教育學(xué) 邵陽學(xué)院教師資格證考試課件 主講：李佑豐,第一章 教育與教育學(xué) 第一節(jié) 教育的發(fā)展 一、教育的概念 （一）廣義：人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。 人類獨有 培養(yǎng)人的社會實踐活動（本質(zhì)屬性） （二）狹義：指學(xué)校教育，是由專業(yè)人員承擔(dān)的、在專門機(jī)構(gòu)學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實踐活動。,二、教育的歷史形態(tài) （一）正規(guī)化程度 非形式化教育：原始教育 形式化教育：古代教育 制度化教育：現(xiàn)代教育（學(xué)制的建立） 非制度化教育：一種教育理想 （二）實施教育的機(jī)構(gòu) 家庭教育：啟蒙性 隨機(jī)性 經(jīng)驗性 個別性 社會教育：全民性 廣泛性 實用性 終身性 開放性 學(xué)校教育：目的性 計劃性 系統(tǒng)性 （三）教育存在方式 原始教育-原始社會 古代教育奴隸社會、封建社會 現(xiàn)代教育資本社會、社會主義社會,三、教育的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）原始教育 融合性原始性同一性 （二）古代教育 1、學(xué)校教育的產(chǎn)生 （1）生產(chǎn)力的發(fā)展（2） 統(tǒng)治階級對人才的需求 （3）文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展 2、古代學(xué)校教育特點 （1）嚴(yán)重脫離生產(chǎn)勞動 （2）階級性和森嚴(yán)的等級性 （3）教育內(nèi)容多為古典人文學(xué)科 （4）教學(xué)組織形式主要是個別教學(xué),（三）、現(xiàn)代教育 1、鮮明的生產(chǎn)性（教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合） 2、學(xué)校教育制度逐步完善，實現(xiàn)普及教育 3、教育內(nèi)容日益科學(xué)化 4、班級授課制成為基本的教學(xué)組織形式,第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展 一、教育學(xué)的研究對象和任務(wù) （一）教育學(xué)-研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)。 （二）普通教育學(xué)-研究教育教學(xué)的一般現(xiàn)象和一般問題，揭示教育的一般規(guī)律。,二、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展階段 （一）、教育學(xué)的萌芽時期（古代教育思想） 孔子-有教無類 因材施教 不憤不啟，不悱不發(fā) 學(xué)記戰(zhàn)國后期 最早的教育論著 昆體良：(古羅馬) 論演說家的教育 西方最早教育論著 蘇格拉底-助產(chǎn)術(shù) 柏拉圖理想國；亞里士多德等-政治學(xué) （二）、教育學(xué)的建立時期（17C18C） 夸美紐斯：（捷克） “教育學(xué)之父”，1632年大教學(xué)論是近代最早教育學(xué)專著。 （法）盧梭-愛彌兒；（德）康德-康德論教育；（瑞士）裴斯泰洛奇-林哈德與葛篤德；（英）洛克-人類理智論（白板說）,（三）科學(xué)化時期（19C初20C初） 赫爾巴特：（德）1806年普通教育學(xué) “教師中心、課堂中心、教材中心” 杜威：（美）實用主義代表，1916年民本主義與教育， “兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心”； “教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)” （德）福祿貝爾-人的教育、（英）斯賓塞教育論、（德）拉伊、梅伊曼實驗教育學(xué) “終身教育”、“學(xué)習(xí)化社會” 贊科夫-教學(xué)與發(fā)展、巴班斯基-“教學(xué)過程最優(yōu)化”思想。,（四）、多元化與理論深化時期：20C中后期及以后 凱洛夫：（前蘇聯(lián)）1939年教育學(xué)第一本馬克思主義教育學(xué) 楊賢江：1930年新教育大綱我國第一本馬克思主義教育著作。 布魯姆：（美）-“教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)”和“掌握學(xué)習(xí)”理論。認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。 布魯納：（美）1963年教育過程， “學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”、 “發(fā)現(xiàn)法”。 1970年，（法）保羅朗格朗終身教育引論,第2章 教育與社會的發(fā)展 第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度 一、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約 政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán) 政治決定著教育目的性質(zhì)和德育的內(nèi)容 政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育制度 教育相對獨立與政治經(jīng)濟(jì)制度 二、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（反作用） 培養(yǎng)合格公民，造就政治人才 宣傳思想，形成輿論 促進(jìn)社會政治民主化,第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力 一、生產(chǎn)力對教育的決定作用 1、為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件 人力與時間 財力與物力 2、決定了教育的發(fā)展規(guī)模與速度 3、制約了人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu) 4、決定了教育內(nèi)容、手段、組織形式 二、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 1、實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn) 2、科學(xué)知識再生產(chǎn) 3、人力資本理論教育具有經(jīng)濟(jì)效益,第三節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù) 一、科學(xué)技術(shù)對教育的影響 科學(xué)技術(shù)為教育的發(fā)展提供動力，指明方向。 （一）科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高的要求。 （二）科技影響教育的內(nèi)容、方法和手段 （三）科技發(fā)展促進(jìn)教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新 二、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用 （一）教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn) （二）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 （三）教育具有科學(xué)研究的功能 （四）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能,三、信息技術(shù)與教育 信息技術(shù)（IT）是人類現(xiàn)代文明進(jìn)步的一個重要標(biāo)志 （一）信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容 （二）信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育的觀念 （三）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺,第四節(jié) 教育與文化 一、文化對教育的作用 （一）文化發(fā)展提供了對教育的需求，促進(jìn)教育發(fā)展。 （二）文化發(fā)展促使了學(xué)校與社會聯(lián)系加強(qiáng) （三）文化發(fā)展促進(jìn)學(xué)校內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。 （四）文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式變革。 二、教育對文化的作用 （一）教育是文化得以保存和傳遞的重要手段。 （二）教育是文化交流和融合的重要手段。 （三）教育是文化創(chuàng)造和更新的重要手段。,三、學(xué)校文化 （一）學(xué)校文化的特性 組織性整合性傳遞性校園文化學(xué)校文化的縮影 校園文化：人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。 校園文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。 校風(fēng)：是一所學(xué)校風(fēng)氣的總稱，是學(xué)校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。,（二）學(xué)生文化 1、學(xué)生文化成因 學(xué)生身心特征 同伴群體影響 師生交互作用 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位 社區(qū)影響 2、學(xué)生文化特征 過渡性非正式性多樣性 互補(bǔ)性生成性,第五節(jié) 教育的相對獨立性 一、教育相對獨立性教育具有自身的規(guī)律 二、教育相對獨立性的表現(xiàn) 教育歷史繼承性 教育有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性,第三章 教育與人的發(fā)展 第一節(jié) 個體身心發(fā)展概述 一、個體身心發(fā)展 指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程。 二、個體身心發(fā)展的動因（主要原因） “內(nèi)發(fā)論”：人身心發(fā)展的力量源自人自身的內(nèi)在需要。孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜 “外鑠論”：人的發(fā)展主要依靠外在力量。荀子、洛克、華生 多因素相互作用論,三、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 不均衡性： 關(guān)鍵期 順序性： 循序漸進(jìn) 階段性： 因材施教（分階段教育） 差異性： 因材施教 身心互補(bǔ)性：促全面發(fā)展,第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的主要因素 （一）遺傳 遺傳：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。 遺傳是前提，提供可能性；差異性對發(fā)展有一定影響。 （二）成熟 （三）環(huán)境（提供多種可能性、積極與消極影響） （三）個體的主觀能動性 （起決定作用）,第三節(jié) 教育在個體身心發(fā)展中的作用 一、教育對人類地位的提升 教育對人的價值的發(fā)現(xiàn) 對人潛力的發(fā)掘 對人力量的發(fā)揮 對人個性的發(fā)展 二、學(xué)校教育在個體發(fā)展中的特殊功能(主導(dǎo)作用） 學(xué)校教育按社會要求，對個體發(fā)展的方向做出規(guī)范 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能,閱讀案例 談?wù)劯邢?案例一：傷仲永 討論： 1.這個經(jīng)典故事主要能說明什么教育觀點？ 2.一般認(rèn)為，導(dǎo)致方仲永由神童變?yōu)槠胀ㄈ说脑蚴瞧涓赣H的短視和貪婪，你同意這種觀點嗎？談?wù)勀愕睦碛伞?案例二：孟母三遷 討論： 1.孟母三遷的故事能說明什么教育觀點？ 2.孟母三遷的故事可能產(chǎn)生哪些積極和消極的影響？,第4章 教育目的 第一節(jié)、教育目的的概念及作用 一、教育目的的概念 廣義：主體對受教育者的期望或理想設(shè)計，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。 俠義：國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。 二、作用： 導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用 三、層次結(jié)構(gòu)： 國家教育目的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo),第二節(jié) 制定教育目的的基本依據(jù) 一、特定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景 社會性與時代性生產(chǎn)力和科學(xué)文化歷史性 二、人們的教育理想 社會本位論與個人本位論 三、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 四、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（我國教育目的確立的理論基礎(chǔ)） 人的全面發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵-人的身心自由和諧的發(fā)展。 實現(xiàn)人的全面發(fā)展唯一途徑-教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,第三節(jié) 我國的教育目的 一、我國歷史上教育目的 君子 內(nèi)圣外王 二、我國新時期教育目的的演化 1957關(guān)于教育工作的指示1985,中共中央關(guān)于教育體制改革的決定1993中國教育改革和發(fā)展綱要1995教育法 1999在第三次全國教育工作會議上的講話 三、我國當(dāng)前的教育目的的內(nèi)容及其基本精神 1、堅持社會主義方向； 2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人； 3、培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)（創(chuàng)新精神和實踐能力）,四、全面推進(jìn)素質(zhì)教育 面向全體學(xué)生 全面發(fā)展 促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展 培養(yǎng)創(chuàng)新精神,第5章 學(xué)生與教師 第一節(jié) 學(xué)生 一、學(xué)生的本質(zhì)屬性 （一）是現(xiàn)實社會成員之一 有主觀能動性有思想感情有個性特征 （二）是處在身心發(fā)展最迅速階段的人 發(fā)展的可能性和可塑性需要成人的教育關(guān)懷 （三）是具有能動性的教育對象 既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體以學(xué)習(xí)為主要任務(wù) 在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),二、學(xué)生的社會地位 （一）對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)認(rèn)識 從屬、依附-絕對服從 （二）學(xué)生的社會地位 學(xué)生的身份-接受教育的未成年的公民 學(xué)生的法律地位-享有未成年公民 所享有的一切權(quán)利 學(xué)生的合法權(quán)利 人身權(quán)受教育權(quán) 學(xué)生的義務(wù) 遵紀(jì)守法 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好品德努力學(xué)習(xí)遵守校規(guī),第二節(jié) 教師 一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點 （一）教師職業(yè)的性質(zhì) 1、教師是專業(yè)人員 2、教師是教育者 3、教師的使命是教書育人 教師的根本職責(zé)是教書育人 （二）教師職業(yè)特點 職業(yè)角色的多樣性 文化傳遞者 靈魂工程師 示范者 管理者 父母與朋友研究者,二、教師職業(yè)專業(yè)化條件 （一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 精通學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能 了解學(xué)科相關(guān)知識 了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)了解學(xué)科領(lǐng)域思維方式和方法論 (二)教師專業(yè)素養(yǎng) 先進(jìn)的教育理念 良好的教育能力 一定的研究能力 （三）教師的人格特征 積極樂觀情緒豁達(dá)開朗心胸 堅忍不拔毅力廣泛興趣 （四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì) 忠誠于人民的教育事業(yè)熱愛學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神良好的道德修養(yǎng),第三節(jié) 學(xué)生和教師的關(guān)系 一、師生關(guān)系的含義及發(fā)展 （一）師生關(guān)系的內(nèi)涵 角色關(guān)系（一日為師，終生為師） 心理關(guān)系（人際關(guān)系） （二）師生關(guān)系的發(fā)展 教師中心說：赫爾巴特 片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威 學(xué)生中心說：杜威 竭力弘揚(yáng)學(xué)生主體論 主導(dǎo)主體說：前蘇聯(lián)、中國,二、師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式 1、教學(xué)上：授受關(guān)系 2、人格上：民主平等 3、社會道德上：相互促進(jìn) 三、新型師生關(guān)系的建立 1、樹立新型的師生觀（民主平等的、朋友式的） 2、樹立教師威信（能力、知識、人格魅力等） 3、善于同學(xué)生交往 4、發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生意見,第6章 課程 第一節(jié) 課程概述 一、課程的涵義 廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。 狹義：特指某一門學(xué)科。 二、課程的分類 1、根據(jù)課程制定者或管理者分：國家課程、地方課程和學(xué)校課程 2、根據(jù)課程任務(wù)分：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程 3、根據(jù)課程的組織核心分：學(xué)科課程、活動課程與綜合課程 4、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分：顯性課程和隱性課程 5、根據(jù)課程的功能分：工具性課程、知識性課程、技能性課程與實踐性課程,三、制約課程的基本因素 （一）社會發(fā)展的要求 （二）時代文化及知識發(fā)展水平 （三）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)等 （四）課程理論,第二節(jié) 課程目標(biāo)和課程設(shè)計 一、課程目標(biāo) 教育目的-一定社會培養(yǎng)人的總要求 培養(yǎng)目標(biāo) -對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求 課程目標(biāo)-指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)-課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn),教育目的,培養(yǎng)目標(biāo),課程目標(biāo),教學(xué)目標(biāo),（一）確定課程目標(biāo)的依據(jù) 對學(xué)生的研究 對社會的研究 對學(xué)科的研究 （二）我國基礎(chǔ)教育課程改革所確立的課程目標(biāo) 知識技能目標(biāo) 過程方法目標(biāo) 情感態(tài)度價值觀目標(biāo),二、課程設(shè)計 (一)課程設(shè)計：課程結(jié)構(gòu)的編制，包括課程體系結(jié)構(gòu)的編制，也包括具體課程編制。 （二）課程設(shè)計的基本要求 合目的性合科學(xué)性合發(fā)展性 （三）課程設(shè)計的程序“泰勒原理”（四個步驟） 確定教育目標(biāo) 選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗 評價結(jié)果,（四）課程文件的三個層次 教學(xué)計劃（課程計劃） 是國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的制定的各級各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。 義務(wù)教育的教學(xué)計劃 ：強(qiáng)制性 普遍性 基礎(chǔ)性 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） 是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 教科書 是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。,第三節(jié) 課程實施與課程評價 一、課程實施 （一）課程實施：指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。 （二）課程實施的過程結(jié)構(gòu)： 1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則） （）分析教學(xué)任務(wù) （）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 （）選擇并確定教學(xué)模式 （）規(guī)劃教學(xué)單元和課 （）組織教學(xué)活動 （）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。,（三）影響課程實施的因素 1、課程計劃本身的特點 2、教師的特征 3、學(xué)校的特點 4、校外環(huán)境,二、課程評價 是課程設(shè)計與實施的終點與起點 （一）課程評價的概念 指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。 （二）課程評價的目的和功能 課程評價的目的-改進(jìn)課程、改進(jìn)教學(xué)、 課程評價的功能-診斷功能、修正功能、決策功能,（三）課程評價的方法 觀察法 調(diào)查與訪談 紙筆測試 表現(xiàn)評估 （四）新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革要點 建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系 建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系 建立促進(jìn)課程發(fā)展的評價體系 改革和完善考試制度,第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢 一、國外課程改革的趨勢 課程結(jié)構(gòu)日趨合理化 課程內(nèi)容日趨綜合化 課程形式日趨多樣化 二、近年來我國中學(xué)課程的改革與發(fā)展 （一）我國原有中小學(xué)課程的主要弊端 管理僵化結(jié)構(gòu)不合理內(nèi)容陳舊落后 （二）我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路 課程功能轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容改革課程實施改革課程評價改革課程管理改革,三、我國中小學(xué)課程改革的趨勢 （一）課程體系三級管理的趨勢 （二）課程綜合化的趨勢 （三）穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢 （四）課程個性化和多樣化的趨勢 （五）課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢,第7章 教 學(xué)（上） 第一節(jié) 教學(xué)的概念及意義 一、教學(xué)的概念 在教育目的規(guī)范下，通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，從 而獲得全面發(fā)展的過程 1、教學(xué)的根本目的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 2、教與學(xué)的雙邊活動。 教學(xué)概念的辨析： 傳授知識-教學(xué)的任務(wù)之一 教學(xué) 上課-教學(xué)的組織形式之一 智育-教學(xué)的內(nèi)容之一,二、教學(xué)的意義 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育和實施素質(zhì)教育的基本途徑，是學(xué)校教育中最基本的活動，學(xué)校教育的中心工作。 1、教學(xué)是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的一種主要手段。 2、教學(xué)為個體全面發(fā)展提供了科學(xué)打基礎(chǔ)和實踐。 3、教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體。 三、教學(xué)的任務(wù) 1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（雙基教學(xué)）（首要任務(wù)） 2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能 3、培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 4、促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展,第二節(jié) 教學(xué)過程 一、教學(xué)過程的概念 1、教學(xué)過程：教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性的過程。 2、教學(xué)過程概念辨析 孔子：學(xué)、思、行的統(tǒng)一過程。-我國最早教學(xué)過程思想 思孟學(xué)派：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。-強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。 夸美紐斯：應(yīng)當(dāng)從對事物的感知出發(fā)展開教學(xué)。-個體認(rèn)識倫為基礎(chǔ)。 赫爾巴特：“五段教學(xué)法”（預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用） -心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”為基礎(chǔ) 杜威：“五步教學(xué)法”。 凱洛夫：教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。,第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法 一、教學(xué)原則 （一）教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。（基本要求） （二）中學(xué)常用的教學(xué)原則（含義、貫徹要求） 1、直觀性原則 2、啟發(fā)性原則 3、鞏固性原則 4、循序漸進(jìn)原則 5、因材施教原則 6、理論聯(lián)系實際原則,二、教學(xué)方法 （一）教學(xué)方法：是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法。 （二）中學(xué)常用的教學(xué)方法 語言傳遞：講授法、談話法、討論法等； 直接感知：演示法、實驗法、參觀法等 學(xué)生獨立獲取知識：練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等,（三）教學(xué)方法的選擇依據(jù) 1、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù) 2、課程性質(zhì)和教材特點 3、學(xué)生特點 4、教學(xué)時間、設(shè)備、條件 5、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點 （四）教學(xué)方法的改革與發(fā)展（四類） 1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：美布魯納 2、程序教學(xué)：美斯金納 3、范例教學(xué)：德瓦根舍因 4、暗示教學(xué)：保加利亞盧扎諾夫,第8章 教學(xué)(下) 第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序 教學(xué)工作點擊基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 一、備課-起始環(huán)節(jié)，上好課的前提 1、鉆研教材-課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書 2、了解學(xué)生-集體與個體 3、制定教學(xué)方案（計劃）-學(xué)期教學(xué)方案、課題教學(xué)方案課時教學(xué)方案 教案的構(gòu)成-班級、學(xué)科名稱、授課時間、課題、教學(xué)目的、課型、主要方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。 思考題：有人說，備課就是寫教案，你認(rèn)為對嗎？為什么？,二、上課-中心環(huán)節(jié) （一）課的類型： 教學(xué)任務(wù)：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。 完成任務(wù)的多少：單一課與綜合課 采用的教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課等 （二）課的結(jié)構(gòu)： 組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（其中講授新教材是課堂教學(xué)的中心） （三）上好課的具體要求（基本要求） 目標(biāo)明確內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 表達(dá)清晰氣氛熱烈,（三）作業(yè)檢查與批改 內(nèi)容符合課標(biāo)和教材要求分量適當(dāng)，難易適度 提出明確要求及時批改 （四）課外輔導(dǎo) （五）學(xué)業(yè)成績的考查和評定 效度-一個測驗?zāi)軠y出它所測量的屬性或特點的成都。 信度-一個測驗經(jīng)過多次測量所獲得的結(jié)果的一致性程度。 難度-測驗中試題的難易程度。 區(qū)分度-測驗對學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度。,第二節(jié) 教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生組織起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。 一、個別教學(xué)制-最早出現(xiàn)的、采用時間最長 二、班級授課制-最基本的教學(xué)組織形式 1、班級授課制：已固定的班級為組織，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學(xué)生編成班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分科教學(xué)的組織形式。 2、班級授課制萌芽與16世紀(jì)的西歐，興起于烏克蘭的兄弟學(xué)校。1632年（捷克）夸美紐斯（大教學(xué)論）理論論證。,3、班級授課制優(yōu)缺點 優(yōu)點： 經(jīng)濟(jì)有效大面積培養(yǎng)人才 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 發(fā)揮集體教育作用 不足： 不利于照顧個別差異不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性肢解知識，導(dǎo)致理論脫離實踐 三、分組教學(xué)制 外部分組-能力水平或?qū)W習(xí)成績 內(nèi)部分組-年齡能力或?qū)W習(xí)成績 四、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制 設(shè)計教學(xué)法-杜威首創(chuàng)，克伯屈改進(jìn)。 道爾頓制（美）帕克赫斯,第三節(jié) 教學(xué)策略 一、教學(xué)策略： 專以表示為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。 基本特征； 綜合性可操作性靈活性 二、教學(xué)策略的主要類型 內(nèi)容型策略 形式型策略 方法型策略 綜合性策略,第9章 德育 第一節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容 一、德育的概念 德育：教育者按照一定社會的要求，運(yùn)用德育規(guī)律有目的、有計劃地對受教育者的思想、政治、道德等方面施加積極影響的教育活動。 包括道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。 廣泛社會性、歷史繼承性 二、德育的意義 社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證 中學(xué)生健康成長的條件和保證 實現(xiàn)教育目標(biāo)的條件和保證 三、制定德育目標(biāo)的主要依據(jù) 時代與社會發(fā)展需要 國家教育方針和教育目的民族文化記道德傳統(tǒng)受教育者品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征,四、德育內(nèi)容 形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。 階級性、 繼承性與發(fā)展性、理想性與現(xiàn)實性 1、確定德育內(nèi)容的依據(jù) 教育目的和德育目標(biāo) 學(xué)生的年齡特征 時代特征和學(xué)生品德實際 2、中學(xué)德育內(nèi)容 政治教育-馬克思理論、政策法規(guī)、愛國主義、時事政治 思想教育-兩觀、傳統(tǒng)理想、勞動、紀(jì)律 道德教育-知識、情操、能力、信念、美德、公德、習(xí)慣 心理健康教育,第二節(jié) 德育過程 一、德育過程的含義 德育過程-施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程 品德形成過程-人的發(fā)展過程 德育過程的結(jié)構(gòu) 教育者（主導(dǎo)）、受教育者（客體+主體）、內(nèi)容、方法。 基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾 二、德育過程的規(guī)律 知（基礎(chǔ)）、情（調(diào)節(jié)）、意（習(xí)慣內(nèi)動力）、行（表現(xiàn)）統(tǒng)一 活動與交往 思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化 長期性和反復(fù)性,第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法 一、德育的原則 1、德育原則：教師對學(xué)生進(jìn)行德育時必須遵循的基本要求。 2、我國中學(xué)德育的基本原則（名稱、涵義、貫徹要求） 導(dǎo)向性（方向性）原則 正面教育（疏導(dǎo)）原則 知行統(tǒng)一（理論聯(lián)系實際）原則 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 因材施教原則 教育影響的一致性與連貫性相結(jié)合原則,二、德育的途徑 1、德育途徑：德育的實施渠道或形式 2、我國德育的主要途徑 品德課；其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）；共青團(tuán)、學(xué)生會組織的活動；課外活動與校外活動；社會實踐活動；班主任工作等。 三、德育方法 1、德育方法：為達(dá)到德育目的而在德育活動中所采用的教育者與受教育者相互作用的活動方式的總和。 2、我國中學(xué)常用的德育方法（名稱、涵義、如何運(yùn)用） 說服法-講解法、談話法、討論法、閱讀指導(dǎo)法等。 榜樣法 陶冶法-人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等 鍛煉法 品德評價法-獎勵、懲罰、操行評定等,第四節(jié) 德育模式 （一）認(rèn)知模式：皮亞杰、科爾伯格重知 （二）體諒模式：彼得麥克費爾重情 （三）社會模仿模式：班杜拉重行,第10章 班級管理 第一節(jié) 班級管理的意義 一、班級概述 班級是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。開展教學(xué)活動的基本單位。培養(yǎng)團(tuán)隊精神的主要場所。 班級發(fā)展： 17世紀(jì)夸美紐斯論證 18世紀(jì)赫爾巴特設(shè)計實施 19世紀(jì)英國“導(dǎo)師制” 1862京師同文館采用 1、班級管理概述 班級管理是教師根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)，采用適當(dāng)方法，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班級集體，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。 根本目標(biāo)是實現(xiàn)教育目標(biāo),2、班級管理功能 有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng) 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會直治自理 第二節(jié)班級管理的幾種模式 常規(guī)管理 平行管理 民主管理 目標(biāo)管理,第三節(jié) 當(dāng)前班級管理中存在的問題 一、當(dāng)前班級管理中存在的問題 1、管理方式偏重于專斷型 2、管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低 二、建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制 1、以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 2、確立學(xué)生在班級中的主體地位 3、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力,第四節(jié) 班集體的形成 一、班集體的基本特征 明確的共同目標(biāo) 一定的組織結(jié)構(gòu) 一定的共同生活的準(zhǔn)則 集體成員之間平等、心理相容的氛圍 二、班集體的教育作用 有利于形成學(xué)生的群體意識 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力 有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力,（三）班集體的形成與培養(yǎng) 班級管理的核心工作 1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 2、建立班集體的核心隊伍 3、建立班集體的正常秩序 4、組織形式多樣的教育活動 5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng),第五節(jié) 班主任與班級管理 一、班主任的地位與作用 1、班級建設(shè)的設(shè)計者 2、班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者 班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力-職權(quán)影響力、個性影響力 班主任領(lǐng)導(dǎo)方式-權(quán)威型、民主型、放任型 3、處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 二、班主任班級管理的內(nèi)容 1、了解學(xué)生，研究學(xué)生-個體、群體、成長環(huán)境 2、組織和培養(yǎng)班集體：中心工作 3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育力量（各任課老師的、家庭的、社會的） 4、進(jìn)行個別教育工作 5、操行評定工作 6、做好班級工作的計劃和總結(jié),