《密云縣教育科學(xué)規(guī)劃課題新課程實施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究開題報告.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《密云縣教育科學(xué)規(guī)劃課題新課程實施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究開題報告.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、“新課程實施背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”開題報告“新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”課題組課題負(fù)責(zé)人：張建民 執(zhí)筆人：許 廣 江一、課題提出（一）課題研究背景二十世紀(jì)八十年代末以來，為克服應(yīng)試教育的弊端，我國中小學(xué)大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育重在提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的素質(zhì)必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系，其宗旨就是試圖通過教師評價制度的改革來推進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展這一問題展開討論和研

2、究。我校確立的實驗課題是“新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”，實驗時間是2011年6月2014年9月。（二）文獻(xiàn)綜述1.國外研究現(xiàn)狀從現(xiàn)代教學(xué)形式班級授課制的建立、教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了300多年的歷史。20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。20世紀(jì)80年代以來，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對自己的教育行動加以反思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，而是否具有較強(qiáng)的

3、教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”，不僅是對教師專業(yè)研究能力的不斷提高，而且是對教師專業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。對教師專業(yè)化發(fā)展, 各個國家在理論和實踐上都做了積極的探索,但從制度層面看,無論在哪個國家，教師專業(yè)化發(fā)展都是一個漫長的過程。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國早在20世紀(jì)30年代就對教師職業(yè)展開過討論，目前，我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)

4、展提供了基本的制度保證。1994年開始實施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年，我國出版第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實際操作階段。鐘啟泉提出了我國教師專業(yè)化發(fā)展面臨的三大問題：教師教育理念尚待進(jìn)一步到位；教師教育制度尚待進(jìn)一步完善；教育科學(xué)尚待進(jìn)一步改造和發(fā)展。針對教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題，鐘啟泉從理念層面提出了教師專業(yè)化發(fā)展的兩點(diǎn)策略：確立適應(yīng)新時代需要的理想的“教師形象”；確立相應(yīng)于理

5、想的“教師形象”的教師教育體制。劉芳則指出教師專業(yè)化發(fā)展必須做到：教師成為研究者，提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，使教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出不可替代性；教師積極反思，使教師對自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的問題有更為深入的了解；使教師任教的學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的基地。北京鐘祖榮等人從最能反映教師成長變化的兩個指標(biāo)(教師的素質(zhì)和工作成績)這一基點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教師的成長大致要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段，而每個階段結(jié)束時的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師(學(xué)科帶頭人、特級教師等)。北京教育學(xué)院邵寶祥主持的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，在研究

6、中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師教育教學(xué)能力的發(fā)展。他們將教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個階段。第一，適應(yīng)階段。從教的12年內(nèi)，初為人師，這時教師要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，一是由師范生向教師的角色的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。第二，成長階段。從教38年之間，是教師教育教學(xué)能力發(fā)展最迅速的階段。第三，稱職階段。又稱為高原階段。進(jìn)入這一階段，一般是35歲以后。在這一階段，教師已基本上適應(yīng)教育、教學(xué)的需要。能駕馭班級、課堂。業(yè)務(wù)水平、自信心、外部的評價都達(dá)到較高水平。但是，相當(dāng)多的教師的教育、教學(xué)能力發(fā)展在這一時期開始緩慢下來，一部分教師甚至出現(xiàn)了停滯，定型為教書匠，他們由于個人抱負(fù)、意志品質(zhì)、教育觀念、知識

7、結(jié)構(gòu)以及種種的外部條件的制約終究未能沖出高原階段。而對另一部分教師來說，通過個體持續(xù)不斷的努力，以及外部積極因素的作用，就會突破“高原現(xiàn)象”，其教育、教學(xué)能力會獲得新的發(fā)展。第四，成熟階段。在這一階段，教師的知識、能力結(jié)構(gòu)將經(jīng)歷重大改造，認(rèn)知、情感、人格等全面升華，形成了自己教育教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格和特色，成為骨干教師、學(xué)科帶頭人，甚至對教育教學(xué)理論某些方面有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為專家型、學(xué)者型教師。改革開放以來，我國政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1994年我國開始實施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布

8、教師資格條例，2000年教育部頒布了教師資格條例實施辦法，教師資格制度開始全面實施。盡管我國師范教育起步較晚，接觸教師專業(yè)化理論較遲，教師教育中存在諸多問題，教師專業(yè)化水平相對不高，但是我們正在努力。綜上所述，教師職業(yè)在教師專業(yè)組織的積極推動和世界各國政府的努力下，伴隨著近代西方資本主義國家教育普及和教師教育理論與實踐的豐富與發(fā)展，正逐步成為一門專業(yè)。教師專業(yè)化成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略，也是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑。無論是國內(nèi)還是國外，從法律、法規(guī)及及理論層面做了具體的闡述，很多方面都是值得傳承和借鑒的。但從中我們也發(fā)現(xiàn)，這些研究在教師專業(yè)化發(fā)展的針對性上還存在不足，特別是在教師自

9、身專業(yè)發(fā)展的方法上；學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法上以及適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式等方面涉及的較少，在這些方面論述的文章也是較少的，即使查到一些，相關(guān)內(nèi)容也是比較零散的，缺乏系統(tǒng)性。因此在這些方面必須深入研究，只有深入研究，才能使廣大教師在新課程的實施下，走專業(yè)化發(fā)展之路。（三）研究的意義1.教師專業(yè)發(fā)展的研究是世界教育發(fā)展的趨勢，也是我國教師教育改革的需要和方向。過去，人們把教師當(dāng)作課堂教學(xué)的工匠，而沒有把教師職業(yè)作為一門專業(yè)化的藝術(shù)。然而教師是貫徹和實施教育教學(xué)的工作人員，不是一個工匠，他們不但要具備某個（或幾個）學(xué)科扎實的基本功，還需要具有教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的基本理論知識，具備將這些

10、理論應(yīng)用到自己的實踐中去的能力，特別是具備策劃教學(xué)方案、實施教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)策略的能力，更重要的是教師還應(yīng)該具備在本領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的潛能，由此可見，教師是一種專門人才。正因為如此，教師專業(yè)發(fā)展的研究就成為了一種時代的必然。2.新課程改革呼喚教師專業(yè)發(fā)展。教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗關(guān)鍵在于教師。中國基礎(chǔ)教育課程改革把教師專業(yè)化推向前臺，成為教師教育面臨的重要時代課題，對教師提出了巨大挑戰(zhàn)。如：教師自身發(fā)展應(yīng)該有哪些觀念；教師通過哪些途經(jīng)進(jìn)行反思；教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)活動；教師如何對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計等，都是教師所面臨的問題。教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。明確教師專

11、業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，把握教師專業(yè)發(fā)展的階段，才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在較高層次上實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化，切實提高教師的教育素質(zhì)和教育效能，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。3.教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的實際需要。新課程改革在我校開展以來，許多教師的課堂教學(xué)表面上發(fā)生了很大的變化，熱熱鬧鬧、形式多樣、活動多多，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也有所提高，但實際上對新課程改革的實質(zhì)認(rèn)識不太到位，理解較為片面，以為課堂形式變了、活動多了、氣氛活躍了、學(xué)生高興了就是課程改革，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，忽視了在一堂熱熱鬧鬧的教師滿意、學(xué)生高興的課堂教學(xué)中，學(xué)生是否認(rèn)真的、積極的、主動的參與了教學(xué)的全過程，忽視了在教

12、學(xué)活動后，學(xué)生到底掌握了多少知識和技能，情感、態(tài)度和價值觀是否真的有所改變，也就是忽視了這次課程改革的核心學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。（四）核心概念的界定教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過程。二、研究的理論依據(jù)（一）基于現(xiàn)代課程的教師發(fā)展理論： 1教師專業(yè)發(fā)

13、展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性。教師專業(yè)發(fā)展指向于專業(yè)特性或內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長與改進(jìn)，而不是指向于教師職業(yè)階梯上的攀升。教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展包括一切與教學(xué)活動相關(guān)的知識、技能、能力以及情意特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升；教學(xué)專業(yè)既需要教師傳統(tǒng)的專業(yè)特質(zhì)、專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神等的發(fā)展，更需要擴(kuò)展了的專業(yè)特性，如探究意識、反思能力、合作能力、實踐智慧。2教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是一種成長的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的社會化歷程。3教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的結(jié)果，也指教師成長的過程。結(jié)果是指教師達(dá)到專業(yè)成熟的水平，即：（1）教師能夠信守自己的教育理想并為之努力；（2）具有專

14、業(yè)知識技能，參與專業(yè)決策，承擔(dān)專業(yè)責(zé)任；（3）能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；（4）有從多角度觀察分析問題的能力和應(yīng)用多種模式進(jìn)行教學(xué)的能力。過程是指教師為達(dá)到專業(yè)成熟而進(jìn)行的持續(xù)不斷的發(fā)展過程。這一過程是一個持續(xù)教師整個職業(yè)生涯的無止境的過程，包括了不同的階段，不同階段有不同的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)。4教師是專業(yè)發(fā)展的主體，擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)；需要對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計、自我監(jiān)控；具有自我發(fā)展的意愿和動力。教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實踐智慧。沒有教師的主動參與就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。(二)基于目標(biāo)管理的基本理論1“目標(biāo)管理”學(xué)認(rèn)為不

15、是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定每個的工作，如果一個領(lǐng)域沒有目標(biāo)，則這個領(lǐng)域的工作很容易被忽視。管理者應(yīng)該通過目標(biāo)對下級進(jìn)行管理，當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后，必須對其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€部門以及各個人的分目標(biāo)，管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對下級進(jìn)行考核、評價和獎懲。2“戴明環(huán)”在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。世界著名的質(zhì)量管理專家戴明提出PDCA 循環(huán)，即“戴明環(huán)”（計劃Plan，執(zhí)行Do，檢測Check，行動Action），這個循環(huán)沒有終點(diǎn)，周而復(fù)始。（三）新課程理論1師生關(guān)系中教師由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者，由單向傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞驅(qū)υ捊煌摺?/p>

16、2課程運(yùn)作中教師由課程的執(zhí)行者變成課程的開發(fā)者、決策者、建構(gòu)者。3倡導(dǎo)合作交流的工作方式。探究與反思應(yīng)成為教師職業(yè)的生活方式。4課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教師的專業(yè)發(fā)展活動必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。5新課程的評價理念是立足過程，注重發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，達(dá)到教師與學(xué)生的共同成長。三、研究的目標(biāo)（一）通過實驗研究，使教師能夠掌握促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方法，提高教師的科研能力和教學(xué)水平。（二）通過實驗研究，探索學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。（三）通過實驗研究，初步構(gòu)建一套較完整的適合我校教育實際的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式。四、課題研究的主要內(nèi)容1.研究教師自身專業(yè)發(fā)展的方法問題。教師自

17、身發(fā)展應(yīng)該有哪些觀念，教師通過哪些途徑進(jìn)行反思，哪些途徑比較有效，如何完善地使用反思的方法。如何改進(jìn)自己的教學(xué)活動，如何提高教師的科研能力，促進(jìn)科研型教師的形成。2.研究學(xué)校促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展問題。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造哪些物質(zhì)條件與人文環(huán)境，促進(jìn)教師的成長與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該建立和完善哪些規(guī)章制度特別是教師評價制度（發(fā)展性評價），以利于教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些機(jī)會和平臺，促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該開辦哪些活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。3.研究適合我校教育實際的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式。教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的要求有哪些，目前接受培訓(xùn)的模式和方法存在哪些問題，出現(xiàn)這些問題的原因是什么，目前階段可以

18、采取哪些措施來改革培訓(xùn)的模式和方法，新的培訓(xùn)模式和方法具有哪些優(yōu)勢和可行性，采用新的模式和方法需要哪些物質(zhì)的技術(shù)的人文的條件。五、研究的原則1.科學(xué)性：作為研究課題，必須遵循辯證唯物主義原則，遵循教育規(guī)律，遵循科研規(guī)律。2.合作性：所有研究對象共同學(xué)習(xí)，互相交流，密切合作，齊心協(xié)力進(jìn)行探討，研究。3.創(chuàng)新性：樹立創(chuàng)新意識，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提倡獨(dú)立思考，積極主動探討和研究。4.實效性：以提高教師整體素質(zhì)為宗旨，務(wù)本求實，總結(jié)規(guī)律，便于推廣。5.發(fā)展性：使學(xué)校所有專任教師在原來的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。六、研究對象本課題關(guān)注的研究對象為北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)全體任課教師七、研究方法1調(diào)查法對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)愿

19、景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等方面進(jìn)行調(diào)查，匯總分析，以做出針對性的研究決策。2文獻(xiàn)法在初期研究中主要采用文獻(xiàn)法，界定研究的概念內(nèi)涵，了解國內(nèi)外主要研究方法、研究步驟、研究成果。3行動研究法在過程研究中主要采取行動研究法，將與學(xué)校的組織工作，教學(xué)工作、學(xué)校教師的觀念的轉(zhuǎn)變工作密切結(jié)合。4經(jīng)驗總結(jié)法在實施的過程中，緊緊圍繞課題，邊學(xué)習(xí)，邊實驗，邊總結(jié)，摸索出一套研究經(jīng)驗。八、研究計劃第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年6月2011年7月）1.組建研究隊伍。成立以校長為課題組組長，骨干教師為主的研究小組。2.確定研究對象。研究對象主要是我校的全體教師，包括領(lǐng)導(dǎo)階層和全體一線教師。3.前測、分析和

20、調(diào)研。在對問卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，形成對我校教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的宏觀認(rèn)識，找出了研究的主攻方向。4.撰寫課題研究方案。確立課題，查閱相關(guān)資料，撰寫課題研究方案，組織專家討論方案，申報課題，組織開展工作。第二階段：組織實施階段（2011年8月2013年12月）1.做好組織管理工作。組織有關(guān)人員論證課題實驗研究方案。組織開題報告會。做好課題研究的指導(dǎo)工作。及時檢查和協(xié)調(diào)課題組工作，定期進(jìn)行常規(guī)性檢查。組織階段性評估。聘請顧問，每年召開一次會議，專門對本課題的實驗研究進(jìn)行評估指導(dǎo)，并表彰階段性先進(jìn)。開展多種形式的學(xué)習(xí)活動、專題研討活動、經(jīng)驗交流活動、講座和參觀見習(xí)活動。2.做好研究工作。制定學(xué)期

21、實施計劃，組織實施。開展理論與實踐兩個層面的調(diào)查研究與分析。根據(jù)階段性實施的效果，及時調(diào)整研究方案。形成階段性研究報告。收集整理課題研究資料，建立研究資料檔案。第三階段：總結(jié)提高階段（2014年2月2014年9月）1.領(lǐng)導(dǎo)和教師對研究的效果進(jìn)行分析整理，形成該課題研究的理論框架，為結(jié)題做準(zhǔn)備。2.完善教師個人成長資料，學(xué)校從中挑選出典型案例，在全校進(jìn)行交流。3.教師總結(jié)研究成果，撰寫論文，學(xué)?？偨Y(jié)匯編實驗成果，形成教師論文集。4.撰寫結(jié)題報告，積極籌備結(jié)題材料，申請課題結(jié)題。5.組織課題研究的鑒定結(jié)題工作，邀請有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，對課題進(jìn)行鑒定。6.召開結(jié)題報告會，邀請兄弟學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加

22、，聽取其它學(xué)校的意見，加強(qiáng)學(xué)校間的學(xué)習(xí)和交流，并對優(yōu)秀分課題小組、優(yōu)秀課題實驗組長、優(yōu)秀實驗教師進(jìn)行表彰和獎勵。九、完成本課題目的條件分析及保障措施1專家組成員包括：密云縣教研中心科研室多年從事科研工作劉玉明老師，北京市小學(xué)語文特級教師楊德倫老師，教研中心小學(xué)語文組組長曹文軍老師，可以為學(xué)校的研究工作提供強(qiáng)有力的專業(yè)理論指導(dǎo)和實踐工作指導(dǎo)。2本課題是在我校領(lǐng)導(dǎo)集體的高度重視和大力支持下確立的，張建民校長親任課題組組長。學(xué)校各個處室均將此課題納入本處室的重要工作來抓落實。課題組成員教師都是自愿參與研究，都有一定的教學(xué)經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。課題組成員學(xué)歷層次高，均為本科學(xué)歷，都有參與課題研究的實踐經(jīng)歷，

23、積累了一定的科研方法，具有一定的科研能力。3學(xué)校提供一定的經(jīng)費(fèi)保障課題研究的順利進(jìn)行。十、成果形式論文、案例、成果匯編、開題報告、結(jié)題報告十一、課題組主要成員名課 題 名 稱新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展的研究姓 名性別年齡專業(yè)職務(wù)所任學(xué)科專業(yè)張建民男44小教高級數(shù)學(xué)行政管理工作單位密云縣北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)郵 編電 話81002968101503姓名性別年齡專業(yè)職務(wù)工作單位課題中承擔(dān)的任務(wù)張建民男44小學(xué)高級北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題負(fù)責(zé)人楊德倫男51小學(xué)特級密縣教研中心專業(yè)指導(dǎo)劉玉明男55小學(xué)高級密縣教研中心專業(yè)指導(dǎo)曹文軍男53中學(xué)高級密縣教研中心專業(yè)指導(dǎo)王少波男38小學(xué)高級北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究內(nèi)部的監(jiān)督，

24、檢查和評定工作和與外界的聯(lián)系工作張英旭男43小學(xué)高級北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，正確思想輿論導(dǎo)向許廣江男42小學(xué)高級北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語文學(xué)科教研工作，資料整理信息匯總各項報告撰寫李銀輝男37小學(xué)高級北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研工作，教研組建設(shè)工作，資料收集工作蔡海賓男36小學(xué)高級北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)科任學(xué)科教研工作，制度集論文案例集的匯編工作。陳玉潔男35小學(xué)高級北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)后勤保障錢小慶男34小學(xué)高級北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題相關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集整理梁紅艷女35小學(xué)高級北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課題相關(guān)資料的統(tǒng)計分析十二、參考文獻(xiàn)1美Sylvia M. Roberts&Eunice Z. Pruitt著學(xué)習(xí)型學(xué)校

25、的專業(yè)發(fā)展合作活動和策略（中國輕工業(yè)出版社 2004.10）2. 艾倫:教師在職培訓(xùn):一項溫和的建議，沈劍平譯，吳慶麟校，載自瞿葆奎主編，李涵生、馬立平選編，教育學(xué)文集教師（人民教育出版社，1991年）3鐘啟泉:教師“專業(yè)化”:涵義與課題張維儀主編:教師教育改革與發(fā)展熱點(diǎn)問題透視（南京師范大學(xué)出版社，2000年10月）4. 張俐蓉:中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的國際實踐，（全球教育展望2001年第7期）5王坤慶:20世紀(jì)西方教育學(xué)科的發(fā)展與反思（上海教育出版社，2000 年版）6范寧:霍姆斯協(xié)會報告:明天的教師，（外國教育資料，1998年5-6期）7樸雪濤:教師工作專業(yè)化:理念與行動，（高等教育研究，2001年第4期）8陽利平：對“教師即研究者”命題的探析，（教育發(fā)展研究，2007年20期）10