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1、中小學學生厭學現(xiàn)狀研究結題報告丹鳳九年制學校課題組 一、課題的提出社會的進步、國家的富強需要培養(yǎng)大批專門人才和較高素質的勞動后備軍，需要一代代合格的公民，而這一切都需要教育來培養(yǎng)，并且需要從中小學抓起?？墒乾F(xiàn)在的教育狀況不容樂觀，特別是在農(nóng)村中小學，不少學生學習的壓力越來越大，學習的情緒越來越低。厭學是當今中小學生中的一種常見現(xiàn)象，在小學中高年級就已有所顯現(xiàn)，到初中階段表現(xiàn)尤其明顯。這個現(xiàn)象和問題越來越引起我們的關注和重視。在多年來的農(nóng)村學校教學生涯中，我們強烈地意識到農(nóng)村中小學學生的厭學問題越來越嚴重，由厭學而導致的輟學現(xiàn)象更是觸目驚心。隨著國民生活水平的提高和義務教育的普及，農(nóng)村學生上不起

2、學的現(xiàn)象越來越少了，可是近年來輟學率仍居高不下，而輟學最主要的原因是學生厭學。當前，厭學不僅常發(fā)生在學習跟不上的孩子身上，有很多成績不錯的孩子也厭學。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，地處偏遠。農(nóng)民普遍進城打工，孩子大多無人照管，家長對子女學習毫不重視，受“讀書無用論”的影響，認為學與不學一個樣，把孩子送進學校只是混大、拿個畢業(yè)證而已。這樣一來，他們的子女也當然無視學習，對學習毫無興趣，更沒有明確的學習目的，甚至達到厭學、逃學的地步。家長比較重視教育或者成績優(yōu)秀一點的學生，大都被送進縣城了。加上我校處于幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中間，校與校之間互相爭奪優(yōu)生，我校處于四面夾擊之中，學生流失率大。此種狀況導致我校剩下

3、的學生普遍成績差，優(yōu)生更是所剩無幾，學習氛圍一點不濃。在這樣的環(huán)境下讀書，厭學現(xiàn)象顯然特別嚴重。由于生活和工作條件差，我校近10來年走的教師很多，很少進新老師，教師也有厭教的現(xiàn)象，從而導致學生厭學。本課題將從我校實際出發(fā)，研究如何更加簡單有效地調(diào)查農(nóng)村學生厭學現(xiàn)狀、分析厭學成因，通過比較和反思沉淀出一些有價值的信息，然后找出不同的干預對策。本課題的研究勢必為解決學生厭學問題打下堅實的基礎。因而本研究對我校教育教學具有普遍的實踐意義，也可為今后的教育教學提供一些借鑒。 二、相關研究現(xiàn)狀厭學問題已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界乃至整個社會普遍關注的話題。一些教育界人士對學生厭學現(xiàn)狀進行了一系列的研究，也取得了

4、初步成果。就研究內(nèi)容而言，一般都比較傾向于針對厭學問題的現(xiàn)狀、原因、對策的綜合研究。這三者中均有見長于其中一個方面的研究。如周晶晶等在中學生厭學心理的調(diào)查研究中，描述了學生厭學的某些行為特征和厭學比例，發(fā)現(xiàn)有相當大比例的學生厭學與教師和現(xiàn)存教育制度相關；符秋韻揭示了農(nóng)村中小學生厭學率隨年級上升并且達到了非常嚴重的地步。多項較大樣本的調(diào)查研究結果都印證了，我國不少地區(qū)中小學生有四成以上是厭學者，通稱為“差生”。蘭靖、張念蒙的隱形輟學論所界定的隱形輟學學生群體中，實際上還包括了有學籍但心不在焉的“準輟學生”或“學困生”，兩個群體相加，厭學者的人數(shù)規(guī)模超過七成，而且隨年級增高而不斷蔓延，初二是厭學學

5、生人數(shù)劇增的高危年級。中國青少年研究中心和北師大的一項研究表明“中國學生普遍厭學”，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%，初中生10.4%，高中生4.3%。劉銀元的研究表明，學生厭學實際上是對以學校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會上的官本位文化、大眾商業(yè)文化、嚴厲的學校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價值觀等助長了學生的厭學心理與行為。另有研究則表明，農(nóng)村學生不利的家境、所處的地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)達水平和文化環(huán)境是其厭學的深刻社會根源，農(nóng)村初中生大面積厭學既是一種必然，也是一場教育社會悲劇。方雙虎關于農(nóng)村初中學生樂學與厭學的對照研究表明，學生的樂學與

6、厭學很大程度上取決于他們所處的家庭、學校和社會環(huán)境的優(yōu)劣，厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生并不能歸為智力水平的差異。著眼于對學生主觀根源的一些研究則表明，厭學學生常表現(xiàn)出敏感、過分關心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達自身感覺困難、注意力不集中、不安全感、繼發(fā)情緒紊亂、過分的行為障礙、人際關系緊張等個性缺陷和人格障礙，女生更為突出。方雙虎的研究還揭示了學業(yè)成就與厭學、樂學態(tài)度的高度關聯(lián)。對某些學科門類的課程學習困難的研究則表明，學生厭學與這些課程的知識類型特征和學生本人的認知風格等有密切關系。就厭學對策展開的研究，集中于闡述改進學校教學、家庭教育環(huán)境和對學生進行心理干預的見解，有人提出“用行為主義方

7、法糾正學生的厭學行為”，有人認為人本主義心理學視角的對策更有利于克服厭學情緒；有人倡導借鑒蘇霍姆林斯基的成功教學經(jīng)驗，有人認為需要從網(wǎng)絡對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)中尋求教學改革的突破口，也有人認為關鍵是要培養(yǎng)學生的主體性。就研究方法而言，提出自己的假設和判斷并設計問卷展開的調(diào)查研究，基本上得到了關于厭學問題普遍性的大體相近的結論。心理學者則自制心理測量量表研究智力水平、人格特征與厭學的關系以及厭學者與樂學者的差異。趙靜對厭學學生的個案追蹤研究及其中的敘事方法與思辨方法的組合運用，引領我們觸及厭學學生的心靈深處，得到了許多準確的心理事實判斷，而且其飽含人文情懷的筆觸更加激發(fā)了教育者和成人對處于無助的成

8、長困境中的苦澀少年給予無限的同情和深刻的理解。劉芳通過采用社會價值判斷負荷偏低的內(nèi)隱測量為主，外顯測量為輔的研究方式，減輕了被試心理壓力，婉轉地獲取一手材料從而得出了相對準確的事實判斷。而劉銀元對農(nóng)村初中生厭學問題的文化視角的研究，不僅結論新穎，而且其視角和研究方法論的獨到之處恰好成就了其研究結論的新穎和大氣。在更深層次的規(guī)律探索和教育價值反思批判方面，盡管直接以厭學問題研究為主題的現(xiàn)有成果中找不到范例，但是，與本課題非常密切相關的劉合榮的博士論文事實與價值教育哲學視角的學業(yè)負擔問題研究從表層現(xiàn)象到深層實質、從事實真相到基本規(guī)律、從事實到價值、從教育存在到教育意識不斷深化和升華，將科學研究、歷

9、史研究和哲學研究溶于一體，以及運用復雜思維、關系思維和整體思維方式達到了對簡單思維、實體思維、線性思維等研究范式的超越，使其“學業(yè)負擔問題研究達到了前所未有的水平和境界”。以上這些研究對我們整體把握我校厭學學生這個特殊群體提供了很多有益的借鑒和指導。 三、課題的界定農(nóng)村中小學生：指在農(nóng)村中小學就讀的學生，年齡大約在7-15歲，認知、情感及個性都處于發(fā)展階段，學習動機還不夠穩(wěn)定，意志品質還不夠成熟的學生群體。一般來說,厭學學生是有厭學情緒和行為的學生。厭學是指學生對學校的學習生活不能滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩的情緒感。其主要表現(xiàn)有：“討厭學習，被動地或根本不愿意接受老師的教育

10、；上課不集中精神聽課，走神、發(fā)呆；懶得動腦筋思考學習問題，對學習任務有抵觸情緒；無視課堂紀律，上課搞小動作、講話、甚至搗亂、睡覺；如果老師強迫其學習，則有逆反心理，出現(xiàn)緊張、痛苦和焦慮情緒；對學校、老師心懷不滿，甚至不學、混學、輟學。”厭學的主要特征：心智活動差、學習消極被動、動力不足、學習隨意多變、學習成績差、形成惡性循環(huán)、具有破壞性，愛尋找別的途徑實現(xiàn)自我價值。四、研究目標與內(nèi)容本課題研究的目的是，通過各種渠道對農(nóng)村中小學生厭學現(xiàn)象進行分析與研究，探尋其厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地引導學生消除厭學情緒，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)積極情感，確立正確的價值觀，促進學生健康

11、發(fā)展。通過本研究，試圖解決以下問題：1、分析本校學生厭學的現(xiàn)狀和原因何在2、農(nóng)村中小學學生厭學給我們帶來哪些反思3、如何引導學生克服厭學，幫助他們恢復學習興趣，樹立學習的信心五、研究方法及其實施1問卷調(diào)查法測查農(nóng)村中小學學生厭學現(xiàn)狀。編制了農(nóng)村學生厭學問題的調(diào)查問卷，從四個方面了解學生的學習情緒：個人的學習態(tài)度、家庭對學習的影響、學校教育教學的影響、社會環(huán)境的影響；調(diào)查范圍為本校四到九年級的全部學生，其中159名小學生、95名初中學生，共發(fā)放問卷254份。 通過農(nóng)村中小學生教育問卷調(diào)查表，對三王村（80戶）、獨耳村（100戶）家長進行了問卷。2個案研究法通過實地調(diào)研與訪談，探尋農(nóng)村中小學生產(chǎn)生

12、厭學心理的原因，研究克服厭學心理的對策。訪談了四至六年級每個年級2名學生，初中每個年級學生1名，共9名學生；以及八、九年級學生家長各1名。訪談對象是從調(diào)查問卷中篩選出來的，他們都是一些典型的、具有厭學傾向的學生，而且還結合了教師對該生的觀察以及平時家訪中了解的情況等綜合因素。4.運用對比法來分析研究取得的各種數(shù)據(jù)和材料，驗證研究結果。 六、我校學生厭學的表現(xiàn)及原因 （一）中小學生厭學的表現(xiàn)形態(tài)在對我校教師的調(diào)查中，普遍反映小學生有厭學現(xiàn)象存在，但是并不怎么明顯。而中學生的厭學情況較為明顯和嚴重，且厭學形態(tài)呈現(xiàn)多樣化趨勢。調(diào)查結果顯示，厭學學生的一般表現(xiàn)形態(tài)為：上課注意力不集中，睡覺，看小說，不

13、完成作業(yè)，成天來學?；?，生活態(tài)度不積極向上等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管都存在著厭學現(xiàn)象，但小學、初中的學生在厭學的表現(xiàn)形態(tài)上有比較大的差異。小學生厭學一般僅表現(xiàn)為上課注意力不集中，做小動作，不按時完成或抄襲家庭作業(yè)等，其他方面并無明顯的表現(xiàn)。而初中厭學學生除了有以上的情況之外，還表現(xiàn)為課堂上亂起哄，對自己不喜歡的老師采取報復行為，如對老師的自行車、摩托車搞一些小破壞，或故意頂撞老師等，以及放學后或節(jié)假日不認真復習功課，成群結對出去閑逛或打游戲。我們采訪了初中三年級的一位老教師，他任該班班主任，他的一番話讓我們對初中生厭學的具體表現(xiàn)形態(tài)有了一個比較清楚的認識：厭學是現(xiàn)今的一種普遍現(xiàn)象，其表現(xiàn)首先就是上

14、課不好好聽講，經(jīng)常聽mp3,看其他課外書，即使是學得好的學生也經(jīng)常和其他人搭伙上課干別的事。還有一種情況就是，學生對于自己喜歡上的課就上得好，不喜歡上的課，一般不會用心去聽，而且上課經(jīng)常睡覺，與別人聊天。還有的學生對學習沒有興趣，把注意力轉移到其他方面，比如談戀愛，打架等。在對老師的訪談中，不少年輕老師反映從初二開始談戀愛的學生數(shù)量明顯增多，不少對學習缺乏興趣的學生開始將興趣轉移到戀愛和電腦游戲上。（二）學生厭學的原因從2013年11月份對學生的問卷調(diào)查來看，學生厭學的主要原因依次如下：1、自身因素：自控能力差，自己不想學。占83.3%；2、學校、教師方面：學校管理過于嚴格，活動單調(diào)，教師只關

15、心學習，教法單一，上課無趣味，偏愛優(yōu)生，作業(yè)多。占69.4%；3、家庭教育：家長與孩子交流少，關心不夠。占56%。4、經(jīng)濟原因：家庭收入少，不想上學，不想給家長添麻煩。占18.8%； 我們初步認識到學生厭學的主要原因有以下幾個方面： 1.學校辦學水平和管理理念的問題我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，地處偏遠，辦學條件較差，近年學生流失大，師資力量嚴重萎縮，是導致學生厭惡學習的重要因素。（1）政府投入少，教學樓、辦公室還是幾十年前的磚混結構，學校硬件設施陳舊、落后。在這樣的環(huán)境中，學生的學習興趣不易激發(fā)、保持和提高。（2）應試教育扼殺了學生的學習興趣。我校為了留住一些好生源，迎合家長，也不得不搞應試

16、教育，但學生對應試教育沒一點興趣。學生反映“學校管理過于嚴格，活動單調(diào)”，使他們在學校得不到歡樂，這應該是學校管理方面的責任。2.教師敬業(yè)精神和業(yè)務水平的問題教師對學生厭學有不可推卸的責任，比如，學生認為，“教師只關心學習，教法單一，上課無趣味，偏愛優(yōu)生，作業(yè)多”。農(nóng)村條件差，留不住優(yōu)秀教師，造成農(nóng)村師資整體素質不高。其原因有三。其一，現(xiàn)在教師壓力大，社會地位低，幾乎沒福利，造成部分教師責任心不強，或者說道德失范，只教書不育人。在平時的教學過程中缺乏愛心和耐心。例如：教師對學生太兇、冷嘲熱諷；有的挖苦學生、辱罵學生和不信任學生；有的老師只喜歡學習好的學生，對全體學生不能一視同仁；對違犯課堂紀律

17、的學生不管不問，任憑他們影響其他學生聽課、學習等等。學生不會喜歡這樣的教師，也不會喜歡他教的這門課。其二，職業(yè)倦怠，缺乏工作熱情。教師對“教、學”沒熱情，學生能有熱情嗎？學習本應是教師的家常便飯，但有些教師即使能力有限，水平也不高，也不愿學習提高，只是為了“混飯吃”。其三，教師們學藝不精。素質教育、課程改革、新課程標準，都要求教師跟上時代步伐。有的教師不能更新教育觀念，教法陳舊，缺乏靈活性、藝術性、創(chuàng)造性，讓學生聽了，只能是枯燥無味；導致學生沒興趣，厭學。再加上有時批評學生不講究場合、方式，不顧忌學生的自尊心，使學生產(chǎn)生逆反心理，更加討厭教師，厭煩學習。更有甚者，駕馭不了課堂，控制不了學生。所

18、有這些，只能怪教師們學藝不精。 3.以城市為中心的課程設置問題目前的農(nóng)村教育仍是以升學為主要目標的應試教育，培養(yǎng)模式單一，同時教育理念、課程設計和教學內(nèi)容都以城市為中心，脫離了農(nóng)村生活的實際，很多農(nóng)村學生對這種以城市為中心的課程設計順應不良。在對農(nóng)戶就其子女學習成績不好的原因進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)戶認為男孩子成績不好的主要原因在于知識深奧難懂、學不進去，其次是貪玩兒，再次之是知識太枯燥，沒有興趣；而對于女孩子除了上述兩個原因之外，大部分農(nóng)戶認為是知識離生活太遠、學了沒用。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明，這種以城市為中心的課程設置并不怎么受農(nóng)村學生和家長的青睞，農(nóng)村學生對這種教學內(nèi)容適應并不良好。因此，

19、學生表現(xiàn)出來的對學習沒有興趣因而厭學也就不難理解了。 4.家庭教育的問題 通過調(diào)查了解到，56%家長與孩子交流少，關心不夠。究其原因有五： 其一、農(nóng)村學生的家長素質一般不太高，不太關心孩子的成長，也沒有能力輔導學生。一般認為有老師教育學生，即使關心，也只關心學習成績，只問分數(shù)和名次。不像城里的家長，對學生的教育都會全方位支持。 其二、部分家長常年在外打工，根本不關心孩子的學習情況乃至生活狀況。 其三、還有部分家長知道農(nóng)村學校優(yōu)秀的教師越來越少了，而自己又沒有能力為孩子擇校，對學生的學習不報希望。 其四、觀念轉變跟不上時代的步伐，認為上學也沒啥出路。隨著教育制度的改革，高等院校不包分配工作了，老

20、百姓接受不了這個現(xiàn)實，不知道現(xiàn)在都要憑能力找工作。 再有個別大學畢業(yè)生找不到工作的負面影響，農(nóng)村的學生家長們更不支持學生上學了?！盎敲炊噱X，也沒啥出路，上學也沒啥用了。”“能識幾個字，不是文盲就可以了?！狈凑厴I(yè)后回家還有地種。本來就在學習上幫不了學生，再不支持，甚至拖后腿，使許多學生在學習的困難面前退縮了，接受了家長的“混個初中畢業(yè)算了”的影響，越混越聽不懂，越聽不懂越不想學。學生厭學，家長有不可推卸的責任。 5.學生自身的問題通過調(diào)查，有83.3%的學生自控能力差，學不進去，對學習沒興趣，混日子，自己不想學。學生是厭學的主體、是內(nèi)因，對學習的態(tài)度起著決定性的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生自身存

21、在著諸多不正確的認識和缺點，這也是厭學的關鍵因素。第一，學習目的不明確。許多學生沒有明確的學習目標，對未來感到迷茫，看不到出路，認為上學也無用。有的學生是迫于父母的壓力，不得已來學?；烊兆?。還有的學生上學只是為了在學校有伴，能滿足自己對伙伴友情的需要，同時又可躲避父母的嘮叨、家中的勞動，把學?？醋鞅茈y所，而不是求知的地方。調(diào)查顯示，讀書是為了應付家長、混日子、弄文憑的占652。在與初一年級一班龍某的談話中問道：“你對期末考試各科成績有分數(shù)指標嗎?你將來打算做什么職業(yè)?”他都是搖頭，最后勉強說出“等讀完初中再看吧”。第二，學習習慣差。如果學生沒有良好的學習習慣，學習效果就不可能好，久而久之就會失

22、去學習信心，從而產(chǎn)生厭學情緒。老師們普遍認為學習成績好壞與從小養(yǎng)成的學習習慣有很大的關系，厭學的學生中有很大一部分都是由于從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有打好基礎造成的。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)厭學學生中有很大一部分是留守兒童，由祖父母代為撫養(yǎng)。祖輩對孩子過分的溺愛、遷就。 案例:小學四年級的李某某就屬于留守兒童，由于父母在外地打工，從小和外公外婆一起生活，由于外公外婆年齡大了也沒什么文化，管不住他，李某某放學回家經(jīng)常騙兩位老人說作業(yè)已在學校寫完了，之后便跑出去玩兒了。而實際上該生經(jīng)常拖拉、不交作業(yè)。 在我們所調(diào)查的三王村和獨耳村中，這種現(xiàn)象很普遍，村里百分之七八十的年輕人都出去打工了，不少孩子在很

23、小的時候就和祖父母生活在一塊兒了，只有過年的時候能和父母呆幾天。父母對孩子的成長過程和學習的關心也只是電話里的幾句問候。另外，據(jù)調(diào)查，我校學生課外學習1小時左右的僅有5，大部分學生只學習半小時以內(nèi)或根本不學習，一天只在課堂上算是學習了。初二年級的向某告訴我，他回家從不看書，在校也只是滿足于上課，有時上課還睡覺。由于沒有良好的學習習慣，導致部分學生在考試時出現(xiàn)焦慮不安、緊張害怕；不少學生破罐子破摔，說喜歡考試是因為考試輕松不用上課，有學生甚至交白卷，坐在考場上熬時間，考后還戲說：“美女不怕考零蛋，帥哥不怕交白卷”。第三，注意力不集中。初中生的注意力還不是很穩(wěn)定，合理分配注意能力還比較差，注意力的

24、集中和轉移都有一定的困難。調(diào)查顯示：對學習無興趣，注意力不集中的占75。我們觀察過初三年級學生葉某的學習狀況并與其家長進行交流，他看上去聰明可愛，貪玩喜歡打籃球，一到球場就精神百倍，可一進教室就無精打采，問其原因，回答是：不喜歡上課，對學習毫無興趣，上次期末的平均成績只有27分。第四，初中生自我控制能力普遍較差。有些比較誠實的學生也承認自己學習不好，主要是因為自己的自控能力不強，管不住自己，貪玩。許多學生也知道要好好學習，但看見別人在玩，自己就心里癢癢，管不住自己就也去玩了。還有少數(shù)學生甚至一心只想著玩，對自己放任自流，不加一點約束。5.社會環(huán)境方面目前棋牌、網(wǎng)絡以及社會上的閑雜人員等對學生厭

25、學也有著很大的影響。調(diào)查得知，我校有2%的學生與社會上的閑雜人混日子，有的甚至從此輟學。 七、相應的對策 1.解決教師的問題 應試教育環(huán)境下，競爭激烈，壓力太大，太苦太累；學生難調(diào)、課本難教、考試難以應付、家長要求太高；城鄉(xiāng)教師待遇差別懸殊；導致心理極不平衡等，這是造成農(nóng)村教師職業(yè)倦怠癥的原因，從而導致學生厭學。解決問題的辦法有：一是切實落實加大教育投入，不斷提高農(nóng)村教師的待遇，起碼做好一定范圍內(nèi)的教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差別，留住優(yōu)秀教師，喚醒老師的工作熱情。二是加強師德教育，搞好教師隊伍建設，提高農(nóng)村教師的整體素質。如果教師具有較高的思想素質、較強的教學能力，對工作充滿激情；尊重學生，少批評

26、、多鼓勵，能與學生平等合作交流，想方設法調(diào)動學生的學習積極性、主動性。這對于提高學生學習興趣，緩解厭學，會起到積極的作用。 2.解決家長方面的問題 這要從提高他們的思想認識下手。學校必須開辦家長學校，或經(jīng)常組織家長會，給家長們講課，用具體的例子、深入淺出的道理、生動的講解，提高他們的思想認識水平，特別是要讓他們認識到知識的重要。例如，針對家長對“大學不包分配工作”的不理解，學校要做好宣傳解釋工作?？傊屪约旱暮⒆佣嗌蠋啄陮W，會不斷提高其在社會的生存能力。學校通過這樣的努力，不斷對家長進行教育，部分家長的思想認識水平會有提高的。對學生上學有了正確的認識，即使經(jīng)濟有困難，也會支持學生，鼓勵學生，

27、鞭策學生；學生有了家長的支持、鼓勵、鞭策，學習也就會增加許多壓力和動力，學習的主動性會有不同程度的提高。 3.針對學校辦學理念的問題 主要對策一是切實落實教育改革，認真落實素質教育，激發(fā)學生學習的興趣。二是切實保證教育投入的及時到位，并加大對農(nóng)村基礎教育的投入，搞好教育均衡發(fā)展，在師資和硬件上縮小城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村學生享受到公平的教育。 4.針對學生本身問題的對策（1）對學習目的不明確的學生，需要學校的領導、老師，經(jīng)常對學生進行思想教育，讓學生知道：求學不僅是為了自己過上好日子，更重要的是為祖國的繁榮富強。國家的繁榮昌盛是要靠每個國民的共同努力。只有國民素質都提高了，國家的政治、經(jīng)濟、軍事、文化

28、科技才會提高，國家的綜合國力也會隨之提高。這些雖是大道理，學生一次兩次或許聽不懂，但我們老師一定要給學生講，而且要經(jīng)常講。并采取靈活多樣的形式，聯(lián)系國內(nèi)國外時事，講到學生理解為止。具有明確的求學目的，才會產(chǎn)生無窮的動力，才是提高學習興趣的關鍵。（2）針對學生自控能力較差的問題對策是：這些學生更需要學校的管理、家長的督促、老師的教育。面對這種問題，只能加強對學生的思想教育。作為青少年，管住自己確實不容易。貪玩是孩子的天性，自我控制能力不強也是事實，但我們學校老師應教育學生不斷提高自我控制能力。要告訴學生：管不住自己的人，一般無所作為：只在自我控制能力較強的，才會有所作為。綜上所述，農(nóng)村中學厭學的原因是多方面的，解決這個問題就需要多方面的共同努力。當然最好的辦法就是政府加大對農(nóng)村基礎教育的投入，消滅城鄉(xiāng)差別、校校差別。特別應該提高農(nóng)村教師們的待遇，讓他們安心快樂地學習、工作。這應該是解決問題的根本所在。另外再加上社會、家庭、學校，還有學生自己，各方面共同努力，才能較好地解決農(nóng)村中小學學生厭的問題。參考文獻1農(nóng)村初中生厭學問題研究東北師范大學出版社，2003年版2秋韻.中小學生厭學情況的調(diào)查與對策J.20063周晶晶.中小生厭學心理的調(diào)查與研究J.科技時代，20034蘭靖、張念蒙.隱形輟學論J.20085焦建國.農(nóng)村教育二元經(jīng)濟社會結構J.學習與探索，2005(3)17