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1、l 學前兒童科學教育作業(yè)1（第1至3章）一、概念題1學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程。2系統(tǒng)性原則：是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規(guī)律編排。3、技術：泛指根據(jù)生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法。4、學前兒童科學教育的目標，按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、

2、單元目標和活動目標等四個層次。并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。1觀察法：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。2小實驗：是在人為控制條件下，教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現(xiàn)象加以驗證的一種方法。3科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。4分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異

3、同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。1操作性問題：操作性問題是一種可以通過學前兒童自身的操作來尋求答案的問題。2學前兒童科學教育材料：就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。既包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動的材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。3集體教學活動：就是教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習的內容、學習的方法和技能，并創(chuàng)設相應的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單的說，是在教

4、師指導下開展的集體性的科學教育活動。4社會資源：是指學前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織等。1偶發(fā)性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學現(xiàn)象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。2探究性教學：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。3學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據(jù)一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目標實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。4“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以

5、強調科學，技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產、生活和發(fā)展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。二、填空題1、1935年，由雷震清副教授編寫的幼稚園的自然一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。 2、以認識春夏秋冬為主線，將兒童科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線選編科學教育內容的方法。 3、按科學素養(yǎng)的不同領域分，科學教育目標包括科學知識教育目標、科學，能力方法教育目標和科學情感態(tài)度教育目標。 4、注意內容必須符合科學原理，不能違背科學事實，這是學前兒童科學教

6、育內容選擇科學性的要求。 5、1999年，由中國科協(xié)提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃全民科學素質行動計劃，即“ 2049計劃”。 6、學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。 7、在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中接受科學教育。 8、科學教育選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發(fā)展水平，使他們在教師的支持下，通過一定的努力能夠達到教育目標。這是學前兒童科學教育內容選擇的啟蒙性要求。 9、我國教育部于2001年7月頒布了幼兒園教育指導綱要（試行）（以下

7、簡稱綱要）中，提出了“科學”、“社會”、“語言”、“健康”、“藝術”等五大領域，并提出了相應的領域目標。10、古代的兒童科學教育，往往和 識字教育緊密結合。1、測量的類型包括觀察測量、非正式測量和正式測量。 2、教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。 3、學前兒童科學教育中，常用的觀察方法有比較性觀察、個別物體觀察 、長期系統(tǒng)性觀察等幾種。 4、把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類分類

8、。 5、在選擇飼養(yǎng)的內容時，應選擇一些比較溫順，對飼料要求不高，不宜死亡的小動物，其根據(jù)是學前兒童年齡小，操作技能差。 6、文學藝術的方法是指在科學教育過程中運用低幼文學，藝術作品，作為學前兒童科學教育活動的內容和手段，以達到提高學前兒童科學素養(yǎng)目的一種方法。 7、根據(jù)科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、分類游戲和運動性游戲。 8、早期科學閱讀作品，應該圍繞一個科學現(xiàn)象或概念展開其情節(jié)，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。 9、選擇種植、飼養(yǎng)的內容時，要根據(jù)學前兒童的年齡特征以及動植物本身的特點來進行選擇。 10、信息交流是指學前兒童將所獲得的有關周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的

9、形式來進行表達和交換。 1、理論問題是一種需要高度的理論來解答的問題，或者是它的答案相當復雜，孩子無法真正地理解。 2、選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性 、材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。 3、在設計科學教育活動目標時，其內容和要求在方向上應與階段目標和終期目標相一致。 4、在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據(jù)科學教育活動設計的整合性要求而設計的。 5、學前兒童科學教育環(huán)境包括物理學習環(huán)境，也包括心理學習環(huán)境。 6、在集體教學活動過程中，應發(fā)揮學前兒童的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學前兒童真正成為學習的主體。 7、科學教育活動中學前

10、兒童的活動包括討論活動操作活動、發(fā)現(xiàn)活動三種。 8、按教師指導程度，以及組織方式的不同，可以將專門的科學教育活動分為集體教學活動、區(qū)角活動和偶發(fā)性活動等 9、科學教育活動過程是兒童獲得科學經驗的過程，所以要創(chuàng)造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。 10、幼兒園內房舍以外的場地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的園地。1、科學區(qū)角活動的內容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學玩具類操作實驗類、制作創(chuàng)造類。 2、評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發(fā)生，并作記錄，然后進行分析的是自然觀察評價方式。 3、問題測試是通過評價者與

11、被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。4、區(qū)角活動中材料和設備的設計是關鍵，在設計材料和設備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的探索性。5、區(qū)角活動包括學習性區(qū)角活動和游戲性區(qū)角活動等二類。 6、學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、訪談法、問卷法、測試法和作品分析法等。7、問題測試是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。8、學前兒童科學教育評價是一種矯正系統(tǒng)。9、在我國的幼兒園，實施生命教育主要通過三種途徑來進行：課程、專題教育和課外活動。 10、幼兒園生命教育的

12、原則有：體驗性原則、人文性原則以及整合性原則。 三、選擇題1、竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習的是（C）。、加涅、皮亞杰、布魯納、布魯姆2、科學技術的功能包括（C）。 、認識功能、精神功能 、認識功能、創(chuàng)造功能、認識功能、生產力功能 、精神功能、創(chuàng)造功能3、世界上首創(chuàng)用實驗法進行科學教學的是（B）。 、孟子 、墨子、老子 、孔子4、我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代（B）年間。、乾隆 B、同治 C、嘉慶 、光緒5、科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于（C）。 、自然、思維和人類的知識體系、思維、天然和社會的知識體系、思維、自然和社會的知識體系、自然、社會和人類的知識體系1、長期

13、系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進行（ C）。 、歲、歲、歲、6歲 2、不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是：（A）。 、非正式量具測量、正式量具測量 、觀察測量、普通測量 3、“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標（D）。 、歲、歲、歲、6歲 4、下例動物中，適合學前兒童飼養(yǎng)的是（B）。 、烏龜、金魚、嬌鳳、蝌蚪、烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 、蛇、金魚、泥鰍、蝌蚪、烏龜、甲魚、嬌鳳、蠶 5、要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發(fā)生在 （D ）。 、歲、歲、歲、6歲1、學前兒童科學教育中教師的語言應具有（D）。 、活動性、形象性、邏輯性、目的性 、

14、目的性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性 、形象性、開放性、啟發(fā)性、邏輯性 、啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 2、幼兒愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（C）。 、簡單性問題、操作性問題、理論性問題、直白性問題 3、專門的學前兒童科學教育活動不包括 （D）。 A、集體教學活動中的科學教育B、區(qū)角活動中的科學教育 C、偶發(fā)性科學教育活動D、游戲活動中的科學教育 4、家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（A）。 、個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性、個別性、潛移默化性、開放性、靈活性 、親密性、開放性、潛移默化性、靈活性、潛移默化性、聯(lián)系性、隨機性、靈活性 5、學前兒

15、童科學教育的社會資源包括（A）。 、物力資源、自然資源、組織資源、人力資源、組織資源、人力資源、物力資源、天然資源 、人文資源、自然資源、生活資源、組織資源、組織資源、人文資源、物力資源、自然資源 1、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標制定觀察核對表，調查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進行評定的是（B） 。、觀察核對、行為核對、觀察評價、行為評價 2、“做中學”科學教育項目起源于（B） 。A、法國B、美國C、中國D、德國 3、事先創(chuàng)設一種情景，以此引發(fā)調查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是（A）、情景觀察、情景評價、自然觀察、自

16、然評價 4、有目的有計劃地對被評價者的行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結果作出評定的方式是（A ） 、觀察法、測量法、自然觀察法、自然測量法 5、學前兒童科學教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是 （A ） 。 A、問題測試、情境問題測試 B、問題測試、選擇測試 C、匹配測試、情境問題測試 D、匹配測試、選擇測試 四、問答題1、科學經驗與科學概念的區(qū)別與聯(lián)系？ 科學經驗是指學前兒童在科學探索活動中，通過他們的親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界，所獲取的具體事實和第一手的經驗，這些經驗因其是有關自然事物與現(xiàn)象的，因此就被命名為科學經驗?？茖W概念是對事物本質、抽象的認識，是對具體事物概括的結

17、果?？茖W經驗與科學概念是有區(qū)別的，但他們又緊密聯(lián)系?？茖W概念的形成依賴于科學經驗的獲得，科學經驗影響著初級科學內涵的獲得 2、學前兒童科學教育內容選編的原則是什么？學前兒童科學教育內容選編主要有以下六個基本原則：（1）科學性：指所選的內容必須符合科學的原理。（2）啟蒙性：指選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發(fā)展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定努力能夠達到教育目標，即能夠理解和接受。（3）系統(tǒng)性：指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、有具體到抽象、由已知到未知的認識規(guī)律編排。（4）時代性：指要求根據(jù)時代發(fā)展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技

18、術的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。（5）地方性：地方性要求是指應聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景。（6）季節(jié)性：季節(jié)性要求是指應聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內容。3、確定學前兒童科學教育目標的依據(jù)有哪些？（1）確定學前兒童科學教育目標的心理學依據(jù)；（2）確定學前兒童科學教育目標的社會依據(jù)；（3）確定學前兒童科學教育目標的學科依據(jù)。4、舉例說明科學教育內容選編的地方性與季節(jié)性原則。科學教育內容選編的地方性原則：地方性要求是指應聯(lián)系當?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學教育的內容。遵循地方性的要求，就應該根據(jù)當?shù)氐淖匀惶攸c選擇科學教育的內容科學教育內容選編的季節(jié)性原則：季節(jié)性的原則來選編科學教育的內容，既能豐富、加

19、深學前兒童對季節(jié)的整體理解，又能幫助學前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關系。遵循季節(jié)性要求是指應聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學教育的內容。1、請簡述教師在小實驗中的指導要點？ 為了使學前兒童的操作試驗得到預期的效果，教師應注意以下幾點：第一，為學前兒童的操作實驗提供必要的用具和材料。簡單、方便使用、根據(jù)實驗內容準備相應數(shù)量的材料和用具;第二，指導學前兒童使用工具和材料并學習操作技能;第三，給予學前兒童充分的實驗時間;第四，交待實驗規(guī)則并保證學前兒童的安全。 .教師演示試驗時的注意事項：第一，要做好預備性試驗；第二，要使每個學前兒童看清試驗過程；第三，演示與講解、提問緊密配合。2、簡述在觀察方法的運用過程

20、中應注意哪幾點？ 在運用觀察方法的過程中，除了要注意學前兒童年齡特點之外，還應該特別注意以下幾點：(1) 應盡可能進行現(xiàn)場的觀察;(2) 調動學前兒童的各種感官參與觀察;(3) 引導學前兒童多角度地觀察事物與景象;(4) 指導學前兒童學習觀察方法。3、以實例說明觀察活動的指導要點？ 指導學前兒童學習觀察方法：教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給學前兒童一些最基本的觀察方法。在學前兒童階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。4、科學玩具與游戲的運用？ 根據(jù)科學游戲的作用分：游戲可分為感知游戲、分類游戲、運動性游戲三種。在選擇游戲時，應注意游

21、戲的科學性、趣味性、活動性、規(guī)則性；學前兒童有充分活動的機會，師生共同游戲。1、簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？ 學前兒童科學活動中投放充足的材料供兒童發(fā)現(xiàn)、探索具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具；（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發(fā)展；（3）操作材料可以培養(yǎng)學前兒童積極的情感及意志力。2、如何正確對待學前兒童的好奇好問？ 對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法。（1）直接回答；（2）引導思考、鼓勵探索；（3）指導閱讀；（4）啟發(fā)聯(lián)想；（5）留下期待。3、家庭學前兒童科學教育有哪些特點？ 家庭學前兒童科學教育有如下特

22、點：（1）家庭科學教育的潛移默化性學前兒童在家庭中受到的教育不是專門化的，而是與實際生活相聯(lián)系的綜合影響。孩子在熟悉的家庭環(huán)境中，和家長一起學科學，自然、輕松、生動、有趣，符合學前兒童身心發(fā)展的特點，容易收到良好的效果。（2）家庭科學教育的個別性、隨機性、靈活性。4、學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意哪些方面？ 在選擇與利用時應注意一下幾方面：（一）選擇合理的社會資源要充分考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。（二）能配合學前兒童學習能力、興趣及需要1、請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常

23、生活出發(fā)，更好的了解自然界；“做中學”是建立在兒童的好奇心的基礎上，利用他們渴望觀察、觸摸、用手制作的愿望去建立起一個基礎的但又是連貫的科學知識體系?！白鲋袑W”所探討的問題，都是兒童所接觸到的日常生活。兒童通過用自己的雙手去探索周圍，去解決問題。（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識?！白鲋袑W”強調不僅使兒童了解科學的成果和理解科學的過程，而且使兒童帶著問題做實驗，進行探究性學習，這對兒童科學探究的思維品質的形成起到很大的作用?！白鲋袑W”強調讓兒童在科學學習中依靠自己的努力二不是他人的努力去完成任務。（3）對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進“做中學”強調兒童的猜想、試

24、驗、記錄和交流環(huán)節(jié)?？茖W探索使兒童的語言更加準確、豐富，兒童能非常個性化的描述自己的發(fā)現(xiàn)。在“做中學”的過程中，兒童學會討論，接受分歧，達成共識?！白鲋袑W”有利于兒童的注意、興趣等基本情緒的發(fā)展，有利于促進兒童情緒調節(jié)能力的發(fā)展。2、簡述學前兒童科學教育的新進展？（1）科學教育的目標是以科學素質為出發(fā)點培養(yǎng)學前兒童的完整人格；（2）科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構；（3）科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進行。3、散步活動實施與指導的要點是什么？（1）制定活動計劃，要粗而靈活；（2）明確散步的概念；在散步過程中要給兒童相對的自由，使其有時間、有機會進行觀察、提出問題，討論問題。（

25、3）明確散步的目的；（4）在散步時進行隨機教育。在組織學前兒童散步時，隨機教育的契機無處不在。4、簡述區(qū)角活動的實施與指導？（1）創(chuàng)設良好的心理環(huán)境；良好的心理環(huán)境是指學前兒童學科學的良好心理氣氛，是進行區(qū)角活動的前提。（2）應讓學前兒童自由選擇活動內容和材料；在活動過程中，應讓學前兒童真正地按照自己的興趣和意愿、自己的水平和需要來選擇活動內容與材料。（3）觀察了解學前兒童的活動，及時提供指導和幫助；在學前兒童參與區(qū)角活動過程中，教師應隨時關注他們的操作情況，耐心觀察、了解他們的需求和水平。（4）指導學前兒童遵守活動規(guī)則。五、設計題（每小題 20 分，共 20 分）第一題：結合觀察法的運用，自

26、行設計一個引導兒童觀察的實例。方案:一、活動名稱：大班科學教案小螞蟻力氣大二、設計意圖： 為了滿足孩子們的好奇心，讓孩子對螞蟻有更詳細地認識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和合作意識。三、活動目標：1.調動幼兒各種感官，在自由的氛圍中了解螞蟻的外形特征、結構及生活習性。（生活環(huán)境、吃食情況、對特殊氣味的反應）2.通過觀察螞蟻的合作活動，萌發(fā)幼兒團結互助的意識。3.學習把觀察的事物現(xiàn)象用自己的方式講述、記錄、繪畫，培養(yǎng)幼兒有順序、細致的觀察能力，提高幼兒探索事物奧秘的能力。4.激發(fā)幼兒探索的興趣，主動接近動物，培養(yǎng)幼兒愛小動物的情感。 四、活動過程：（1）開始部分 教師引導幼兒猜出動物的名稱（螞蟻），從而引

27、起幼兒的學習興趣，引出課題。（2）基本部分1.出示幼兒觀察螞蟻的課件，引導幼兒說出自己觀察到的螞蟻的外形特征和活動情況。教師提問： 你從哪兒找到了小螞蟻？ 螞蟻長得什么樣？ 小螞蟻是自己單獨出來活動還是一起出來？為什么？ 2.使用放大鏡進一步觀察螞蟻的外形特征和活動（或圖片）。給幼兒分組，讓幼兒仔細觀察捕捉到的螞蟻，并鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)畫下來。3.孩子們在畫紙上，用水彩筆畫下螞蟻不同的家和食物。 4.出示課件，教師總結，讓幼兒鞏固認識螞蟻的外形特征和生活習性。 5.欣賞并表演歌曲螞蟻。 6.教師提問：我們應該像小螞蟻學習什么？讓小朋友知道團結起來，人多力量大的道理。（3）結束部分1.展評幼兒

28、作品，以鼓勵為主。2.游戲：“螞蟻搬豆”，鞏固認識。教師扮螞蟻媽媽，幼兒扮小螞蟻，四散地站在場地一端。游戲開始，教師說：“孩子們，咱們快去搬豆準備過冬吧！”“小螞蟻”自由地（可不按順序）鉆過皮筋，爬過紙箱和墊子，跑到場地另一端，拾一顆小豆跑回家中，將小豆放進小籃。如此反復進行，直到把豆全搬完。（4）活動延伸 在日?；顒又?，讓幼兒繼續(xù)學習有關螞蟻的兒歌、故事等，豐富幼兒經驗。第二題：設計題（20 分） 結合學前兒童科學教育內容選擇與編排的具體方法，自行設計一個科學教育的內容。 答：幼兒園大班科學教案：換牙的時候一、活動意義幼兒長到5、6歲時,原來的乳牙開始逐漸脫落,換上將影響孩子一生的恒牙,如任

29、其自然往往會產生一些不良后果,及時教給幼兒換牙的知識,則可使他們盡快適應這一生理變化,學會科學地保護牙齒.美觀、整齊、健康的牙齒將有益于孩子將來的生活與工作認識牙齒（一）教育目標1.認識牙齒,了解牙齒的功用.2.了解換牙的知識,認識乳牙、恒牙.3.消除對換牙的恐懼感.（二）教學準備成人的牙齒和幼兒的牙齒掛圖各一張.（三）教學過程1.觀察牙齒.兩人一對,互相數(shù)數(shù)對方有多少顆牙齒；仔細觀察對方牙齒的顏色、大小、形態(tài),發(fā)現(xiàn)門牙、犬牙、臼牙的不同.2.介紹門牙、犬牙、臼牙的不同功用.引導幼兒說說自己的門牙、犬牙、臼牙吃食物時各有什么作用.小結：門牙比其它牙齒薄,它們可以切開和咬斷食物,犬牙比較尖、長,

30、可以撕裂食物；臼牙又寬又厚,可以磨碎食物.3.出示掛圖,引導幼兒比較成人與幼兒的牙數(shù),找出不同處.4.引導幼兒討論：有的幼兒掉了牙,還會長出來嗎?5.介紹乳牙、恒牙.6.了解換牙的知識.引導有換牙經驗的幼兒說說牙齒是怎樣掉落的,掉牙時有些什么現(xiàn)象,教師告訴幼兒乳牙到5、6歲時就會脫落,然后長出新牙恒牙.掉牙時會有點疼,流一點點血,小朋友不要害怕,流血時,用涼開水漱口,就會止住.每個小朋友都要常常注意自己的牙齒有沒有松動,如果有,就是要長新牙了.第三題：設計集體科學教育活動“認識水”（大班）的活動方案，并對其中活動方法的設計思路進行。 方案：一、活動目標 1在玩水的活動中了解水的特性，培養(yǎng)對自然

31、物的興趣。 2了解水的用途，知道節(jié)約用水。 二、重點和難點 1重點：讓幼兒通過活動感受水的特性。 2難點：理解水是透明的、會流動的特性。 三、材料及環(huán)境創(chuàng)設 1材料：各種玩水的容器。 2環(huán)境創(chuàng)設：來園或自由活動時讓幼兒自由玩水。 四、活動過程 1通過自由玩水活動感受水是透明的、會流動的特性，激發(fā)幼兒對活動的興趣和參與探索活動的愿望。 （1）自由玩水：為幼兒提供各種玩水的容器和會沉入水底的材料，如彈子、鵝卵石等。讓幼兒在來園 或自由活動時玩水。 （2）玩玩想想：自由玩水后讓幼兒帶著問題再玩水。如：一直往瓶子里灌水會怎么樣 ？ 水能不能抓住？水底的東西能看見嗎？為什么？） 2通過小實驗歸納理解水的

32、特性。 （1）灌水比賽：兩個幼兒各自往漏的杯子里灌水，然后討論灌進去的水到哪里去了？還從哪里看到水是流動的？ （2）抓水比賽：讓幼兒用抓水的方式往瓶子里灌水，然后討論用這種方法行不 行，為什么？如果要使瓶子里灌滿水應該怎么辦？ （3）在不透明的兩個杯子里一個灌水一個灌豆?jié){，然后往兩個杯子里放彈 珠，請幼兒思考能不能數(shù)出每個杯子里放了幾顆彈珠，為什么？ 3通過觀察和討論了解水的各種用途。 （1）在幼兒園里找有水的地方。討論水的用途。如廁所里有水，廚房里有水，茶桶里有水。 （2）讓幼兒回家與父母討論，還有什么地方也需要水，為什么？ 4通過講述活動讓幼兒交流自己獲得的有關水的用途的知識。 （1）讓幼

33、兒介紹水的用途。 （2）談談為什么要節(jié)約用水？結合幼兒的生活實際談談怎樣節(jié)約用水？ 5通過延伸活動讓幼兒繼續(xù)探索關于水的其他知識。 （1）讓幼兒回家用塑料杯盛水放入冰箱的冷凍室并觀察其變化。 （2）讓幼兒回家觀察水壺里的水沸騰時會出現(xiàn)什么。第四題：論述題：請設計一個區(qū)角活動，并說明其中活動材料和設備的設計思路。答：區(qū)域名稱：自然角（大班）目標：1、通過連續(xù)觀察，記錄看到蒜的生長差別。2、嘗試積極猜想，歸納出有些蒜長得快的原因。準備：1、經驗準備（1）幼兒上周在科學區(qū)對幾種條件下的蒜頭進行了觀察，記錄。（2）幼兒有用自然物進行測量的經驗。2、物質準備：（1）科學區(qū)在不同條件下種植的蒜頭大班幼兒用

34、書12月分冊第14面的觀察記錄表。（2）事先在大張白紙上畫出和幼兒用書14頁一樣5表格粗水筆等。過程：1、教師讓幼兒打開大班幼兒用書12月分冊第14頁的觀察記錄表，引導幼兒互相看看記錄的結果討論，歸納觀察結果。參考提問：（1）看一看你的記錄表長在哪的大蒜最先發(fā)芽？你怎么知道的？（2）長在哪兒的大蒜最后發(fā)芽？你怎么知道的？（3）長在哪兒的大蒜長得最高？你怎么知道的？（4）長在哪兒的大蒜長得最矮？你怎么知道的？2、教師說出在不同條件下種植的蒜頭，讓大家觀察，看是不是和記錄的結果一樣。參考提問：我們來看看，大蒜實際長的和我們記錄的是不是一樣？哪個最高？哪個最矮？哪個最狀？哪個沒有芽？3、教育者拿出事先畫好的和幼兒用書14頁一樣的表格，和幼兒邊討論邊一起把觀察結果填寫進表格。4、教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同條件下蒜頭生長不一樣的原因。參考提問：（1）這些蒜種的時候是一樣的，為什么現(xiàn)在它們長得不一樣呢？（2）這個為什么長得最高？那個為什么長得最矮？（3）這個為什么長得最綠？最狀？那個為什么長得發(fā)黃？不壯？引導幼兒歸納出大蒜需要有暖和的溫度，有陽光、有水才能長得好。又過來檢查一下那些長得不好的大蒜是缺少了哪個條件。5、教師引導幼兒想辦法，改變現(xiàn)在的條件，讓沒有長好的大蒜也長好。11