結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)模式”、“評價體系”這三方面內(nèi)容,在我校課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、探討、總結(jié)。1.深入學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ)為使研究工作能夠更加具體、有效,我們

21、在進(jìn)行初期的調(diào)查研究分析后,又購置了一批有關(guān)特教理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的書籍,如:特殊需要兒童的教育訓(xùn)練、特殊教育概論、弱智兒童個別化教育與教學(xué)、音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)療法超越言語的交流組織課題組教師進(jìn)行研讀,從理論上進(jìn)一步提升自己。并組織教師進(jìn)行交流,認(rèn)真思考、探討藝術(shù)教育的教育功效和發(fā)展趨勢,對藝術(shù)教育有了一個較為明晰的認(rèn)識。大家通過學(xué)習(xí)交流,充分認(rèn)識到:藝術(shù)教育是培智教育的重要組成部分,是培智教育事業(yè)順利發(fā)展和成功與否的關(guān)鍵性基石之一。藝術(shù)教育富含著各種治療性的元素,優(yōu)秀的藝術(shù)教育者在教育的過程中會注重學(xué)生全方位的人格成長。他們往往借助藝術(shù)類課程的教學(xué)過程使學(xué)生獲得多方面的收益,如駕馭材料的能

22、力、表達(dá)情感的能力、問題解決的能力,并且,毫無疑問的是,藝術(shù)教育的過程還可以推進(jìn)學(xué)生的社會交往能力和情緒管理能力。大家還認(rèn)識到:作為培智教育課程中一個重要的組成部分,藝術(shù)教育即有著與其他學(xué)科教育共同的目標(biāo)、原則、策略,也有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。2007年2月2日,國家教育部印發(fā)的培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案指出,“通過音樂教學(xué)、音樂游戲和律動訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力,補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷,提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力,促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。通過繪畫和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺,觀察,繪畫,手工制作能力,發(fā)展學(xué)生的審美情趣,提高其審美能力?!边@些內(nèi)容對我們的藝術(shù)教育提出了最

23、基本的教育要求,我們在藝術(shù)教育中要牢牢把握這些要求,并緊密結(jié)合學(xué)生本體特點(diǎn)、區(qū)域社會環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)校文化環(huán)境,把握藝術(shù)教育方向、凸顯藝術(shù)教育特色、提升藝術(shù)教育價值,積極有效地實(shí)施藝術(shù)教育。同時,我們又結(jié)合一些課例組織討論,結(jié)合課題調(diào)查報(bào)告的反饋情況,對于藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系有了新的認(rèn)識和設(shè)想,并迅速進(jìn)入驗(yàn)證實(shí)施。2.藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)研究對于智力殘疾兒童的早期干預(yù)和治療,利用藝術(shù)治療法對此領(lǐng)域進(jìn)行探索。今天,我們談?wù)撨@個并不是第一個勇于吃螃蟹的人,在課題組成員的面前,就有一本藝術(shù)療法超越言語的交流。從廣義上來說,當(dāng)藝術(shù)活動用于心理建設(shè)的領(lǐng)域時,包括音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等以開發(fā)創(chuàng)

24、造性為目標(biāo)的活動,不僅起到宣泄情緒、疏解壓力的功效,還起到調(diào)節(jié)精神緊張、改善心理環(huán)境的作用。但是,怎樣利用藝術(shù)教育實(shí)施藝術(shù)治療?又怎樣讓培智學(xué)校中的藝術(shù)教育課程在培養(yǎng)和發(fā)展智障學(xué)生視聽能力、審美能力、動作協(xié)調(diào)能力、手工操作能力以及社會溝通、適應(yīng)能力方面發(fā)揮作用?還需要培智學(xué)校的教育工作者展開進(jìn)一步的研究和探討。(1)、變換教材,課程結(jié)構(gòu)研究第一步在2010年9月以前,我校使用的還是人民教育出版社于1994年第1版的全日制培智學(xué)校教科書,這套教材針對的教育對象是輕度智力殘疾學(xué)生,而我?,F(xiàn)在招收的學(xué)生基本上是以中、重度智力落后兒童為主的。使用這套教材進(jìn)行教學(xué)時,一方面,教師感覺到施教困難,實(shí)際教學(xué)

25、趕不上教學(xué)進(jìn)度的安排,難以達(dá)到應(yīng)有的教育效果;另一方面,學(xué)生對本教材的內(nèi)容感覺陌生,學(xué)習(xí)困難比較大,沒有較高的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)過之后回生很快;而且,學(xué)校已經(jīng)把早期使用的語文、數(shù)學(xué)、常識等教材更換為適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)的使用語文、使用數(shù)學(xué)、生活等輔讀學(xué)校教材,音樂、美工教材卻因沒有找到合適的教材而沒有更換,學(xué)科教材之間在內(nèi)容、形式上存在較大差異,不易形成知識學(xué)習(xí)與技能形成的橫向聯(lián)系。鑒于此,我校課題研究組在深入學(xué)習(xí)和探討后,果斷地作出更換實(shí)驗(yàn)班音樂和美工教材的決定。經(jīng)過多方了解,最后,課題研究組把目光定在了音樂康復(fù)和藝術(shù)康復(fù)這兩本書上,它是中山市特殊教育學(xué)校進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教材,在一定程度上也反映

26、出他們學(xué)校的藝術(shù)教育現(xiàn)狀,也標(biāo)示著他們學(xué)校進(jìn)行的藝術(shù)教育探討的方向。課題組教師深入的研究和討論了這份教材,一致認(rèn)為,這份教材在中山市特殊教育學(xué)校經(jīng)過 “初編使用修改再使用”的多次循環(huán)實(shí)踐,現(xiàn)在已經(jīng)逐步完善和豐富。在內(nèi)容上,教材從特殊兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要和心理特征出發(fā),注重教材的系統(tǒng)性、趣味性與實(shí)用性;在形式上,教材注重圖文并茂、知行結(jié)合,力求生動直觀;在方法上,教材尊重學(xué)生個性差異,有不同層次施教要求,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,注重師生合作、共同參與。同時,教材還特別關(guān)注特殊兒童的心理康復(fù)和社會溝通、適應(yīng)能力的提高,深入挖掘特殊兒童的閃光點(diǎn),并對特殊兒童的家庭教育進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。經(jīng)過研究和討論,課題

27、組確定選用這份教材作為實(shí)驗(yàn)班的藝術(shù)教育教材,在試驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),由何崢老師進(jìn)行音樂康復(fù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、趙嬌老師進(jìn)行藝術(shù)康復(fù)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時在實(shí)驗(yàn)班保留學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行兩年的串珠編織、絲網(wǎng)花制作、粉筆貼畫校本藝術(shù)教育課程,仍有原任課教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)。選定教材后,為了更好地把新教材融入到教學(xué)實(shí)踐中來,課題組迅速開展對新教材的分析學(xué)習(xí),通過個體學(xué)習(xí)和召開專題學(xué)習(xí)交流會的形式來進(jìn)行。通過深入學(xué)習(xí)和探討,課題組教師對新教材的內(nèi)容、形式、方法有了更加深入的了解,并深層次地探究如何使用本套教材開展多目標(biāo)教育,最大限度地發(fā)揮本套教材在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生視聽能力、審美能力、動作協(xié)調(diào)能力、手工操作能力以及社會溝通、適應(yīng)

28、能力。【音樂康復(fù)教材結(jié)構(gòu)分析】音樂康復(fù)教材為全一冊,共分為六大部分,分別為:“我們都是好朋友”、 “我是一個好孩子”、“小娃娃本領(lǐng)大”、“動物世界”、“繽紛的大自然”、“快樂的兒童”,每一大部分又包含六到八節(jié)內(nèi)容,圍繞本部分的主題設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的內(nèi)容。、本教材只有一冊,就給教育的實(shí)施提供了較大的拓展空間和靈活性,教師在教學(xué)中就可以參照學(xué)生的實(shí)際情況,靈活安排教學(xué)進(jìn)程,跳躍性、選擇性地使用本冊教材。、從內(nèi)容上分析,第一部分為入學(xué)常規(guī)教育,第二部分為生活常識教育,其余四部分各自為學(xué)生日常所熟識的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容安排能迅速吸引孩子的興趣,使孩子樂于參與到學(xué)習(xí)中來。、每一節(jié)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)的圖文并茂,形式

29、多樣。主體為圍繞主題的一首小短曲,或者是一首童謠、兒歌。比如第一部分第一節(jié)的內(nèi)容就只有一句配合優(yōu)美旋律的歌詞:“你好你好你好你好你好你好你好你好”;然后是內(nèi)容與之相配套的插圖,顯示校園內(nèi)的兩位小同學(xué)互道“你好”;接著是訓(xùn)練提示,對教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行提示,最后還有家長提示,為家長利用本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行家庭教育進(jìn)行提示。這樣的教材不僅讓學(xué)生喜歡,同時也達(dá)到了教科書的多用性,同時為學(xué)生、教師、家長所使用?!舅囆g(shù)康復(fù)教材結(jié)構(gòu)分析】藝術(shù)康復(fù)教材為全一冊,共分為五大部分內(nèi)容,分別為:涂鴉篇、剪紙篇、繪畫篇、手工篇、綜合活動篇,每一大部分又包含五到七節(jié)內(nèi)容,圍繞本部分的藝術(shù)形式主題設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的內(nèi)容。、本教材

30、只有一冊,給教育的實(shí)施提供了較大的拓展空間和靈活性,并且每一部分都具有開放性,教師在教學(xué)中就可以參照學(xué)生的實(shí)際情況,靈活安排教學(xué)進(jìn)程,跳躍性、選擇性地使用本冊教材,教師還可以添加、更改教學(xué)內(nèi)容。、從內(nèi)容上分析,第一部分為基礎(chǔ)部分,第五部分為提高部分,其余三部分各自涉及到剪紙、繪畫、手工。這樣形式多變的內(nèi)容安排能吸引孩子的興趣,使孩子樂于學(xué)習(xí)。、具體到每一節(jié)的內(nèi)容中,每一節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)的形式多樣。圍繞主題,一是“材料準(zhǔn)備”,提示準(zhǔn)備要使用到的材料;二是與音樂相結(jié)合的“熱身活動”,熱身活動多種多樣,有放松手部的小動作、有與主題相關(guān)的小游戲、有鍛煉手指的手指操、有全身活動小舞蹈;三是本節(jié)內(nèi)容的主體部分

31、,或畫或剪或做,或整體或分組或個體,作品完成后還有一個“作品欣賞”環(huán)節(jié), 然后是與音樂結(jié)合的活動結(jié)束再見歌,最后還有一個“親子活動”環(huán)節(jié),指導(dǎo)家長利用本節(jié)內(nèi)容和孩子互動。綜合以上學(xué)習(xí),課題組教師對本套課程的開放性、生活性、適應(yīng)性、靈活性有了更加深刻的認(rèn)識,也對利用這套教材更好地進(jìn)行藝術(shù)教育增強(qiáng)了信心。(2)、校本課程,課程結(jié)構(gòu)擴(kuò)充天地寬對于培智教育來說,最理想的教育目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠融入社會,自強(qiáng)、自立,做一名自食其力的社會人。培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案對培養(yǎng)目標(biāo)是這樣表述的:“使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神;具有初步的社會公德意識和法制觀念;具有樂觀向上的生活態(tài)度;具有基

32、本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能;養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式,成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。”要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能,單單依靠一般性課程是不夠的,在變化新的藝術(shù)教材的同時,課題組又把眼光投向了我校的校本課程上。2009年,我校在多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)支撐下,經(jīng)過廣泛的社會調(diào)查,借鑒其他地區(qū)培智教育學(xué)校的特色課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn),并充分考慮學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)用性及社會價值,在“以手巧促心靈,以美育促智育”的教育思路指引下,積極探討學(xué)校校本課程的開設(shè)及分層授課。我們的校本課程是以藝術(shù)教育為核心的手工類課程,主要包括串珠編織、絲網(wǎng)花制作、粉筆貼畫等特色課程,以課程訓(xùn)練學(xué)生們的動手能

33、力,讓學(xué)生親身實(shí)踐,學(xué)到扎實(shí)的本領(lǐng),不僅用手指創(chuàng)造了一個個美麗,更為將來進(jìn)入社會奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過近兩年的探索實(shí)驗(yàn),我?,F(xiàn)在的校本課程已經(jīng)初具規(guī)模,在教師配備、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育成果方面已見明顯成效。在此次的課題研究工作中,課題組成員更加深入和系統(tǒng)地探討了我校的校本課程,從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價體系三個方面重新審視了校本課程的教和學(xué)。在課程結(jié)構(gòu)方面,課題組成員認(rèn)為,我校的校本課程是我校實(shí)驗(yàn)班藝術(shù)教育課程的一個必不可少的補(bǔ)充部分,它不僅彌補(bǔ)了我校藝術(shù)教育在學(xué)生動手量方面的不足,也為學(xué)生鍛煉生活技能,為融入社會生活提供了良好的幫助?!尽按榫幙棥闭n程結(jié)構(gòu)分析】串珠,即用水晶、木、亞克力

34、等質(zhì)地的珠子,巧思妙想,DIY出屬于自己的心愛飾品,近年來逐漸發(fā)展為手工制作飾品的一大門類,成為一種另人矚目的流行時尚和創(chuàng)業(yè)致富的捷徑之一。我校的串珠編織課程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)串珠技術(shù),從最初的認(rèn)色、認(rèn)形,到后來的串珠成鏈、到最后串編出精巧可愛的小飾品,課程的開設(shè)深受學(xué)生的喜愛,學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣很高,有的學(xué)生很快就可以單獨(dú)出成品了。進(jìn)過幾個學(xué)期的學(xué)習(xí),我校學(xué)生單獨(dú)制作、協(xié)作完成的串珠作品已達(dá)一百多件,其中有可愛的十二生肖動物,有美麗鮮艷的花兒,有形象逼真的奧運(yùn)福娃,有精巧的花瓶、桌椅此次實(shí)驗(yàn)班把串珠編制納入到藝術(shù)教育發(fā)展研究的課題實(shí)驗(yàn)中來,并通過課題組全體成員的專題研討,優(yōu)化了串珠編織課程的教材

35、結(jié)構(gòu),加大了對串珠編織課程的價值期待。優(yōu)化后的串珠編制課程教材,相對減少了對串珠材料的介紹,對于串珠的基本工具的介紹、串珠的基本線材、串珠的基本零件、串珠的珠子的介紹,只選擇了必須要用到的材料進(jìn)行介紹,主要讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐漸熟悉和了解這些材料的特性;還壓縮了串珠基礎(chǔ)知識部分的內(nèi)容,比如金屬零件的使用方法、串珠常識、串珠技巧;針對學(xué)生特點(diǎn),我們把教材的重點(diǎn)放在了“串珠的穿法”和“精品串珠作品制作方法”兩部分內(nèi)容上。比如在“串珠的穿法”一部分,我們安排的是以下內(nèi)容:u 形狀和字母的穿法l 基本穿法l 偶數(shù)的穿法l 奇數(shù)的穿法l 奇數(shù)和偶數(shù)交叉的穿法l V字的穿法l M字的穿法l 軟管狀穿法l

36、鯡骨式穿法l 網(wǎng)狀穿法l 橫木式穿法l 順、逆時針方向的穿法u 飾品的穿法l 三角的制作l 四角(四方球)的制作l 五角(圓形球)的制作l 單線手鏈做法l 雙線手鏈做法l 耳環(huán)的做法l 戒指的做法u 花藝珠飾技法l 五瓣花的做法l 雙重五瓣花的做法l 三重花瓣的做法l 珠花的做法l 花蕊的做法l 葉子的做法在每一個制作練習(xí)主題內(nèi),我們比較重視學(xué)生的動手操作,并注意安排讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助完成的環(huán)節(jié)內(nèi)容,加強(qiáng)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)性、材料出示的適時性,加強(qiáng)教材結(jié)構(gòu)對藝術(shù)教育的教學(xué)影響和目標(biāo)導(dǎo)向作用?!尽敖z網(wǎng)花制作”課程結(jié)構(gòu)分析】絲網(wǎng)花是以五彩鐵絲及絲襪布純手工制作而成,質(zhì)感細(xì)膩,花形逼真,猶如鮮花一般,

37、欣賞及裝飾效果頗佳,花兒不易褪色,歷久如新,一般人都可以在很短的時間內(nèi)學(xué)會,只要肯動手,誰都可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)品。我校緊扣絲網(wǎng)花制作簡單、前景廣闊的特點(diǎn),自主開發(fā)絲網(wǎng)花制作課程,教育學(xué)生掌握制作技術(shù)。經(jīng)過一段時間的練習(xí),我校的一部分學(xué)生就掌握了這項(xiàng)技術(shù),能夠單獨(dú)制作一些漂亮的絲網(wǎng)花了。絲網(wǎng)花制作課上,只見這些學(xué)生熟練地繞圈、網(wǎng)絲、組裝、造型,一步步做來,有條不紊、有板有眼,做出來的絲網(wǎng)花色彩靚麗、惟妙惟肖、惹人喜愛。課題組把絲網(wǎng)花制作納入到藝術(shù)教育發(fā)展研究的課題實(shí)驗(yàn)中之后,進(jìn)行了專題研討,優(yōu)化了絲網(wǎng)花制作課程的教材結(jié)構(gòu),以便于更好地利用本課程開展有效的藝術(shù)教育。針對絲網(wǎng)花制作手工特點(diǎn),優(yōu)化后

38、的絲網(wǎng)花制作課程教材,也是相對減少了對使用工具和材料的介紹,把教材的重點(diǎn)放在了“基本做法”和“精品絲網(wǎng)花作品制作方法”兩部分內(nèi)容上。比如在“基本做法”一部分,我們安排的是以下內(nèi)容:u 制作基本功l 繞圈l 網(wǎng)絲網(wǎng)l 多圈繞法及網(wǎng)絲網(wǎng)l 雙節(jié)圈繞法l 網(wǎng)加棉絲網(wǎng)l 網(wǎng)雙層絲網(wǎng)u 造型基本功l 各種花瓣的做法l 各種花芯的做法l 各種葉子的做法【“粉筆貼畫”課程結(jié)構(gòu)分析】粉筆貼畫則是用粉筆段兒粘貼在畫板上組成圖畫,看上去色彩鮮麗、有著強(qiáng)烈的立體效果。我校根據(jù)粉筆貼畫入門門檻低,適合學(xué)校學(xué)生水平的特點(diǎn),把粉筆貼畫的制作引入了課堂,開設(shè)專門的粉筆貼畫課程,開設(shè)幾年來,效果十分理想,學(xué)生興趣高,入門也快

39、,很快就出了不少的作品。課題組對粉筆貼畫的教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專題研討,對實(shí)驗(yàn)班的粉筆貼畫課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,擴(kuò)大了粉筆貼畫的內(nèi)容范圍,使之能夠更好地促進(jìn)藝術(shù)教育的實(shí)施。比如在粉筆貼畫的粘貼步驟上,我們設(shè)置了截短、磨平、涂膠、粘貼、個別調(diào)色幾步;在粘貼形式上,我們設(shè)置了平鋪粘貼、實(shí)心粘貼、空心粘貼這三種粘貼作畫方法,一方面現(xiàn)實(shí)了粉筆貼畫的不同粘貼類型,另一方面也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生操作技能的分層施教和訓(xùn)練。在粘貼的內(nèi)容上,我們設(shè)計(jì)了形象活潑可愛的小動物,漂亮美觀的花兒,引人向往的美麗風(fēng)景這樣的內(nèi)容設(shè)置,很能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中也能吸引學(xué)生的注意力,促使教學(xué)過程的順利實(shí)施,有力促進(jìn)智障學(xué)生在磨、捏、粘等

40、精細(xì)動作的發(fā)展。課題組通過這些藝術(shù)類校本課程的開設(shè),主要在以下幾方面提高培智教育的實(shí)際效益。、首先是作為藝術(shù)教育,這些課程借助藝術(shù)操作訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的審美情趣,提高其審美能力;、促進(jìn)智障學(xué)生在抓、握、捏、按、擰等精細(xì)動作方面的發(fā)展,在剪、磨、纏、粘、鑷、折等精細(xì)操作技能方面的發(fā)展;、提高智障學(xué)生手指的靈活水平以及動作協(xié)調(diào)能力,補(bǔ)償認(rèn)知缺陷,對腦部的某些對應(yīng)區(qū)域進(jìn)行了有益的刺激,促進(jìn)學(xué)生腦部的發(fā)育,最終促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展;、在操作過程中互相協(xié)作、共同完成的訓(xùn)練模式,有利于智障學(xué)生社會性的發(fā)展,提高學(xué)生融入社會的適應(yīng)能力;、結(jié)合地方社會文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境,這些課程讓學(xué)生掌握了一門技術(shù),拿到了一張融入社

41、會的通行證,能讓這些智障學(xué)生自立于社會,成為一名自食其力的社會人。3.藝術(shù)教育教學(xué)模式研究在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課程教材結(jié)構(gòu)改革的同時,我們又扎實(shí)地開展了有關(guān)培智學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,經(jīng)過課堂教學(xué)研究和實(shí)踐試驗(yàn)探討,在音樂康復(fù)學(xué)科教學(xué)中,我們總結(jié)出了“互動、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學(xué)模式,在藝術(shù)康復(fù)學(xué)科教學(xué)中,我們總結(jié)出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學(xué)模式,在校本藝術(shù)課程學(xué)科教學(xué)中,我們總結(jié)出了“興趣引導(dǎo)、自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式,均取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。(1)、在音樂康復(fù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐與研究針對智障學(xué)生的音樂康復(fù)學(xué)科教學(xué),課題組通過學(xué)科實(shí)驗(yàn)、教學(xué)交流、探討研究,深刻的體會到,只有了解和掌握這些智

42、障學(xué)生的心理特征和個性差異,并以此為依據(jù)開展音樂教學(xué)活動,才能因人而宜、因材施教,真正形成以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),達(dá)到師生和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍。在音樂課的教學(xué)研究中,我們經(jīng)過學(xué)習(xí)探討和實(shí)踐驗(yàn)證,總結(jié)出了“互動、參與、創(chuàng)編、表演”課堂教學(xué)模式,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中,陶冶情操、完善個性、提高能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的品質(zhì)。、互動和參與愉快學(xué)習(xí)的前提在培智學(xué)校的課堂教學(xué)中,互動是師生之間有效溝通的主要形式,也是完成教學(xué)內(nèi)容的必要手段。智障兒童特點(diǎn)的多樣性要求教師在施教時必須關(guān)注全體學(xué)生,讓學(xué)生充分動起來,通過律動、唱歌、打擊樂器、游戲、舞蹈、表演等多種形式來調(diào)動學(xué)生的

43、學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)音樂,在學(xué)習(xí)中得到快樂。音樂是“動”的藝術(shù),蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?!痹谶@個“動”的過程中,教師的“動”是課堂的主導(dǎo),而學(xué)生的“動”則是課堂的主體。在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景,感染學(xué)生,為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。利用教師的“動”激發(fā)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣,讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)作熱情,使孩子們的情感得到深化,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的情感??梢?,在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會,讓學(xué)生在參與、互動的氛圍當(dāng)中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。何崢老師在教學(xué)唱歌曲蘿卜謠一

44、課中,就給學(xué)生提供了充分參與、互動的機(jī)會。歌謠很簡單,只有五句:“拔蘿卜,拔蘿卜,拔 拔 拔;洗蘿卜,洗蘿卜,洗 洗 洗;切蘿卜,切蘿卜,切 切 切;炒蘿卜,炒蘿卜,炒 炒 炒;吃蘿卜,拔蘿卜,吃 吃 吃。何老師就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的勞動實(shí)踐基地,從拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜、炒蘿卜到吃蘿卜,從勞動實(shí)踐基地到廚房、再到餐廳,學(xué)生邊唱歌謠邊勞動,學(xué)生完全投入到了學(xué)習(xí)和生活之中,每個學(xué)生都動了起來,積極參與,使學(xué)生在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),真正感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。、創(chuàng)編和表演創(chuàng)造與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在培智教學(xué)中,抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練都是這些智障孩子所不喜歡和難以接受的。怎樣才能讓智

45、障學(xué)生喜歡這種看不見和摸不著的藝術(shù)呢?何老師是采用把音樂轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲、舞蹈,使之形象化、具體化。讓學(xué)生通過自身的表現(xiàn),把聽、視、觸等各種感覺活動與唱歌、表演、游戲、舞蹈等外化的形式結(jié)合起來。這樣既帶給別人美的享受,也讓自己獲得參與表現(xiàn)的滿足感。何老師還充分利用音樂獨(dú)特的魅力,激活學(xué)生表現(xiàn)美的欲望和創(chuàng)造美的沖動。在實(shí)施過程中,何老師為學(xué)生設(shè)定生動有趣的活動內(nèi)容、形式和情景,如創(chuàng)編歌詞、自編動作、即興表演等等,讓他們既動口、動手、動腳,也要動腦,蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界,在輕松愉快的音樂世界中獲得音樂知識、技能,并受到美的熏陶。在課堂學(xué)習(xí)中,何老師讓學(xué)生根據(jù)對歌曲的理解和感受,通過自己的想象

46、自編動作展示出來。這樣既激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望,也使他們進(jìn)一步感受了歌曲的內(nèi)涵。何老師根據(jù)能力的不同將學(xué)生分成組,指導(dǎo)學(xué)生邊唱歌邊表演,或?qū)⒏枨w創(chuàng)編為舞蹈。比如:在學(xué)習(xí)我愛我的小動物們這首歌時,何老師結(jié)合制作的小動物頭飾,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞,添加動作。教材出示的歌詞部分很簡單,只有一段:“我愛我的小貓,小貓這樣叫,喵喵喵 喵喵喵,喵喵喵喵喵。”經(jīng)過教師的引導(dǎo)與啟發(fā),學(xué)生先是把歌詞中的“小貓”換成了“小狗”,并模仿教師邊唱歌邊表演動作,在得到教師的激勵性反饋之后,學(xué)生的思維被打開了,學(xué)生們自唱自演,樂成一片。通過創(chuàng)編動作和表演,使學(xué)生的想象力得到了鍛煉,表現(xiàn)欲得到滿足,個性得到發(fā)展,同時也更

47、深地體會了歌曲的意義。針對智障學(xué)生的特點(diǎn),何老師不要求孩子們的創(chuàng)作是否精細(xì)、完美,只要他們在創(chuàng)作中能夠大膽地去想象,勇敢地去表現(xiàn)就足夠了,因?yàn)橹钦蟽和魳方虒W(xué)就是讓學(xué)生們學(xué)會欣賞美,學(xué)會創(chuàng)造美。(2)、在藝術(shù)康復(fù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐與研究在美工類課程的教學(xué)研究中,課題組使用藝術(shù)康復(fù)教材進(jìn)行深入研討,經(jīng)過學(xué)習(xí)探討和實(shí)踐驗(yàn)證,提出了“雙融合、多發(fā)展”課堂教學(xué)模式,在美工課中融合音樂元素、融合生活經(jīng)驗(yàn)、追求學(xué)生多方面發(fā)展。、融合音樂相互借重的美麗美術(shù)與音樂都是借助于情感對學(xué)生進(jìn)行美育的工具,能夠凈化學(xué)生的心靈,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的思想情操。它們的共同點(diǎn)是在一定的藝術(shù)氛圍感染下,調(diào)動學(xué)生積極向上的情

48、感,培養(yǎng)他們健康、豐富的精神世界,感受“真善美”的藝術(shù)真諦。好的音樂就是一幅美麗動人的畫面,好的美術(shù)作品又宛如一支美妙的樂曲。對于智障孩子的美工教育,我們課題組認(rèn)為,美工和音樂是不應(yīng)該分家的,在美工課程中加入一些音樂元素,用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈,去豐富他們的精神生活,去啟迪他們美好的思想,為孩子們架起幻想的天梯,給整個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下,無論是感受意境還是幻想畫面,學(xué)生都能開動腦筋積極創(chuàng)作,并能充分發(fā)揮他們的主觀能動性,讓我們的美術(shù)活動變得更豐富更有趣,學(xué)生的參與性也會更高,也能得到更大的教育康復(fù)。在趙嬌老師的課堂中,音樂是必不可少的,每一節(jié)上課都有音樂響起,有時是和美工

49、內(nèi)容有關(guān)的小兒歌、小歌謠,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;有時是配樂做手指操或其它熱身運(yùn)動,提前準(zhǔn)備,順利進(jìn)入學(xué)習(xí)主題主體;有時是在音樂中進(jìn)行作業(yè)展示,鼓勵參與,培養(yǎng)觀察力與感受力。這樣的課堂中,美工和音樂相互借重,讓課堂氛圍更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高,課堂流程也變得順暢了。比如在教學(xué)制作蘋果一課中,教師就首先帶著學(xué)生做了一段“手指操”,歌詞內(nèi)容是:“一個手指頭,一個手指頭;變變變成毛毛蟲。兩個手指頭,兩個手指頭;變變變成小白兔。三個手指頭,三個手指頭;變變變成小花貓。四個手指頭,四個手指頭;變變變成螃蟹走。五個手指頭,五個手指頭;變成大雁飛走了?!痹诳蓯鄣耐暩璩魳分校瑢W(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下伸手指

50、、按壓、擠捏、輕搓,雖然學(xué)生的動作不整齊,節(jié)拍跟不上,但學(xué)生臉上的笑容展示著他們心底的歡樂。這樣的熱身運(yùn)動,不僅能大大提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于學(xué)生在接下來要進(jìn)行的揉、剪、貼、涂動作的完成,還有一定的促進(jìn)作用。、融合生活生活是個大課堂對于較重度智障學(xué)生來說,他們的智商水平只相當(dāng)于正常幼兒的水平,他們的動手能力,與手腦協(xié)調(diào)能力十分差,在繪畫學(xué)習(xí)中,他們還處于涂鴉期,他們的作品是沒有規(guī)律與可視性的,這是他們沖動性的表象,也與他們的肌肉、手、腦的協(xié)調(diào)有關(guān)。這時期,在美工課上融合生活經(jīng)驗(yàn)使得他們的學(xué)習(xí)過程變得較為順暢。趙嬌老師把學(xué)生對周圍生活和環(huán)境中的一些簡單事物的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累引入到課堂中來。比如

51、,常吃的水果:蘋果、梨、香蕉、西瓜、桃子、菠蘿;玩過的玩具:皮球、氣球、汽車;戶外觀察時看到的四季自然景色與自然物體:太陽、月亮、星星、白云;認(rèn)識看到過的小動物:雞、鴨、小鳥、白兔、小羊這些在日常生活中的得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屵@些智障孩子們學(xué)習(xí)的興趣更高,也讓他們的接受和理解更容易一些,在進(jìn)行練習(xí)任務(wù)的時候更容易體驗(yàn)到成功的喜悅。比如在色彩教學(xué)時,趙老師讓學(xué)生根據(jù)自己生活中所接觸的事物進(jìn)行聯(lián)系。如太陽紅色,橘子橙色,樹葉綠色,茄子紫色等等。我們可以先讓學(xué)生根據(jù)自己生活中接觸的實(shí)物進(jìn)行找朋友,再讓他們玩玩,最后上色。這樣老師不用花費(fèi)太多的力氣,可以達(dá)到想要的教學(xué)效果。在玩的同時學(xué)生學(xué)的開心,又沒有顧

52、慮,在不知覺中完成了課堂的教學(xué)要求。而對于中度智障兒童中來說,他們的智商水平相對高一些。他們有了初步的繪畫構(gòu)思,能有意識、有目的的進(jìn)行繪畫,畫出來的線條也初步成形。他們所處的是形象繪畫期。這時候,趙老師就從他們的認(rèn)知特點(diǎn),行為能力、與身心特點(diǎn)出發(fā),讓他們從生活中來,到生活中去,進(jìn)一步培養(yǎng)他們的美工能力與技巧,讓他們從心理喜歡上美工,愿意自己尋找美,創(chuàng)作美,形成良好的審美觀念。比如,來自生活的碗、鍋、電視機(jī)、電風(fēng)扇等都是很好的內(nèi)容。即沒有脫離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),更沒有超出學(xué)生的能力范圍。越生活的東西越適合他們,只要你誠心的走進(jìn)他們的生活,你就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)適合他們學(xué)習(xí)需要的東西也是十分多的。比如在和我一

53、起過生日一課的教學(xué)中,趙老師選擇在班上一名學(xué)生生日的這一天進(jìn)行,她領(lǐng)著班上的學(xué)生一起吹氣球、剪窗花、拉彩帶、畫黑板,把教師裝飾的美麗極了,然后在“祝你生日快樂!”的音樂聲中捧出生日蛋糕,讓全班同學(xué)都向過生日的學(xué)生祝福,并送上學(xué)生自己親手制作的生日賀卡這樣的課堂教學(xué),不僅給學(xué)生留下難以忘記的回憶,還促進(jìn)了學(xué)生的多方面素質(zhì)發(fā)展。、多方面發(fā)展直擊教育最目標(biāo)一個課堂就是一個小社會,智障學(xué)生在美工課上不單單得到審美情趣和審美能力培養(yǎng),必然還要發(fā)展多種能力,實(shí)現(xiàn)課程的多目標(biāo),為好好生活打下基礎(chǔ)。智殘兒童認(rèn)識事物主要靠直觀思維,他們總是對熟悉的事物表象和具體直觀的材料容易領(lǐng)會掌握。因此,趙嬌老師注意從感性認(rèn)

54、識活動的特點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué),收到了良好的教育效果。尤其是整個教學(xué)活動的設(shè)計(jì),以課改為依據(jù),以創(chuàng)新教學(xué)為理念,以激發(fā)學(xué)生良好的課堂狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),針對智殘學(xué)生的個性特點(diǎn)和特殊需要,對教學(xué)進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)創(chuàng)新,美育與生活并重,促進(jìn)智障學(xué)生的多方面發(fā)展。主要做法如下:直觀和言語的整合,把語言同事物形象統(tǒng)一起來,提高智力殘疾兒童的語言表達(dá)能力,也有利于引導(dǎo)他們從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡;在課堂教學(xué)過程中,不僅訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中,而且還強(qiáng)化記憶,有助于矯正智殘學(xué)生的注意及記憶障礙;通過讓智力殘疾學(xué)生多看和多做,實(shí)際感知物體不同的形狀、色彩、表面性質(zhì)等方面的特征,形成了準(zhǔn)確的表象,這為智

55、殘學(xué)生的思維和想象力發(fā)展打下了基礎(chǔ);通過肌肉等運(yùn)動感覺的訓(xùn)練,改善了智殘兒童的身體狀況,使他們頭腦清醒,精力充沛,從而有助于發(fā)展其心智活動技能,提高他們的學(xué)習(xí)效果;在課堂教學(xué)過程中,培養(yǎng)了師生互動、生生互動等人際交往能力,有助于形成和發(fā)展智殘學(xué)生的健康的個性心理品質(zhì)。課題組通過對智障學(xué)生美術(shù)治療訓(xùn)練前后相關(guān)能力的比較,發(fā)現(xiàn)通過美術(shù)藝術(shù)治療,智障學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力得到了一定程度的提高。(2)、在校本課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究相對于音樂康復(fù)和藝術(shù)康復(fù)來說,我校的校本課程進(jìn)行的時間較長,雖然本次課題組對校本課程進(jìn)行了一些整改,但是近兩年的校本研究和施教經(jīng)驗(yàn)還是指引我們迅速進(jìn)入了狀態(tài),研討、實(shí)驗(yàn)

56、并總結(jié)出適合智障學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式,我們總結(jié)出“興趣引導(dǎo)、自主發(fā)展”教學(xué)模式,主要包含以下兩個理念。、趣味克服單調(diào)我校的校本課程具有融入社會的職前培訓(xùn)的特點(diǎn),讓學(xué)生所進(jìn)行的技能練習(xí)具有一定的單調(diào)性,對于這些注意力受控能力不太強(qiáng)的智障學(xué)生來說,讓他們在較長一段時間內(nèi)進(jìn)行單調(diào)重復(fù)性的操作,有一定的難度。我們的實(shí)驗(yàn)課的教師提出了“趣味克服單調(diào)”的教育思路,在這些注意力的受控性還不強(qiáng)的情況下,增加教學(xué)的趣味性,在課前趣味導(dǎo)入,課中趣味維穩(wěn)、課后趣味留尾,迅速把學(xué)生吸引到課堂訓(xùn)練中來,讓學(xué)生的注意力在一定的時間始終關(guān)注到要訓(xùn)練的內(nèi)容上。比如張麗敏老師在進(jìn)行粉筆貼畫小豬一顆的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生對電視“西游記

57、”中的豬八戒的認(rèn)識,巧妙使用課件,把學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。在上課之初,張老師先是放了一段有關(guān)豬八戒的片段,然后引導(dǎo)學(xué)生說:“豬八戒打敗了妖怪,想來和小朋友們玩一玩。同學(xué)們想和他玩嗎?”在吸引學(xué)生的注意力后,張老師就接著說:“豬八戒要和同學(xué)們玩一個做迷藏的游戲,他藏在了我們的畫板上,我們把粉筆貼在這些色塊上,當(dāng)我們完成的時候,豬八戒就出現(xiàn)在我們面前了?!痹趯W(xué)生進(jìn)行粉筆粘貼時,張老師則利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),利用數(shù)字游戲,以獎勵粘貼幾個粉筆段的形式吸引學(xué)生持續(xù)把注意力放在訓(xùn)練中。串繼紅老師則是利用串珠編制色彩亮麗、形式多變的特點(diǎn),讓學(xué)生給自己制作小飾品、小玩意的,或者給老師、給同學(xué)、給家長

58、送禮品的,用不同的形式讓學(xué)生保持練習(xí)的興趣和積極性。、自主決定發(fā)展課題實(shí)驗(yàn)的老師堅(jiān)信這一條,在這些校本課程教學(xué)中,學(xué)生的主體要更加凸顯出來。所以,在訓(xùn)練過程中實(shí)驗(yàn)老師更加尊重學(xué)生的自主性,只要學(xué)生入了門,掌握了一定的技巧,教師的教和引導(dǎo)都是簡潔的。只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的、從自主性出發(fā)的練習(xí),學(xué)生才能夠真正從練習(xí)中得到康復(fù)效果,在動作協(xié)調(diào)能力、社會適應(yīng)能力等方面得到提高。串繼紅老師在串珠編制課程施教中,首先了解學(xué)生情況,針對學(xué)生情況確定學(xué)生的自主可以做到哪一步,而教師的放手有可以放到什么程度。比如在梅花茶杯墊這一內(nèi)容的施教中,針對教學(xué)內(nèi)容中的重復(fù)內(nèi)容,就讓班上學(xué)習(xí)情況較好的韓玲玲、王霄兩位同學(xué)指導(dǎo)

59、學(xué)習(xí)情況稍微差一些的陳仲磊和張進(jìn),教師只是“旁聽”是否出現(xiàn)差錯,對于學(xué)習(xí)情況再差一些的周楠和劉丹,串老師則提供材料,講授方法、口頭指導(dǎo),而對于學(xué)習(xí)情況最差的余運(yùn)河和巢舒恒,串老師則是從頭開始,耐心地一步步講解。在陳松碩老師的絲網(wǎng)花制作課程教學(xué)中,學(xué)生的自主性也得到充分的調(diào)動,在絲網(wǎng)花制作過程中,有些步驟是簡單而多次重復(fù)的,陳老師就減少施教成分,讓學(xué)生主動進(jìn)行。比如在香雪蘭一課的施教中,對于人人都能進(jìn)行的“繞圈”一步,陳老師就是在出示示范品后,講述要求,讓學(xué)生自主進(jìn)行;對于“網(wǎng)絲網(wǎng)”一步,陳老師就選擇一名學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生給其他同學(xué)示范操作;對于“組裝花朵”一步,陳老師則親自動手示范,并且是小步

60、子前進(jìn),還不時返回重復(fù)進(jìn)行,針對程度差的學(xué)生制作中的困難,陳老師還進(jìn)行手把手的施教。這樣的針對學(xué)生情況,因人而異、因材施教的教育方法,最大限度地發(fā)揮了每個學(xué)生的主觀能動性,讓每個學(xué)生都在自身的學(xué)習(xí)水平上得到提高,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。這種“興趣引導(dǎo)、自主發(fā)展”的教學(xué)模式,不僅僅是讓學(xué)生迅速掌握了一門技術(shù),渲染了學(xué)生手指下的美麗,拓寬了學(xué)生離開校園之后的生活之路,這些課程還達(dá)到了“以手巧促心靈,以美育促智育”的目的。這些課程,都需要學(xué)生進(jìn)行一些精細(xì)動作來完成,從而在一定程度上提高了學(xué)生手指的靈活水平以及手眼協(xié)調(diào)能力,對腦部的某些區(qū)域進(jìn)行了有益的刺激,促進(jìn)學(xué)生腦部的發(fā)育,最終促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

61、再者,這些特色課程的實(shí)施,在于讓學(xué)生接觸到美的事物,辨識出生活中美的事物,又自己動手創(chuàng)造美的事物,在這個過程中,以時刻圍繞在學(xué)生身邊的美對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育,喚來學(xué)生認(rèn)知能力、感受能力的覺醒。4.藝術(shù)教育評價體系研究在課題研究工作中,經(jīng)過理論研究和實(shí)踐試驗(yàn)探討,我們在教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式方面取得了階段性的實(shí)驗(yàn)成果。由于我們進(jìn)行課題研究的時間緊、課題組成員人力有限,在評價體系的發(fā)展研究上,我們的研究的相對簡略一些,沒有形成完整的理論體系,只是初步總結(jié)了一些理論認(rèn)識。2007年的培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案明確提出:“要建立多元化、科學(xué)的課程評價體系,發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能,采用多樣化的

62、評價方法評價的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況,整體設(shè)計(jì)社會性與情感、認(rèn)知、語言、自理和運(yùn)動等多方面的評價內(nèi)容,全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長軌跡?!痹谥钦蠈W(xué)生藝術(shù)教育課堂中,對學(xué)生的評價應(yīng)該要有利于激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自信心,表現(xiàn)欲,促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。特別是教師對學(xué)生及課堂的評價,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣、態(tài)度和情感反映,尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異,滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)與需求,從而促進(jìn)每個孩子最大程度的發(fā)展。張麗敏老師認(rèn)為:“課堂不是以教師為唯一的評價主體,學(xué)生也應(yīng)該是評價的主體,學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇

63、心,獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵功能,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵,對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定,從而做到知、情、意、行綜合評價。在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此,教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí),應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者,應(yīng)采用激勵的語言和動作,讓課堂充盈生命的活力。這樣,才能利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)一步激勵學(xué)生的求知欲望?!贝^紅老師認(rèn)為評價要注意以下幾方面:評價要及時;評價要顧及個別和全面;評價的語言要適度,態(tài)度要親切;評價的方法要多

64、樣化。課題組教師一致認(rèn)為:在智障學(xué)生中,有的孩子雖然欠缺表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望,但他們卻喜歡被表揚(yáng)、被肯定,從老師和同學(xué)的評價中,他們能體會到自己是否成功,是否被認(rèn)可,從而影響到他們的情緒和對學(xué)習(xí)的態(tài)度和自信心。根據(jù)智障學(xué)生的這一心理特征,教師平時就應(yīng)該注意尊重學(xué)生,了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。在課堂教學(xué)過程中,給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會,并給予積極的評價和肯定。對于學(xué)習(xí)能力相對差的孩子,努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),給予鼓勵和幫助。對于能力強(qiáng)的就因勢利導(dǎo),讓其優(yōu)點(diǎn)、特長得以充分展示和發(fā)揮,對于能力差的就主動接納他們,多鼓勵他們,并讓能力強(qiáng)的孩子去教他,發(fā)揮同學(xué)互助的作用,讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功和進(jìn)步。這其中,老師的肯定和同學(xué)之間的幫助無形中都會給孩子們增添學(xué)習(xí)的自信和成功的喜悅。5.回顧反思,總結(jié)提高教育實(shí)踐讓我們深切感受到,藝術(shù)教育必須要在培智教育中發(fā)揮多目標(biāo)的教育功能,

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