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1、第一編 班級團(tuán)體論（1-13章）第1章班級組織發(fā)展史略一掌握班級組織的確立最早設(shè)計(jì)班級組織的是17世紀(jì)的夸美紐斯。他在大教學(xué)論（1657）一書中將兒童按年齡劃分為六個(gè)班級，分別為各班級配備適合的教科書，并提出了與這些教科書相應(yīng)的教學(xué)方法提案。對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大刺激的是19世紀(jì)初期在英語出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”。它是由貝爾和蘭卡斯特倡導(dǎo)的。班級組織真正得到普及是1972年小學(xué)及教員養(yǎng)成一般規(guī)程公布之后的事。二了解班級組織的改造適應(yīng)個(gè)別差異的班級教學(xué)組織的改造活動(dòng)以美國為中心開始活躍起來。這個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)方向：一是編制上的改革方案，二是教學(xué)上的改革方案。根據(jù)兒童能力的個(gè)別差異改革班級編制的代表是哈利斯

2、在圣路易創(chuàng)始的“圣路易編制法”。從教學(xué)法角度改造傳統(tǒng)的班級教學(xué)組織的代表是1898年創(chuàng)始的“巴達(dá)維亞法”。19世紀(jì)末，在德國出現(xiàn)的著名的“曼海姆班級編制法”，打破了傳統(tǒng)的單憑年齡作為分班編制唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想束縛，視兒童能力來編制班級。三掌握道爾頓制道爾頓制是帕克赫斯特創(chuàng)始的，因1920年在馬薩諸塞州的道爾頓市中學(xué)實(shí)施而得名。它是以將學(xué)校還原為一個(gè)使現(xiàn)實(shí)生活中的社會條件起實(shí)際作用的場所為宗旨的。它以自由與合作為根本原理。這里所謂的“自由“是指兒童按照自定步調(diào)（速度）學(xué)習(xí)一定的學(xué)科，而且不受其他因素的束縛，能興趣盎然地持續(xù)學(xué)習(xí)。所謂“合作”，換言之，指的是團(tuán)體生活的相互作用。根據(jù)這種自由與合作的原理

3、，道爾頓制適用于小學(xué)四年級以上及中等學(xué)校。首先，它將原來的學(xué)科分為主要學(xué)科和將要學(xué)科。其次，兒童的學(xué)習(xí)以“作業(yè)指定”的方式進(jìn)行。道爾頓制的特點(diǎn)在于，改善傳統(tǒng)教授法幾乎不顧及每個(gè)兒童本身特點(diǎn)的弊端，使學(xué)習(xí)者能按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)；針對傳統(tǒng)方法中各科的課程時(shí)刻表不分優(yōu)劣生一律平等的弊端，依據(jù)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的難易度，適當(dāng)分配課程時(shí)間。四了解班級組織的再認(rèn)識班級不是單純地基于經(jīng)濟(jì)需要的產(chǎn)物，實(shí)際是在學(xué)校教育管理中形成的根本組織。因倡導(dǎo)以“作業(yè)共同體”作為學(xué)校教育改革的基礎(chǔ)而知名的學(xué)者是凱興斯泰納。他認(rèn)為，將來學(xué)校教育的著眼點(diǎn)不是傳授知識，而在于發(fā)展學(xué)生精神的、道德的、技術(shù)的能力，而規(guī)定“作業(yè)”是其方

4、法論原理。以“生活共同體”為基礎(chǔ)的班級現(xiàn)，一般被認(rèn)為是與“作業(yè)共同體”的班級觀互相對立的。但事實(shí)上，這兩者很難嚴(yán)格區(qū)分。五了解耶拿制耶拿制是在耶拿大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校由彼得森主持，在1924年以后實(shí)施的。其根本思想是，真正的國民學(xué)校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個(gè)團(tuán)體。其主導(dǎo)觀念是，在以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)年制班級中，個(gè)人是教育的中心。六了解協(xié)同教學(xué)協(xié)同教學(xué)是哈佛大學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)管理組織。該制度的特色之一是在小學(xué)階段就在某種程度上采取學(xué)科責(zé)任制。七了解不分級制只要修完了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就可以畢業(yè)。不分級制及其發(fā)展形態(tài)雙重升級制，是針對傳統(tǒng)的學(xué)

5、年制度及分年級的班級編制無法適應(yīng)兒童的個(gè)別差異之弊端而提出的。它旨在打破分年級的課程及班級編制、班級責(zé)任制、教室中心的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)有高度的彈性。八掌握班級組織改革的趨勢改革班級組織的基本目標(biāo)是創(chuàng)造新型的教學(xué)組織，使每個(gè)兒童在大團(tuán)體的教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)進(jìn)度不受阻、不放任自流，保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程暢通無阻地進(jìn)行。第2章 班級團(tuán)體的特性一班級團(tuán)體的特性1班級團(tuán)體是針對學(xué)校教育這一社會制度編制的，其目標(biāo)、內(nèi)容的架構(gòu)是由外部演繹決定的。2班級團(tuán)體的目標(biāo)是兒童自身的發(fā)展。3班級團(tuán)體為了實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，要接受教師有目的有意識的影響，而不是以兒童的好惡為準(zhǔn)。4對于兒童來說，班級團(tuán)體的編制是偶然的，歸屬則是強(qiáng)制性

6、的。5班級團(tuán)體也是兒童度過每日的絕大部分時(shí)間，而且持續(xù)一年以上的生活團(tuán)體。二了解班級團(tuán)體的基本觀點(diǎn)1班級團(tuán)體具有源于正式組織層面的特性與源于個(gè)人屬性層面的特性。2從正式組織層面對兒童提出的要求，與兒童作為個(gè)人屬性的需求之間，多少會發(fā)生矛盾。3實(shí)現(xiàn)正式組織要求的力，與實(shí)現(xiàn)作為個(gè)人屬性之需求的力的碰撞，制約著班級團(tuán)體的模式。三把握班級團(tuán)體的社會心理學(xué)架構(gòu)（一）班級內(nèi)相互作用（二）班級團(tuán)體規(guī)范班級團(tuán)體規(guī)范可以界定為“班級團(tuán)體成員所共同擁有的認(rèn)知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照架構(gòu)”。班級規(guī)范賦予兒童的認(rèn)知、情感、行為以同步性。在規(guī)范中，僅僅適用于特定位置與地位的規(guī)范，一般稱為角色。成員對于與一定地位和位置相

7、應(yīng)的行為的認(rèn)知，就是角色期待。（三）班級團(tuán)體結(jié)構(gòu)班級團(tuán)體結(jié)構(gòu)可以界定為：“班級團(tuán)體成員間比較持續(xù)的種種關(guān)系的總體狀態(tài)”。班級團(tuán)體結(jié)構(gòu)存在正式結(jié)構(gòu)與非正式結(jié)構(gòu)。所謂班級團(tuán)體中的正式結(jié)構(gòu)，就是“旨在實(shí)現(xiàn)班級團(tuán)體的公共目標(biāo)與組織管理，從而在成員間所形成的關(guān)系的總體配置”。所謂非正式結(jié)構(gòu)，是源于班級團(tuán)體的個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系。正式結(jié)構(gòu)與非正式結(jié)構(gòu)之間是相互制約的關(guān)系。（四）班級團(tuán)體的社會氣氛所謂班級團(tuán)體規(guī)范，基本上是解決團(tuán)體要求與個(gè)人屬性需求之間矛盾的團(tuán)體規(guī)則；所謂班級團(tuán)體氣氛，就是指整個(gè)班級團(tuán)體依據(jù)這種規(guī)范的認(rèn)知、情感傾向和態(tài)度、行為的傾向。班級團(tuán)體氣氛的基本狀態(tài)可以從兩個(gè)維度來把握，這就是班級團(tuán)

8、體狀態(tài)和班級團(tuán)體凝聚力。四班級團(tuán)體發(fā)展的制約因素有關(guān)班級團(tuán)體發(fā)展過程的闡述必須滿足下列條件，以有助于教育實(shí)踐。1、作為目標(biāo)的班級團(tuán)體形象明確2、不是從班級團(tuán)體一個(gè)層面，而是從整體上掌握團(tuán)體結(jié)構(gòu)。3、向下一階段發(fā)展的契機(jī)明確。4、劃分各發(fā)展階段的狀態(tài)和階段的尺度明確。五班級團(tuán)體發(fā)展階段論（1）第一階段：個(gè)人屬性間的矛盾階段第一期（探索期）班級編成之初。第二期是小團(tuán)體形成期。（2）第二階段：團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段第三期，師生矛盾的時(shí)期。第四期，教師、兒童與兒童間的矛盾期。第五期，兒童團(tuán)體之間相互矛盾的時(shí)期。（3）第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段第六期：兒童團(tuán)體與兒童團(tuán)體矛盾期（后期）。

9、第七期：個(gè)性矛盾期。六班級團(tuán)體的功能（一）班級團(tuán)體功能的源泉形成班級團(tuán)體功能的因素：1 在班級內(nèi)提示多樣的范例。2 在班級內(nèi)發(fā)現(xiàn)矛盾并尋求矛盾的解決。3 由于班級內(nèi)的團(tuán)體壓力，行為是受強(qiáng)制的。4 在班級內(nèi)獲得的情感體驗(yàn)5 在班級內(nèi)，教師的指導(dǎo)要使上述因素有效地發(fā)揮作用。（二）班級團(tuán)體功能的分類：第3章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)一學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體的關(guān)系其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)體與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的觀點(diǎn)，亦即學(xué)科內(nèi)容直接要求學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成。其二，以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性為前提，主張學(xué)習(xí)活動(dòng)本身要求團(tuán)體性。二學(xué)習(xí)活動(dòng)的團(tuán)體性以學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性為前提，主張學(xué)習(xí)活動(dòng)本身要求團(tuán)體性。大橋精夫（1962）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)活

10、動(dòng)的團(tuán)體組織化”的必要性。其后，大西（1967）以學(xué)習(xí)本身的團(tuán)體性為重點(diǎn)加以討論。有關(guān)學(xué)習(xí)團(tuán)體性的研究不僅是學(xué)習(xí)的團(tuán)體方式的問題，也是一個(gè)關(guān)系到提示人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并據(jù)此確立學(xué)科內(nèi)容及教師指導(dǎo)的應(yīng)有模式的問題。三標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)中的學(xué)習(xí)觀、團(tuán)體觀標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)制度之下學(xué)習(xí)觀的變化。第一，同學(xué)之間可以互教互學(xué)，互相促進(jìn)。第二，對學(xué)習(xí)過程中的挫折的評價(jià)發(fā)生變化。四合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)與成就目標(biāo)全生研常務(wù)委員會將“共同”界定為“共同體或團(tuán)體共同擁有事務(wù)，其成員以同等資格參與生活上共同課題的解決”，“合作”則是 “團(tuán)體齊心合力解決共同課題”。兒童的合作學(xué)習(xí)一向是以形成班級團(tuán)體與自治團(tuán)體的成果表現(xiàn)出來的。五學(xué)習(xí)目標(biāo)

11、的共有與學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作在教學(xué)中，班級兒童以某種成就為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全體都在追求該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，每一個(gè)兒童對于成就目標(biāo)的理解程度如何，是否共同擁有，決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性的性質(zhì)，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)的性質(zhì)。現(xiàn)在一般認(rèn)為，產(chǎn)生學(xué)力差異的原因之一，是未能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去設(shè)定學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)的記憶、先行教學(xué)與相對性評價(jià)。（一）學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識小川太郎（1963）論述了學(xué)習(xí)的目的意識與學(xué)習(xí)目的認(rèn)識的重要性。其基本內(nèi)容如下：第一，兒童自身必須抓住教學(xué)的學(xué)習(xí)課題，形成“主體的團(tuán)體目的意識”。這個(gè)目的既是個(gè)人的目的，同時(shí)又是團(tuán)體的目的。第二，如何使兒童自身將主體的目的意識與實(shí)現(xiàn)教師傳遞文化遺產(chǎn)的客觀課題結(jié)合起來。在

12、這種場合，教師提示的學(xué)習(xí)課題與兒童的主體性學(xué)習(xí)課程之間總會存在“落差”，要賦予兒童氣絕填補(bǔ)這種落差的自由。第三，謀求對學(xué)習(xí)自身目的的理解。（二）成就目標(biāo)的形成與目標(biāo)的共有所謂成就目標(biāo)的共有，即意味著把教師代行制定的成就目標(biāo)當(dāng)作兒童和教師合作的目標(biāo)加以認(rèn)可。成就目標(biāo)必須在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程，乃至學(xué)習(xí)的終點(diǎn)成就標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)共有。從兒童的角度來看，起始點(diǎn)的成就目標(biāo)共有是展開合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在診斷性評價(jià)中，從評價(jià)的目的出發(fā)，兒童參與決定新單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。形成性評價(jià)又是如何的呢？在這里，兒童與目標(biāo)設(shè)定之間的關(guān)系更加生動(dòng)活潑。在總結(jié)性評價(jià)中，參與目標(biāo)設(shè)計(jì)方面與前述兩種評價(jià)有所不同。在這個(gè)評價(jià)階

13、段，要確認(rèn)班級全員是否已經(jīng)達(dá)到了成就目標(biāo)。亦即，終點(diǎn)的目標(biāo)是否共有。其次，再考察一下拒絕成就目標(biāo)的場合。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作與學(xué)力的形成從班級的上課來看，組織合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和作為其活動(dòng)的結(jié)果，是使每一個(gè)兒童掌握學(xué)力的過程。第4章互相學(xué)習(xí)的組織化與學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成一班級中的個(gè)別差異在教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)能力的不同和思維與行為方式上的個(gè)性差異。所謂“學(xué)習(xí)能力”，意味著學(xué)習(xí)的速率和掌握的速度。所謂“思維和行為的個(gè)性”，也就是兒童預(yù)先以各自的個(gè)性的表象與邏輯進(jìn)行思維和行動(dòng)。二通過相互學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí)組織相互學(xué)習(xí)的理由就在于，使兒童互相切磋自己的認(rèn)識和技能，互相融會不同于自己的認(rèn)知與技能，學(xué)習(xí)更高

14、層次的認(rèn)知與技能。三作為團(tuán)體的自立指導(dǎo)所謂教學(xué)指導(dǎo)，就是指創(chuàng)造低級的知識、技能之下統(tǒng)一的學(xué)習(xí)團(tuán)體的分裂，然后通過互相學(xué)習(xí)，克服這種分裂，使學(xué)習(xí)團(tuán)體在更高級的知識、技能之下再統(tǒng)一的過程。四團(tuán)體自立的指導(dǎo)所謂“團(tuán)體自立”，是指團(tuán)體自身擁有指導(dǎo)、管理的力量。為了培育自立的團(tuán)體，就得在兒童團(tuán)體中培育自我指導(dǎo)的力量與自我管理的力量。、所謂“自我指導(dǎo)”，就是指團(tuán)體依靠自身力量指導(dǎo)自己。所謂“團(tuán)體的自我管理”，是指團(tuán)體憑借自身的力量控制自己，完成團(tuán)體共同的任務(wù)。五學(xué)科、教材的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)必須遵照一定的順序進(jìn)行：從學(xué)習(xí)方法的基本形態(tài)開始，經(jīng)過其過渡形態(tài)，達(dá)到理想的狀態(tài)。六與教授方式相對應(yīng)的

15、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)教授方式基本上可分為三種：“教師的講解”、師生的“交談”、參觀和練習(xí)等“兒童作業(yè)”。要成功地學(xué)會與教授方式相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行如下三類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是形成學(xué)習(xí)團(tuán)體所不可或缺的。1 聽講的指導(dǎo)2 交談方法的指導(dǎo)3 作業(yè)方式的指導(dǎo)第5章班級內(nèi)的成績分化與選拔一以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的篩選過程（1）預(yù)備性選拔；（2）成績的分化；（3）降溫與升溫考慮到從事威望高的職業(yè)與地位者職位有限，所以選拔少數(shù)能夠勝任該職業(yè)的人，讓其余的人甘愿放棄，此謂“降溫”。反之，根據(jù)成績篩選的結(jié)果，使學(xué)業(yè)成績好的兒童知識他能從事社會威望高的職業(yè)，謂之“升溫”。（四）篩選假設(shè)的提示二篩選的機(jī)制（一）來自他人的標(biāo)簽

16、意識教師主要是根據(jù)學(xué)業(yè)成績的情況來篩選兒童的，并且對成績上位與下位者采取不同的對待方式。這無疑是給該兒童貼上標(biāo)簽，也給成績上位、下位的兒童貼上了相應(yīng)的標(biāo)簽（二）自驗(yàn)預(yù)言所謂“自驗(yàn)預(yù)言”，是指在有目的的情境中，個(gè)人對自己（或別人對自己）的預(yù)期常在自己以后的行為結(jié)果中應(yīng)驗(yàn)。（三）篩選假設(shè)的機(jī)制本章的目的在于提示下列兩個(gè)假設(shè)。其一，班級內(nèi)的分化在進(jìn)行，同時(shí)，未來選拔的篩選過程也在進(jìn)行。其二，用標(biāo)簽論和自驗(yàn)預(yù)言的概念說明這種篩選過程是按照什么機(jī)制進(jìn)行的。第6章兒童的自律性動(dòng)機(jī)一教室中的三種強(qiáng)化與動(dòng)機(jī)作用三種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化（一）外部強(qiáng)化外部強(qiáng)化是提高兒童的動(dòng)機(jī)作用的有效手段（二）替代

17、強(qiáng)化在教室中，教師表揚(yáng)或批評某兒童，給予該兒童以外部強(qiáng)化，同時(shí)也是對另一些兒童的給予替代強(qiáng)化。（三）自我強(qiáng)化二自我調(diào)整模式中的動(dòng)機(jī)作用說（一）自我調(diào)整模式班杜拉將人控制自身行為的過程用自我調(diào)整模式來加以概括。這個(gè)模式由完成行為、判斷過程、自我反應(yīng)三個(gè)要素組成。（二）自我調(diào)整模式的探討三自我調(diào)整模式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用（一）教育實(shí)踐中的實(shí)證性研究這些研究顯示，自我調(diào)整模式有助于說明在日常課堂教育條件下兒童的自律性動(dòng)機(jī)作用。（二）教育實(shí)踐中的嘗試第7章兒童的歸因與教師的指導(dǎo)一兒童的歸因（一）歸因與控制感這種控制感是受自己對行為結(jié)果的原因的認(rèn)知所制約的。（二）自我概念與歸因在決定人的生活方式的自我概念

18、、自我成長性中，歸因這一認(rèn)知過程是有其作用的。（三）班級適應(yīng)與歸因班級生活中的適應(yīng)可以大體分為學(xué)業(yè)成績與交友關(guān)系。一般認(rèn)為，進(jìn)行可控制的歸因認(rèn)知的兒童，學(xué)業(yè)成績通常相當(dāng)優(yōu)秀，交友關(guān)系也良好。（四）利社會行為與歸因二教師對兒童的歸因教師對兒童的學(xué)業(yè)成績的歸因，由于影響、作用不同，對每個(gè)兒童的學(xué)業(yè)成績的提高也會產(chǎn)生不同影響。三教師的指導(dǎo)與兒童歸因的變化（一）班級氣氛與歸因：斯托林斯的報(bào)告認(rèn)為，愈是容許兒童主動(dòng)地采取行為的班級，愈傾向于把學(xué)業(yè)成就歸因于能力與努力。金子智榮子發(fā)現(xiàn)，采取自由教授法的教師的學(xué)生，不會把積極事態(tài)歸因于外部因素。（二）教師期待與歸因變化教師的正面期待會成為自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)告，兒童

19、可能通過自身努力改變困難的事態(tài)。（三）評價(jià)方法教師在考慮班級管理和教學(xué)法時(shí)，必須努力改變班級內(nèi)的客觀事實(shí)，使兒童可以感受到自己的才干；也是藉助兒童所屬的班級，使兒童的歸因朝理想的方向變化。（四）自我歸因格魯塞克和雷德勒、川島一夫等人從事把自己行為的結(jié)果歸因于自身（自我歸因）的研究，揭示了自我歸因?qū)τ诶鐣袨樗a(chǎn)生的影響。四教師指導(dǎo)方法的新課題（一）教師對兒童歸因的把握教師比兒童更傾向于把學(xué)業(yè)不良的原因視為不可能控制的能力因素，同時(shí)也顯示出正確把握兒童的認(rèn)知來展開對應(yīng)活動(dòng)的必要性。（二）歸因于努力的弊害與問題第8章影響生活主體形成的班級團(tuán)體的作用一兒童的生活文化與班級（一）作為文化漩渦的班級班

20、級是兒童身處其中的不同狀況的文化漩渦。（二）指導(dǎo)思想的基點(diǎn)在這里，教師尤須意識到下列課題：第一，把握兒童形成什么樣的人際關(guān)系、交友關(guān)系。然后，把握這種關(guān)系之中的不同于兒童既有文化系統(tǒng)的另一新文化系統(tǒng)的端緒，展望交友關(guān)系的發(fā)展途徑。第二，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，交友關(guān)系并不是個(gè)人與個(gè)人之間的單純互動(dòng)關(guān)系。因?yàn)槊總€(gè)兒童所負(fù)荷的文化系統(tǒng)是在他的社會關(guān)系之中形成的，而既有的文化系統(tǒng)不經(jīng)過在社會系統(tǒng)之中重組，就不可能創(chuàng)造新的自我價(jià)值。第三，為使這種實(shí)踐條件更有效，就得把班級視為一種自治的文化團(tuán)體來加以構(gòu)想。教師如果缺乏這種構(gòu)想，就會忽略兒童的言行中不時(shí)表現(xiàn)出來的喜怒哀樂，從而忽略了把他們視作班級的主體來培育的邏輯。

21、（三）培育生活主體的班級團(tuán)體二班級中兒童的發(fā)展（一）接近S生，重塑一個(gè)新的S生（二）自治性的提高加深了交往；他人的發(fā)現(xiàn)（三）打開自治之門：維護(hù)并承認(rèn)伙伴（四）兒童們創(chuàng)造的三天（五）實(shí)踐的基本構(gòu)圖（六）教師的指導(dǎo)五個(gè)步驟1以教師為主導(dǎo)，影響班級，使班級兒童彼此結(jié)合的階段。2教師開始引導(dǎo)兒童自身自覺地處理問題，包括一時(shí)不能做到的事情（從兒童的角度接近S生）。3離開教師的直接作用，展望兒童自身相互抱怨的階段。4不只要求發(fā)揮兒童的力量，而且進(jìn)入團(tuán)體承擔(dān)課題，進(jìn)行探索的階段。5班級克服了一定的困難，以這種喜悅為基礎(chǔ)，創(chuàng)造新的前景的階段。（七）S生的變化反映了其他兒童的變化三教師的課題之一：班級創(chuàng)造（一）

22、從方向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程是否具有觀察兒童動(dòng)靜的說服力，決定了師生關(guān)系形成的“發(fā)展”方向。（二）二元論“兒童形象”的困惑教師一方面看到在教室情境（尤其是上課和班會之類）里“兒童們神情沮喪”，另一方面又看到在另一種情境里“兒童們并不沮喪”。兒童活力狀況的差異造成了這種劃分。這是兒童對教師應(yīng)對的差異所造成的。（三）從“囚禁的世界”中獲得解放教師必須把“沮喪”的姿態(tài)也視為“真正的姿態(tài)”，和兒童一起開辟砸開“囚禁”枷鎖的道路。因?yàn)椤熬趩省钡恼嫦?，就是“發(fā)展需求”。（四）形成主體的指導(dǎo)教師為了摧毀這個(gè)“囚禁”的世界，至少必須共同擁有并擴(kuò)大肯定的、積極的層面，以此為基礎(chǔ)，瓦解消極的、否定的層面，加以重組。在這個(gè)意義

23、上，教師必須深入兒童的興趣與愛好的世界，抓住支撐他們的“架構(gòu)”，展開與之交鋒的活動(dòng)。這就是指導(dǎo)。指導(dǎo)首先是以承認(rèn)兒童的“拒絕自由”為基礎(chǔ)的。（五）指導(dǎo)展開的焦點(diǎn)按照這些指標(biāo)開展活動(dòng)的班級團(tuán)體，每一個(gè)成員教師生活的主體，并使自律性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)成為班級固有的文化系統(tǒng)。（六）“交往”的指導(dǎo)與小組活動(dòng)形成這種網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵之一，就是建立起豐富的“交往關(guān)系”。所謂“創(chuàng)造豐富的交往關(guān)系”，首先是指教師和他（她）結(jié)成“交往關(guān)系”。（七）小組活動(dòng)支撐從交往到自治的過渡“小組“對兒童的發(fā)展來說具有雙重作用。第一，它是保障每一個(gè)兒童形成日常交往關(guān)系的場所。第二，它是保障每個(gè)兒童認(rèn)識班級團(tuán)體學(xué)校生活的基本單位。（八）創(chuàng)造自

24、治性、自律性的干部干部，就是能確切地掌握“異質(zhì)同等性“，在相互關(guān)系之中根據(jù)“異質(zhì)性”描繪出“同等性”的實(shí)力者。（九）干部與追隨者第9章教師的指導(dǎo)與民主型價(jià)值觀的發(fā)展一班級團(tuán)體的指導(dǎo)所謂指導(dǎo)力，即“旨在促進(jìn)團(tuán)體目標(biāo)的設(shè)定、團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和成員間的相互作用，藉助團(tuán)體成員所進(jìn)行的活動(dòng)。原則上由一名或多名成員組成?！倍處煹闹笇?dǎo)方式與兒童的活動(dòng)所謂“綜合指導(dǎo)”，具有下列影響作用：靈活地適應(yīng)兒童的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出兒童自發(fā)的行為，促進(jìn)他們的思想以及同班同學(xué)的交往與交流。所謂“支配性指導(dǎo)”，是指下列一種影響作用：無視兒童的個(gè)別差異，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，教師只給予同樣的指導(dǎo)，或者一味地叱責(zé)、威脅。研究

25、表明，肯定兒童的主動(dòng)精神，確認(rèn)其言行的優(yōu)點(diǎn)，靈活地加以反應(yīng)，是更為理想的指導(dǎo)方式。三教師影響力的源泉濱名外喜男（1993）比較分析了小學(xué)教師自身和兒童（四、五、六年級）看待教師勢力的不同方式。整體而言，隨著年級的遞升，接受教師的影響愈弱。不同年級兒童對各種勢力的影響力強(qiáng)弱看法有所不同。四與兒童的發(fā)展水準(zhǔn)相應(yīng)的教師指導(dǎo)團(tuán)體有種種的影響作用。一是深化對學(xué)科的理解，戰(zhàn)勝班級對抗競賽等，指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或問題解決的影響作用；二是友好合作等維護(hù)發(fā)展團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系的功能。團(tuán)體維護(hù)功能本身也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的功能之一。兒童的身心發(fā)展一直處于變化之中，隨著這種變化，兒童的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，人際關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化。伴

26、隨兒童的發(fā)展，他們的教師觀也發(fā)生變化。因此，教師指導(dǎo)的內(nèi)容、著力點(diǎn)也必須視兒童發(fā)展水準(zhǔn)的不同而有所改變。五教師的指導(dǎo)與兒童“民主型價(jià)值觀”的發(fā)展兒童道德判斷的發(fā)展過程是這樣的：設(shè)定若干道德判斷的領(lǐng)域，從各自領(lǐng)域中受共同的外部權(quán)威（家長、成人）管束的階段，到以兒童之間的彼此尊重與團(tuán)結(jié)為基礎(chǔ)，超越權(quán)威的束縛，自律地作出判斷的階段。教師的指導(dǎo)不能不考慮到不同年齡層兒童在觀念發(fā)展上的差異。六使每一個(gè)兒童得到發(fā)展的班級團(tuán)體指導(dǎo)對于難以在人際關(guān)系中適當(dāng)表現(xiàn)自己的兒童和無法隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整自己的行為與對策的兒童，僅僅強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的重要性，過分瑣碎地管制細(xì)節(jié)，反而會給他們造成心理壓力，助長不適應(yīng)。必須對這些兒童

27、和其周圍的伙伴加以具體的指導(dǎo)，確立有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在這個(gè)過程中漸漸使他們掌握社會技能。重要的是，使多樣的團(tuán)體活動(dòng)能夠有助于發(fā)展每一個(gè)人的特性，使所有兒童在最大限度內(nèi)獲得自由的發(fā)展，形成兒童自我實(shí)現(xiàn)的團(tuán)體。第10章教師的說服性溝通及其影響力一班級團(tuán)體中形形色色的溝通在班級團(tuán)體的師生溝通中存在種種性質(zhì)與形態(tài)的溝通，可分類如下：1教學(xué)過程中的溝通與課堂教學(xué)之外的生活指導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)、游戲中的溝通。2師生之間的溝通與同學(xué)之間的溝通。3有意識的溝通與無意識的溝通。4單向的溝通與變向的溝通。5個(gè)別化的溝通與團(tuán)體性的溝通。6語言性溝通與非語言性溝通。二教師與兒童的溝通教師進(jìn)行的有意識的語言性溝通，可列舉對話

28、、啟發(fā)、建議、指示、命令、說教、說服，等等。所謂對話，是指彼此交談，以個(gè)別化、相互性的溝通為其特點(diǎn)。啟發(fā)與建議作為一種溝通方式，影響意圖的成分相對來說較小，可以說，這是尊重兒童自主性的一種方式。指示和命令比啟發(fā)和建議的影響意圖要強(qiáng)得多，是一種不那么尊重兒童自主性的單向溝通。說教是教師常用的一種溝通方式。所謂說服，是指好好地向?qū)Ψ秸f理，使之接受，試圖使對方的態(tài)度、行為朝特定方向改變的一種影響意圖的溝通。說服是教育性指導(dǎo)中能發(fā)揮最大作用的一種溝通方式。三說服性溝通與教育性影響過程所謂“社會影響過程”，是個(gè)人或團(tuán)體對他人或團(tuán)體施加影響及被影響，乃至兩者產(chǎn)生相互影響作用的過程。教師的說服性溝通對于兒童

29、的影響可以從幾個(gè)層面加以分析。一是正面影響與負(fù)面影響。二是暫時(shí)性影響與持續(xù)性影響。三是對態(tài)度、行為、價(jià)格的影響。說服過程中的基本問題是：1誰（發(fā)送者的因素）2如何說服（信息因素）3對誰（受信者的因素）四教師的說服性溝通（一）教師的特點(diǎn)對教師人性的好惡之情是左右教師說服效應(yīng)的因素。（二）有效的說服技巧第一，教師要傾聽兒童的陳述。第二，兒童憑藉自己的意志，根據(jù)教師的說服做出決定。第三，教師的說服被接受，兒童改變了態(tài)度與行為，并不代表指導(dǎo)就此告終，這里要積極地評價(jià)并激勵(lì)兒童爾后的態(tài)度與行為。（三）兒童的特性影響說服效果的重要因素是受信者的特性和個(gè)別差異。智力和自尊心（自尊感）低的兒童與之高的兒童，其

30、被說服性較高。依賴性強(qiáng)的兒童，其被說服性高，相反，自主精神（或自律精神）強(qiáng)的兒童，其被說服性低。攻擊性強(qiáng)的兒童比之弱的兒童，其被說服性低，顯示出受社會勢力引誘傾向的兒童不太受說服的影響。整體而言，女孩比男孩易受說服的影響。對說服話題的自我參與度（關(guān)心度和重要性）低的兒童比之高的兒童，更易受說服的影響。（四）特殊的說服技巧教師除了對兒童進(jìn)行直接說服的影響之外，可以通過角色扮演和團(tuán)體干部或是團(tuán)體的形成，使兒童的態(tài)度和行為朝一定方向變化。角色扮演是指模擬性、假想性、即興式地表演某一情境中的角色，掌握、訓(xùn)練特定的態(tài)度和行為，或者藉此改進(jìn)人際關(guān)系。通過班級團(tuán)體的干部和友人進(jìn)行說服的方法相當(dāng)有效。運(yùn)用團(tuán)體

31、決議的方式，按照團(tuán)體規(guī)范、氣氛去從事說服工作，也可以引導(dǎo)兒童朝一定方向改變。還有運(yùn)用團(tuán)體規(guī)范和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)促進(jìn)個(gè)體的方法。五對教師說服性溝通的叛逆、反抗（一）叛逆、反抗的發(fā)展心理兒童的心理發(fā)展尤其是自我的發(fā)展，從兒童后期直至青年期，日益顯著，進(jìn)入了所謂“第二反抗期”，對周圍的成人，尤其是雙親和權(quán)威性的他人（教師等）的反抗性態(tài)度和行為愈益明顯。（二）對教師的說服之叛逆、反抗心理教師倘若進(jìn)行威脅兒童態(tài)度與行為自由的說服，或是作為說服者的教師對于兒童來說是缺乏魅力的或不可依賴的，則說服是不會奏效的，反而會招致激烈的叛逆和反抗。尤其是無視兒童自主性、主體性的說服方式（壓制、強(qiáng)制），只能和教師的意圖相悖，

32、產(chǎn)生逆效應(yīng)。尊重兒童的主體性、自主性，培養(yǎng)個(gè)性豐富的人，是說服性指導(dǎo)所不可或缺的最重要的因素。第11章 班級“規(guī)則”的接受與排斥一對“規(guī)則”的理解方式與感受方式（一）規(guī)則與社會化學(xué)校和班級，其設(shè)置和編成的組織與其成員兒童的意圖無關(guān)，可以說是具有極明顯“規(guī)則”的團(tuán)體之一。（二）名目繁多的學(xué)校規(guī)則二社會心理學(xué)領(lǐng)域中的“規(guī)則”研究關(guān)于“規(guī)則”可以歸納如下：1即使是某校、某班級任意制訂的“規(guī)則”，只要成員不變化，總具有相當(dāng)?shù)募s束力。2在制訂“規(guī)則”的成員中，只要有擁有強(qiáng)勢力者（家長、教師、俱樂部的教練、可依賴的朋友等），其約束力將會更加強(qiáng)化。3在成員的勉強(qiáng)同意之下制訂的“規(guī)則”不會長期持續(xù)，很快會面臨

33、崩潰。4這種崩潰，由于來自團(tuán)體的“脫逸者”（反逆者）的出現(xiàn)，會提早進(jìn)入決定性階段。三從道德發(fā)展研究看“規(guī)則”（一）皮亞杰的道德判斷發(fā)展理論皮亞杰從兒童的撲克游戲中領(lǐng)悟到，“一切的道德都是建筑在規(guī)則體系之上的。”（二）柯爾伯格的道德發(fā)展論水準(zhǔn)：回避懲罰，服從權(quán)威的導(dǎo)向。水準(zhǔn)：樸素的快樂主義導(dǎo)向。水準(zhǔn)：成為好孩子的導(dǎo)向。水準(zhǔn)：遵守規(guī)則、維持社會秩序的導(dǎo)向。水準(zhǔn)：后習(xí)俗或原則道德水準(zhǔn)。水準(zhǔn)：作為普遍的人類倫理的探求導(dǎo)向。發(fā)展道德思維的教育：1道德是與社會化的發(fā)展密切相關(guān)的，是在帶有種種“規(guī)則”的游戲中培育的。2在道德的發(fā)展中，不僅有同輩兒童的相互作用，而且必須有周圍年長一代的積極影響。3道德教育不是

34、單純地灌輸“規(guī)則”，而是要引起兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)（觀點(diǎn)、思維方式）的變化。因此，必須時(shí)時(shí)賦予只要努力便能克服的道德兩難問題。4道德的發(fā)展與角色能力密切相關(guān)。因此，具備旨在形成從他人的立場來感受和思考的共鳴性態(tài)度是很重要的。5為了培養(yǎng)道德性思維，申述理由的“誘導(dǎo)性教養(yǎng)”是可取的。憑藉壓力的教養(yǎng)只能產(chǎn)生反效果。四兒童對“規(guī)則”的反應(yīng)（一）同步行為（容納）與“規(guī)則”“同步行為”可以定義為：當(dāng)社會和所屬團(tuán)體要求遵從多數(shù)意見（包括規(guī)則在內(nèi)）時(shí)，個(gè)體所表現(xiàn)出來的嘗試性的、外在的行為與態(tài)度的變化。同步行為的發(fā)展研究，可以說是探明“兒童”對“規(guī)則”之類的團(tuán)體規(guī)范的感受方式及兒童對來自社會成員影響的接受方式的極其有效

35、的手段之一。（二）非同步行為（獨(dú)立）與“規(guī)則”“非同步”是在要求對多數(shù)意見采取同步的團(tuán)體壓力之下，不顯示同步行為，但也不反抗。（三）反抗行為（越軌）與“規(guī)則”所謂“反抗行為”，是指在要求與多數(shù)意見保持一致、維護(hù)“規(guī)則”之類的規(guī)范的狀況下，采取針鋒相對的態(tài)度和行為。為了避免極端的反抗行為，家長和教師宜采取下述行為與態(tài)度：1制訂兒童可以接受“規(guī)則”強(qiáng)制執(zhí)行不能接受的“規(guī)則”只會加深抗拒情感。2不靠賞罰，而是說明必須維護(hù)的理由可以授受的理由，以提高道德思維和共鳴性。3指導(dǎo)兒童遵守可以接受的“規(guī)則”，堅(jiān)持一以貫之的態(tài)度對禁止理由說明的失敗和不一貫的態(tài)度，會使兒童產(chǎn)生這樣一種威脅被無限制地剝奪了行為的自

36、由，從而加強(qiáng)抗拒情感。4發(fā)生反抗行為時(shí)，必須探討“規(guī)則”的哪些條款剝奪了兒童自由，或者給兒童造成被剝奪自由的威脅。第12章教師的理解與學(xué)生指導(dǎo)一教師對班級成員的認(rèn)知夫根哲治、吉田壽夫研究了教師對兒童個(gè)性的認(rèn)知維度，顯示教師掌握兒童的方式有下列一種維度：“活潑度”，“溫厚度”，“聰明度”，“沉著度”，“剛毅度）。其中聰明度、沉著度、剛毅度三個(gè)維度，是與兒童的學(xué)業(yè)成就相關(guān)的認(rèn)知維度。二教師理解兒童的推論過程要理解并指導(dǎo)兒童，教師就得采取這樣的態(tài)度：通過兒童所處的心理事實(shí)的世界，亦即先認(rèn)知所抓住的世界去理解是十分重要的。三教師對兒童所擁有的勢力教師在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，對兒童有關(guān)巨大的影響。弗倫奇

37、和雷文從兒童對教師認(rèn)知層面的角度考察了下述五種形成基礎(chǔ)。1正當(dāng)勢力；2強(qiáng)制勢力；3報(bào)酬勢力； 4參照勢力； 5專業(yè)勢力在這五種勢力中，正當(dāng)勢力是法制上賦予教師的權(quán)限，兒童接受教師的影響是理所當(dāng)然的，只要是教師，都會擁有此種正當(dāng)勢力。四兒童的角色行為班級具有使兒童獲得心理穩(wěn)定的若干功能。蘭千壽歸納了班級的心理穩(wěn)定能力如下。1班級藉助兒童們向其他成員提供的接受、支持、喜歡的認(rèn)知，滿足兒童的親和需求和團(tuán)體歸屬需求。2班級通過使兒童與其他成員的比較，發(fā)展并確立兒童的自尊感。3班級為兒童們提供價(jià)值、態(tài)度及行為的尺度架構(gòu)。4班級滿足兒童的種種個(gè)人需求。在具有這些功能的班級中，藉助相互作用形成角色的分化和社

38、會地位等。五班級的認(rèn)知與團(tuán)體活動(dòng)班級可以通過種種的相互作用形成該團(tuán)體所特有的氣氛，這種班級的氣氛將對班級的各種活動(dòng)和伙伴關(guān)系產(chǎn)生影響。六團(tuán)體課題解決與班級團(tuán)體（1）累加性課題； （2）析取性課題（3）補(bǔ)償性課題； （4）合取性課題（5）分割性課題兒童所經(jīng)歷的團(tuán)體課題的完成，會隨課題的種類、條件和兒童的性格的不同而發(fā)生變化。第13章班級團(tuán)體的基本課題一對班級團(tuán)體研究的要求（一）班級團(tuán)體研究的要求首先必須確立的一點(diǎn)是，研究和指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)是建立理想的班級團(tuán)體模式。其次，是分析教育世界中現(xiàn)實(shí)的班級團(tuán)體的目的意識的現(xiàn)狀。（二）收集旨在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的資料（三）把握班級團(tuán)體的觀點(diǎn)1系統(tǒng)的層次； 2團(tuán)體的過程3與

39、理解團(tuán)體系統(tǒng)相關(guān)的變量的整理二關(guān)于班級團(tuán)體的若干問題（一）個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系1學(xué)校中的團(tuán)體，日本式團(tuán)體主義2教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與兒童的團(tuán)體體驗(yàn)（二）團(tuán)體與團(tuán)體的關(guān)系1班級團(tuán)體的問題2班級團(tuán)體與周圍各團(tuán)體之間的關(guān)系班級團(tuán)體與教師團(tuán)體通過讓兒童自己去規(guī)劃和籌辦年級活動(dòng)，可以培養(yǎng)班級干部。在這種實(shí)踐的背后，肯定有教師團(tuán)體的協(xié)商、支持、角色分工等活動(dòng)的存在。班級團(tuán)體與家長團(tuán)體促進(jìn)兒童社會化的影響力原本就是教師和家長雙方教育合力的體現(xiàn)。兩者若不能互補(bǔ)，便不會獲得完滿的成果。理想的模式是通過班級家長會等活動(dòng)形成家長團(tuán)體。第二編班級改造論（14-23章）第14章社會化的目標(biāo)與班級建設(shè)一學(xué)校幫助兒童實(shí)現(xiàn)社會化要使青

40、少年成為一個(gè)社會人并能自立，就必須培養(yǎng)兒童具有敬重心、責(zé)任心、社會性、生活力。二為了降低“不良品率“，必須改變學(xué)校制度變傳統(tǒng)的立足于競爭原理的班級管理為立足于合作原理的新型的班級管理方法。三確立健康的生活方式之形象四班級管理的含義班級管理的功能在于“學(xué)校教育的組織化”。有兩種班級管理模式。一種是封閉型管理模式。另一種是開放型管理模式。班級管理具有雙重含義：作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的教育意義，作為生活團(tuán)體的教育意義。學(xué)生指導(dǎo)是班級所擁有的重要功能之一。學(xué)生指導(dǎo)的一般原則是：1以個(gè)別的發(fā)展的教育方式為基礎(chǔ)2尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)格，旨在發(fā)展個(gè)性，并提高學(xué)生的社會性素質(zhì)。3著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，展開具體而實(shí)際的活動(dòng)

41、。4以所有學(xué)生為對象。5是綜合性活動(dòng)。 第15章班級“患病”的原因一別提“這個(gè)孩子的家庭有問題”二只有教師才能把灰姑娘變成公主三問題兒童是整個(gè)班級的病征，其病根為何？班級出現(xiàn)問題兒童，說明整個(gè)班級結(jié)構(gòu)有問題?！案偁幵怼边@一病原體集結(jié)于教師這一病巢，它使“縱向關(guān)系”這一毒素遍布班級全員，破壞了班級整體的平衡，結(jié)果出現(xiàn)了問題兒童這一癥狀。四別徒然增加心理咨詢的人數(shù)一個(gè)班級如果由于過度競爭而分崩離析，兒童們感到“同學(xué)全是敵人”，那就不可能掌握健康的生活方式的諸多因素。其中一些人便會成為心理學(xué)家和精神科醫(yī)師的?？?。五與大量的差生形成對比的軟弱的資優(yōu)生在班級中，一旦產(chǎn)生少量軟弱的優(yōu)等生、大量喪失積極性

42、的差生以及若干問題兒童，就既無所謂差生了。 第16章“班級病”惡化的原因一兒童為所屬班級作出種種抗?fàn)巸和罡镜男枨笫恰皻w屬需求”。在受競爭原理支配的班級里，為了實(shí)現(xiàn)“歸屬”這一終極目標(biāo)，兒童必須求助于特殊的抗?fàn)帯Ｔ谶@種場合，兒童們展開的抗?fàn)幱腥缦挛宸N：博取贊賞、惹是生非、分庭抗禮、伺機(jī)報(bào)復(fù)、自暴自棄。 二抗?fàn)幹唬翰┤≠澷p受競爭原理支配的班級兒童所施展的每一個(gè)抗?fàn)幨址ň褪遣┤≠澷p。也就是說，“盡量爭取教師的褒揚(yáng)”。 三抗?fàn)幹喝鞘巧窃诟偁幵碚冀y(tǒng)治地位的班級中兒童施展的第二種抗?fàn)幨址ǎ骸凹热唤處煵槐頁P(yáng)，那我總得做出一些讓教師和同學(xué)另眼相看的事情來?！?四抗?fàn)幹悍滞タ苟Y受競爭原理支配的

43、班級兒童所采取的第三種抗?fàn)幨址?，就是“證明自己天不怕，地不怕，以博取同學(xué)的尊重”。換言之，兒童要與教師分庭抗禮。積極型兒童以“反抗”這一方式來炫耀自己的能耐。 五抗?fàn)幹模核艡C(jī)報(bào)復(fù)倘若教師堅(jiān)持不懈，兒童會覺得“不管做什么也得不到常識”，或者“不管怎么吵鬧打架也贏不了”時(shí)，就會開始采取第四種抗?fàn)幨址ㄚA不了，就報(bào)復(fù)“。這類兒童的悲劇就在于，他們錯(cuò)誤地以為”是老師傷害了自己，葬送了自己的人生，所以要報(bào)復(fù)“。 六抗?fàn)幹澹鹤员┳詶壠邜夯陌Y結(jié)不在兒童而在班級第17章您屬于哪一類教師一誰是造成班級病理結(jié)構(gòu)的元兇？班級的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)大體可以分為兩類：縱向關(guān)系與橫向關(guān)系。所謂縱向關(guān)系，是指師生之間或者學(xué)生之

44、間的某種上下級關(guān)系結(jié)構(gòu)。所謂橫向關(guān)系，則是指師生之間、學(xué)生之間完全對等、平等的關(guān)系。基于競爭原理的班級管理旨在形成班級中的縱向關(guān)系。導(dǎo)致班級中縱向關(guān)系的元兇是教師。二教師成為專制型者的原因?qū)Ｖ菩徒處熗窃劫薮艺?。三無為而治的放任型教師四如何當(dāng)一名民主型教師 五教師易犯的五種毛病1求全?。?檢查??；3規(guī)劃??；4苦干??；5習(xí)慣病第18章如何使兒童學(xué)會合作？一只放棄競爭原理也許會更糟二以競爭原理為基礎(chǔ)的教育能否培養(yǎng)出競爭社會所需要的人競爭原理最好的替代品就是合作原理。三真誠地尊重兒童首先應(yīng)當(dāng)了解的一點(diǎn)是，所謂“合作“，無非就是“平等”。四完全依賴兒童要教育兒童，就得和兒童建立起依賴關(guān)系。五切忌批

45、評要平等地對待兒童，就得切忌批判兒童。六幫助兒童潔身自好七無論如何不要發(fā)號施令八兒童以教師為榜樣采取行動(dòng)第19章如何提高兒童的積極性一給兒童勇氣二表揚(yáng)未必能鼓起兒童的勇氣三對兒童的合作表示感謝四對兒童的積極態(tài)度表示喜悅五兒童失敗時(shí)給他勇氣六如何鼓起失意兒童的勇氣七注意自己的感情色彩第20章如何使兒童學(xué)會負(fù)責(zé)？一絕對不處罰兒童絕不能訓(xùn)斥兒童，因?yàn)橛?xùn)斥不會有任何教育效果。訓(xùn)斥也未必能阻止兒童不適當(dāng)?shù)男袨?。?xùn)斥還會惡化師生關(guān)系。處罰還會對整個(gè)班級產(chǎn)生不良影響。處罰也許會產(chǎn)生一時(shí)的效果，但這些是有百害而無一利的。二使兒童嘗到行為結(jié)局的苦果（一）自然結(jié)局所謂自然結(jié)局，是指兒童行為的結(jié)果所必然導(dǎo)致的局面，

46、不要?jiǎng)儕Z了兒童體驗(yàn)這一結(jié)局的機(jī)會。（二）社會結(jié)局所謂社會結(jié)局，是指兒童的行為按照社會的約束將會達(dá)到的某種結(jié)局。所謂合理的規(guī)則，需滿足下述條件：1步驟的民主性：全員參與規(guī)則的制訂與運(yùn)用。2內(nèi)容的合理性：理所當(dāng)然、毋庸置疑的內(nèi)容。3適用的平等性：不存在例外的特權(quán)階層，包括教師在內(nèi)，須一律遵守。（三）邏輯結(jié)局邏輯結(jié)局是指兒童發(fā)生行為之前冷靜地討論這種行為將會帶來什么自然結(jié)局或社會結(jié)局，最終讓兒童自己判斷該行為是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)的一種方法。至于運(yùn)用邏輯結(jié)局的技法，必須滿足如下三個(gè)前提條件：1老師自始至終要冷靜，不強(qiáng)加自己的意見，也不感情用事。2兒童處于洗耳恭聽的狀態(tài)。3師生之間確立了合作性的人際關(guān)系。三誰該

47、負(fù)起解決問題的責(zé)任解決兒童的人生課題乃是兒童自身的責(zé)任，既非教師亦非家長的責(zé)任。四厘清應(yīng)當(dāng)合作解決的問題第21章如何在班級中確立民主秩序一構(gòu)筑互相幫助的場所班級二培養(yǎng)班級中的民主精神班級議會分為例行議會與臨時(shí)議會。討論應(yīng)嚴(yán)格貫徹以下規(guī)則：1、暢所欲言。2、虛心聽取他人發(fā)言。3、不針鋒相對地反駁他人意見。如要反駁，不說“你錯(cuò)了”，而代之以提出方案，說：“我是這么想的?！?、先講結(jié)論，再說明理由。諸如“我是這么考慮的，因?yàn)椤?。適當(dāng)?shù)挠懻摲椒ㄓ兴拇髢?yōu)點(diǎn)：第一、有助于銳意發(fā)現(xiàn)建設(shè)性意見。第二、為兒童學(xué)會建設(shè)性的討論方法提供機(jī)會。第三、幾經(jīng)周折不能取得一致意見而雙必須統(tǒng)一全班步調(diào)時(shí)，可以采取少數(shù)服從多數(shù)

48、的原則。第四、可以激發(fā)消極型兒童的發(fā)言勇氣，因?yàn)檫@樣做不會有“挨批”之虞。三徹底理解何謂民主型規(guī)則四如何對待違反規(guī)則的兒童當(dāng)兒童違反規(guī)則時(shí)，就得依據(jù)規(guī)則處置。五把班級交給兒童班級議會的最大作用就是制定角色規(guī)則和禁止規(guī)則。六我們?yōu)槭裁凑f得這么刻薄教育兒童確實(shí)是一件繁難的工作，但不能造成嚴(yán)厲的罰則。這種想法當(dāng)然有若干理由。第一，因?yàn)檫@仍然是一種處罰。第二，不守規(guī)則的兒童畢竟是少數(shù)，不能因此對全體兒童抱有不信任感。第三，常常違反規(guī)則者一般都是有心理問題的兒童。第22章創(chuàng)造兒童相互幫助的環(huán)境一班級的共同課題：幫助問題兒童二請小心措辭在開放式咨詢中，請盡量使用疑問句。第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，可以避免將您思考的解決策

49、略強(qiáng)加給兒童。第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，可以賦予兒童進(jìn)行獨(dú)立思考的勇氣。第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，可以使兒童知道何謂正確的問題。三尋求全班的幫助四摸清兒童施展的抗?fàn)幨址ㄔ\斷的每一個(gè)線索是，當(dāng)您面對兒童的行為時(shí)，您自身所擁有的感情。另一種診斷法是考察兒童本身。五定期開設(shè)咨詢課 第23章 如何處置兒童的問題行為一使兒童學(xué)會尊重 二惹是生非的兒童兒童采取不適當(dāng)行為勸其改正無效兒童抗?fàn)帲ú扇∪鞘巧堑氖址ǎ和牟贿m當(dāng)行為不予理睬對班級全員提供合作與貢獻(xiàn)的機(jī)會為問題兒童提供合作與貢獻(xiàn)的機(jī)會。 三分庭抗禮的兒童兒童采取不適當(dāng)行為懇求他改正無效兒童采取分庭抗禮手法承認(rèn)兒童贏了，對其不適當(dāng)行為不予理睬對全班兒童的適當(dāng)行為作出鼓勵(lì)

50、對問題兒童的適當(dāng)行為作出鼓勵(lì)為全班兒童提供合作與貢獻(xiàn)的機(jī)會為問題兒童提供合作與貢獻(xiàn)的機(jī)會發(fā)動(dòng)班級議會制訂規(guī)則委之于社會結(jié)局無效開放式咨詢。 四頑童在這里，教師能夠做的，就是牢牢地確立起基于合作原理的班級結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施開放式咨詢。實(shí)施開放式咨詢時(shí)，首先冷靜地向他挑明他所采用的“報(bào)復(fù)”這一手法。其次，可以面向全班兒童做工作，讓全班兒童一起幫助他。 五自暴自棄的兒童發(fā)動(dòng)兒童開始咨詢揭示兒童所采用的抗?fàn)幨址◤母星槿胧职l(fā)動(dòng)兒童尋求班級的合作在班級討論中征求合作者與具體的幫助策略確認(rèn)討論的結(jié)論并付諸實(shí)施 六亂班第一替代方案：面對亂哄哄的課堂，什么也別提，踏上講臺，照講不誤，不管他們聽不聽。第二替代方

51、案：教師踏上講臺宣布，“你們認(rèn)為什么時(shí)候可以上課了，請講一聲”，然后坐到教室后排的椅子上。第三替代方案：踏上講臺，用懇求的語氣只說一遍，“上課了，請安靜！”。聲音不能激昂，否則不會生效。 七打架兒童如果碰到班級里有兩個(gè)同學(xué)在打架，教師可以提出這樣的要求：“不得損壞教室里的東西，不得打擾別的同學(xué)，到運(yùn)動(dòng)場上去打好嗎？”還可以補(bǔ)充一句：“請你們光明正大地打。別攻擊臉部和下腹部。搔、打、咬都是違反規(guī)則的，更不得使用兇器?！边@樣做，反而會收到意想不到的教育效果。八所謂“惡作劇”首先應(yīng)當(dāng)采用班級議會的方式施加影響，使兒童認(rèn)識到“惡作劇”是對他人起破壞性影響的行為。九逃學(xué)兒童十從事反社會行為的兒童第三編班

52、級社會學(xué)分析第24章 作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的班級一 班級、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)（一）何謂班級班級是在下列條件下被應(yīng)用的1一個(gè)以上的學(xué)習(xí)（成長）目的。2為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，集中了兩個(gè)以上的人。3有角色分工：旨在實(shí)現(xiàn)該目的的從事指導(dǎo)的人和學(xué)習(xí)的人。4這樣一種群集持續(xù)一定的時(shí)期。5通常占有一定的物理空間。最后第五條之所以加上“通常”兩字，是因?yàn)樗皇菦Q定性條件，場所有時(shí)是流動(dòng)性的，有時(shí)是抽象的。因此要點(diǎn)在于前四條。換言之，所謂“班級”，是一種“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。所謂“學(xué)習(xí)”，是指人朝著有價(jià)值的方向變化。具體地說，指的是人為了智能的、道德的、審美的、身體的成長，有意識、有計(jì)劃地作出努力。其次所謂“團(tuán)體”，指的是為了一個(gè)或若干個(gè)

53、共同的目的，彼此以一定的角色互動(dòng)著的兩人以上的人群。在班級為名的學(xué)習(xí)團(tuán)體就其形成的方式而言，可分兩種類型。一是成人學(xué)習(xí)小組之類所體現(xiàn)的自發(fā)性班級，二是義務(wù)教育階段所體現(xiàn)的強(qiáng)制性班級。（二）指導(dǎo)與管理試將現(xiàn)行的種種班級，從學(xué)習(xí)者的參與方式及其對應(yīng)方式的角度加以整理歸納為四種類型：1享受；2標(biāo)準(zhǔn)化；3容忍4賞罰這里所謂的參與原理涉及個(gè)人參與班級是自發(fā)的還是強(qiáng)迫的。對應(yīng)原理是指社會和教育者方面對學(xué)習(xí)者作出的對應(yīng)方式?？梢罁?jù)母性原理抑或父性原理加以劃分。（三）所謂指導(dǎo)所謂“指導(dǎo)”，從廣義上說，就是指引導(dǎo)更多的人為達(dá)到一定的目標(biāo)而發(fā)揮作用，也包含了支配與操作之類的概念。從狹義上說，指的是：幫助理解這些人

54、的利害的共通性、目標(biāo)的語義及達(dá)到目標(biāo)的方法；使這些人自覺地為追求這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行合作。指導(dǎo)力的具體作用可分為如下三類：1針對該團(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，指導(dǎo)人們的作用，謂之P功能(performance function，目標(biāo)達(dá)成功能)。2團(tuán)結(jié)該團(tuán)體的各成員，不使之解體的作用，謂之M功能（maintenance function，團(tuán)體形成功能）。3對該團(tuán)體所處狀況的判斷，謂之狀況判斷功能。（四）作為教育的指導(dǎo)教師具有與政治家、管理者同樣的特質(zhì)，但終究是不同的。其一，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系始終一貫建立在依賴的基礎(chǔ)上。其二，班級的指導(dǎo)方向有一個(gè)幅度。二作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的班級的形成（一）班級形成的基本原理從相互理解開

55、始。認(rèn)識個(gè)別差異。1集音話筒；2表象測驗(yàn)所謂“自我表現(xiàn)”，就是用某種方法彰顯自身擁有的想象力。“自我表現(xiàn)”有哪些意義呢？1全員參與性； 2情動(dòng)性與感受性；3能動(dòng)性與解放性；4創(chuàng)造性；5社會性； 6個(gè)性與多樣性如何指導(dǎo)這些自我表現(xiàn)活動(dòng)才有助于班級的形成呢？1提供絕對合作的場所。2提供創(chuàng)造性合作的場所。3提供文化創(chuàng)造性活動(dòng)的場所。（二）班級的組織與管理1求效率； 2求成長；3人際感情的世界三班級的紀(jì)律與風(fēng)氣如何形成這種“支持性氣氛”呢？首先，班級的所有學(xué)習(xí)者應(yīng)具備如下態(tài)度：對于對方的議論和行為要設(shè)身處地地站在對方的立場上去思考；對對方的想法不能嘲笑作弄，尤其重視“創(chuàng)意“；用心發(fā)現(xiàn)對方言行中的長處；學(xué)會運(yùn)用“謝謝”（感動(dòng)）、“對不起”（謝罪）、“好極了”（共鳴）、“歡迎”（勸誘）之類的用語；提問時(shí)注意時(shí)間間隔，以便讓其從容作答。其次是老師注意教學(xué)中或日常生活中的用語藉助這類用語，將會促進(jìn)學(xué)習(xí)者態(tài)度的形成。另外應(yīng)注意的是班級的課題。最后，作為班級團(tuán)體的結(jié)構(gòu)本身也會左右支持性氣氛的形成。注:考試題型有選擇、填空、名詞、簡答、論述、案例分析。案例分析主要在有 號的章節(jié)中出題。平時(shí)作業(yè)中有些案例題，電大在線也有往年考題，大家可以參考。注意在看書看案例過程中關(guān)鍵對問題兒童先判斷歸類，就好找出對癥解決辦法（教材上按輕重程度重點(diǎn)只列了幾種，如：惹是生非的兒童、分庭抗禮的兒童、自暴自棄的兒童等）。