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1、例談低段語文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)與實(shí) 內(nèi)容摘要：全國(guó)小語會(huì)崔巒理事長(zhǎng)提出“簡(jiǎn)單語文”的教學(xué)理念，指出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。簡(jiǎn)單的語文課堂，天然淳樸、返璞歸真，一支粉筆，一本教材，一塊黑板，沒有花哨的手段，沒有眼花繚亂的畫面，只有實(shí)在的教法、真實(shí)的情感、樸素的語言。語文味在課堂的每一個(gè)角落飄蕩，激情在師生心中蕩漾，智慧的火花在熠熠生輝，扎實(shí)而生動(dòng)，樸實(shí)而精巧，這才是原汁原味的、最契合語文本質(zhì)的語文課堂。本文將從一“字”一“詞”扎深根、一“問”多“讀”發(fā)新芽、一“探”一“究”開彩花、一“想”一“說”結(jié)香果這四方面舉例闡述低段語文課堂的簡(jiǎn)與實(shí)。關(guān)鍵詞：低段語文 課堂教學(xué) 簡(jiǎn)單

2、 扎實(shí)怎樣的語文課堂才是孩子們真正需要的？在新課程中，愈來愈多的老師在課堂中大量引進(jìn)多媒體教學(xué)，還不時(shí)穿插唱歌、做動(dòng)作、表演、所謂的合作學(xué)習(xí)等，可以說看得眼花繚亂,手段是豐富了，課堂是熱鬧了，可靜下心來，卻不禁懷疑：活動(dòng)之后，留給學(xué)生的是什么？編者選這篇教材的本意是什么？牡丹雖濃郁，卻不及蘭花的淡雅清新；酒店雖豪華，也不及家的溫馨；語文教學(xué)也一樣，與其華而不實(shí)地走過場(chǎng)，倒不如簡(jiǎn)單扎實(shí)地教給學(xué)生些什么。那怎樣的語文教學(xué)才算是簡(jiǎn)單的、扎實(shí)的、有效的？崔巒先生提出：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。張慶先生說：“語文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！闭Z文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)，

3、簡(jiǎn)單說就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。相對(duì)的，一篇課文從傳授字詞句篇的知識(shí)到培養(yǎng)聽說讀寫的能力；從培養(yǎng)閱讀理解的能力到指導(dǎo)寫作的方法；從語言、思維的訓(xùn)練到情感、情操的熏陶講得太多，就會(huì)使語文教學(xué)變復(fù)雜、繁瑣，學(xué)生是“霧里看花”“水中望月”，最后，教師只能耕了別人的田，荒了自己的園，白費(fèi)力一場(chǎng)。那么，我們何不讓簡(jiǎn)單語文在孩子心中播下一顆種子，讓每一篇教材在孩子們的心中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果呢？一 、簡(jiǎn)單的語文課堂是一“字”一“詞”扎深根識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)

4、的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。上海建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張飛飛老師在執(zhí)教的水上飛機(jī)中，就向我們展現(xiàn)了樸實(shí)、扎實(shí)、靈動(dòng)的字詞教學(xué)過程。張老師首先出示“翅膀”卡片，指名幾個(gè)學(xué)生讀，又讓學(xué)生開火車讀，目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)這個(gè)詞，然后她指著“翅”問：為什么“翅膀”的“翅”右邊有一個(gè)羽毛的“羽”字？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活見聞來理解“翅”的意思（鳥的翅膀上有羽毛，是豐滿的羽毛讓小鳥飛得更高）。再看“膀”字，張老師通過讓學(xué)生回憶帶月字旁的字，引導(dǎo)他們意識(shí)到月字旁和身上的器官有關(guān)，翅膀是鳥身上的一部分。同樣，在教學(xué)“迅”“速”時(shí)，抓住了兩字的相同點(diǎn)“走之”旁來加強(qiáng)對(duì)速度快的

5、理解（之所以要用上兩只腳來跑，是為了跑得更快）。再通過書空筆順，進(jìn)一步鞏固會(huì)認(rèn)、會(huì)正確書寫這兩個(gè)字。還有“援”字，張老師要求學(xué)生全面地從音節(jié)、字形上去掌握，并通過示范書寫，讓學(xué)生意識(shí)到“援”的右邊部分和“愛”是不同的張老師的識(shí)字教學(xué)過程，體現(xiàn)了新課程的“快樂識(shí)字”教學(xué)理念，不但教給學(xué)生聯(lián)系生活記字形、悟字義等方法，還讓學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)中體會(huì)到祖國(guó)漢字文化的無窮魅力，有效地落實(shí)了字詞教學(xué)。二、簡(jiǎn)單的語文課堂是一“問”多“讀”發(fā)新芽于永正老師說：教語文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。也就是說，在課堂上，教師只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，真正的主人是學(xué)生。整個(gè)課堂教學(xué)

6、應(yīng)“以讀為本”，教師拋出一個(gè)主問題,讓學(xué)生圍繞著主問題解讀文本。摒棄了繁瑣的分析講解和問答后，學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上運(yùn)用各種形式朗讀，自由讀、展示讀、開火車讀、有感情讀和分角色讀等，在讀中感悟、理解、體驗(yàn)、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀正確、流暢；在反復(fù)誦讀過程中，梳理課文，理清脈絡(luò)，讀出布局謀篇的妙處；在反復(fù)誦讀過程中，品味精彩語句，積累語言，不斷訓(xùn)練語言能力；在反復(fù)誦讀過程中，體會(huì)感悟，升華情感，產(chǎn)生共鳴，把文本讀出感情。且看于永正老師第一次抱母親主要教學(xué)環(huán)節(jié)：1、板書課題，讓學(xué)生學(xué)著寫，并質(zhì)疑：看了課題，有什么想問的？2、一讀課文：帶著問題自由讀，（大約五分鐘）

7、讀后教學(xué)生字詞難點(diǎn)：翻山越嶺、愧疚。3、二讀：再次自由讀課文，糾正讀得不好的地方。4、三讀：指名分段讀，抓住一些詞語指導(dǎo)朗讀，并隨機(jī)理解課文內(nèi)容。5、四讀：師范讀，生比較。6、五讀：再次自由讀課文，讀出感情，讀出味道，讀出自己的感受。從這個(gè)案例我們可以明顯地感受到：整個(gè)教學(xué)先以質(zhì)疑課題激起學(xué)生的探索、求知欲望，再通過不同層次的朗讀來感受語言，感受精神內(nèi)涵。一“問”多“讀”把整個(gè)課堂串連成一條線，學(xué)生初讀課文、讀通課文、理解課文、體會(huì)品質(zhì)、激發(fā)情感等學(xué)習(xí)活動(dòng)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。由此，以讀入文，以讀促思，以讀感悟，以讀釋情，整個(gè)教學(xué)過程便顯得渾然一體，有層次，有梯度，學(xué)生也真正進(jìn)入了積極、能動(dòng)的學(xué)

8、習(xí)狀態(tài)。短短40分鐘的課堂，被學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致；短短40分鐘的課堂，真正展現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程；短短40分鐘的課堂，讓教者、學(xué)者、聽者收獲頗豐。再看支玉恒老師在執(zhí)教母愛如斯的閱讀教學(xué)中，也曾以一“問”三“讀”貫穿始終：一讀，明確題意后讀通讀順課文；二讀，抓關(guān)鍵詞讀，讀出重點(diǎn)詞；三讀，讀出自身憤慨。他十分注重每個(gè)學(xué)生都參與文本閱讀，不放過每一個(gè)層次的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生展示讀，學(xué)困生鼓勵(lì)讀，自信的學(xué)生比賽讀多了讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能在讀中用心去思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)涵的思想感情。少了無效的追問和分析，學(xué)生與文本的關(guān)系也發(fā)生了改變。不再是在教師“指揮”或“

9、控制”下的那種生硬的客體對(duì)主體的牽制關(guān)系，而是心靈的碰撞與對(duì)話。所以，課堂氣氛非常輕松，學(xué)生的交流也是發(fā)自內(nèi)心的，感悟也非常到位。三、簡(jiǎn)單的語文課堂是一“探”一“究”開彩花蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！碧骄渴且环N能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的一種方式。在探究的學(xué)習(xí)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著的挑戰(zhàn)欲望，使他們的思維處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和沖突，這時(shí)教師的適時(shí)點(diǎn)撥猶如一道陽光，讓學(xué)生撥開迷霧見真相，豁然開朗。整個(gè)過程簡(jiǎn)單高效，實(shí)是簡(jiǎn)單語文教學(xué)中的一個(gè)法寶。在

10、教學(xué)雷雨一文中，有這樣一句：雷雨前蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了。理解的“垂”字的準(zhǔn)確運(yùn)用是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在執(zhí)教中只拋出一個(gè)問題：“垂”能不能換一個(gè)詞？并說說理由。霎時(shí)間，舉起的小手絡(luò)繹不絕，有的說可以換成“掉”，有的說換成“滑”，理由是逃的速度快；有的說換成“掛”見學(xué)生滿意自己的回答，便追問：你們換的詞都有道理，那課文為什么只用“垂”？教室里頓時(shí)一片寂靜，學(xué)生冥思苦想一個(gè)自信的聲音想起：“不能換，掉是不受自己控制的，而用垂是因?yàn)橹┲胧沁呁陆z邊筆直、迅速地爬下來的，這速度是可以控制的。而滑不是筆直的，掛是靜止的?！蔽疫m時(shí)地展示了蜘蛛“垂”下來的動(dòng)作，還沒等我小結(jié)“垂”的精妙所在，又一個(gè)

11、聲音迫不及待地喊道：“老師，我知道了為什么必須用垂而不用其他的詞，我覺得垂用得太好了，你看，垂下來是筆直地下來，這正如上文所說的，當(dāng)時(shí)是一絲風(fēng)也沒有啊，要不然也不會(huì)如此迅速、筆直地爬下來了?！毙抡n標(biāo)理論強(qiáng)調(diào)：“教師所主持的學(xué)習(xí)活動(dòng)要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，喚醒他們的自主意識(shí)?！痹诶子杲虒W(xué)中，學(xué)生就充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)主人”的地位，圍繞著老師創(chuàng)設(shè)的“能給垂換詞嗎？”這一問題情境，切實(shí)地去探索、研究，經(jīng)歷了語文發(fā)現(xiàn)的過程。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑敢于創(chuàng)新邊學(xué)邊思領(lǐng)會(huì)“垂”的精妙的過程中，也強(qiáng)化了自身的語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，并使兩者緊密地結(jié)合起來，構(gòu)了一個(gè)理想的“探究式”

12、思維框架?！半p手推開知識(shí)窗，一言激起千層浪?！苯處煈?yīng)該通過誘發(fā)興趣，傳授知識(shí)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是簡(jiǎn)單語文課的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。 四、簡(jiǎn)單的語文課堂是一“想”一“說”結(jié)香果語文有著內(nèi)容的豐富性和閱讀的多解性，因而看似簡(jiǎn)單的語文課堂也充滿情趣和想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，最能拓展學(xué)生思維的廣度，挖掘?qū)W生思維的深度，最能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力?；剡^頭再品張老師的水上飛機(jī)，平淡中處處迸發(fā)出思維的火花。在教完海上救護(hù)飛機(jī)之后，張老師追問了一句：那能輸送物資的水上飛機(jī)呢？能撲滅大火的水上飛機(jī)呢？你能給它起個(gè)名字嗎？霎時(shí)間，教室里議論紛紛，學(xué)生各抒己見，愿意給誰起名字就給

13、誰起名字，名字也起得一個(gè)比一個(gè)有意思，整個(gè)課堂達(dá)到了高潮。緊接著，張老師又拋出了一個(gè)大膽的問題：如果讓你長(zhǎng)大后造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些作用？想一想再說給大家聽。真是一波未平，一波又起，教室里又是熱鬧一片，學(xué)生展開大膽想象，講出了好些新功能的水上飛機(jī)：海上隱形偵察機(jī)、海上鳥類救援飛機(jī)、海上游樂飛機(jī)此刻，學(xué)生思維已經(jīng)跳出了課文的束縛，得到了遷移和發(fā)散。學(xué)生暢所欲言，教室里傳遞著思想的聲音，每個(gè)學(xué)生都感受到智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。像張老師的這種課文拓展教學(xué)，很多老師都很熟悉，在平常的教學(xué)中也經(jīng)常用到，卻依然被這似乎是不經(jīng)意間的、平淡到不能再平淡的追問所折射出的智慧光芒所震撼。是的，孩子的

14、心中，是一片充滿新奇的凈土，只要我們?yōu)樗麄儾迳舷胂蟮某岚?，那課堂上就會(huì)產(chǎn)生以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激趣奔涌。魏星老師說：“語文倡簡(jiǎn)的課堂就是要以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)?！睘榱藢W(xué)生的“輕松”，作為身處一線的語文教師更應(yīng)該研讀教材，由淺入深（深入挖掘文本的內(nèi)涵），深入淺出（大膽取舍，用簡(jiǎn)約的方式來詮釋教材之精華），這樣上出來的課才是簡(jiǎn)單易懂、扎實(shí)有效的，才是學(xué)生喜歡的?；貧w語文本質(zhì)，提倡簡(jiǎn)單語文，不唯上，不唯本，只為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。漫漫教學(xué)之路上，愿我們的教學(xué)多些簡(jiǎn)單，少些復(fù)雜；多些扎實(shí)的訓(xùn)練，少些浮夸的形式主義。參考文獻(xiàn)：1 王蒙.漢字與中國(guó)文化N 新浪文化，2006-12-162 朱光潛.從我怎樣學(xué)國(guó)文談起J.小學(xué)語文教師，2006，（10）3 崔巒.對(duì)語文課程和閱讀教學(xué)的思考J.小學(xué)語文教學(xué)，2006，（6）（7.8）4 于漪.我和語文教學(xué)M.北京：人民教育出版社，2003.161.