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1、教師資格證考試教育學和心理學全面復習資料教師資格證考試復習題（一）一、選擇題:1、世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（ ）A論語B學記C理想國D雄辯術原理2、在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是（ ）A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐C法國的盧梭D德國的福祿培爾3、教育即生活，“學校即社會”，“從做中學”是（ ）的重要主張A實踐教育學派 B實證教育學派 C傳統(tǒng)教育學派 D實用教育主義學派4、如果一個人的心理承受能力較差，缺乏自我調(diào)節(jié)能力和堅強的意志，那么不嚴重的疾病也會把他擊倒，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）不平衡性階段性互補性個別差異性5、國家把

2、受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總要求，就是（ ）教學目的教育目的培養(yǎng)目標教學目標6、從課程制定者或管理層次來看，課程可分為（ ）國家課程、地方課程、學校課程工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程 學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程基礎型課程、拓展型課程7、從（ ）為依據(jù)進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；課程功能的角度課程任務課程管理的角度課程的組織核心8、我國古代（ ）中便總結了“教學相長”，“啟發(fā)誘導”等教學原則。學記 論語 孟子 禮記9、（ ）是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性的知

3、識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。A啟發(fā)性原則 B直觀性原則 C理論聯(lián)系實際原則 D鞏固性原則10、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)“的著名教學要求，體現(xiàn)了（ ）A 啟發(fā)性原則 B直觀性原則 C理論聯(lián)系實際原則 D鞏固性原則11、教學工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A 備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D學業(yè)成績的檢查與評定12、班級（ ）是指既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而對集體和個人的管理結合起來的管理方式A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標管理答案：二、填空題:1、“建國君民，教學為先”體現(xiàn)了教育的 社會 的功能2、我國最早的學校是在夏代，是時

4、稱為 校 、 癢 、 序 。3、教育是社會大系統(tǒng)的一個組成部分，它對社會政治經(jīng)濟制度、社會生產(chǎn)水平、科學技術發(fā)展水平和文化背景、文化傳統(tǒng)具有反作用，這就是教育的 政治 功能， 經(jīng)濟 功能、 科學技術發(fā)展 和 文化 功能。4、個體身心發(fā)展的水平主要受 遺傳素質(zhì) 、 成熟 、 環(huán)境 和 個體實踐活動 的影響。5、教育諸要素中學生和教師是其最基本的要素。6、課程類型是指課程的組織方式(或指設計課程)的種類7、社會、知識、兒童是制約學校課程的三大要素8、教學是學校進行 全面發(fā)展教育 的基本途徑9、備課內(nèi)容包括鉆研教材、了解學生、制定教學進度計劃。10、德育相對于體育、智育而言，是思想教育、政治教育、道

5、德教育的總稱11、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構成。12、目標管理是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的積極性。三、名詞解釋:1、狹義教育：狹義的教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2、關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。3、課程：我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。4、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學

6、過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。5、教學策略：指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。四、問答題:1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。錯誤！未找到引用源。加強學前教育并重視與小學教育的銜接；錯誤！未找到引用源。強化普及義務教育，延長義務教育年限；錯誤！未找到引用源。普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；錯誤！未找到引用源。高等教育的類型日益多樣化；錯誤！未找到引用源。學歷與非學歷教育的界限逐漸淡化；錯誤！未找到引用源。教育制度有利于國際交流。2、簡述教育與科學技術的關系：首先表現(xiàn)為對教育的動力作用，教育事業(yè)是一項傳統(tǒng)性很強的事業(yè)，其次，科學的發(fā)展不但對教育的發(fā)展提供動

7、力，而且還能為教育的發(fā)展指明方向，預示結果，引領教育循著科學的軌道前進。具體地說，科學對教育的作用表現(xiàn)為：科學能改變教育者的觀念；科學能夠影響受教育者的數(shù)量和教育的質(zhì)量；科學要滲透到教育活動的所有環(huán)節(jié)中去，為教育資料的更新和發(fā)展提供各種必要的思想基礎和技術條件。教育對科學技術發(fā)展的作用：教育對科學知識的再生產(chǎn)；教育推進科學的體制化；教育具有科學研究的功能；教育具有推動科學技術研究的功能。3、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時

8、的價值；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。4、我國教育目的的基本特征：我國教育目的是以馬克思主義的人的全面發(fā)展學說為指導思想，具有鮮明的政治方向；堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。5、師生關系的本質(zhì)（特點）：師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系；在人格上是民主平等的關系；在社會道德上是相互促進的關系6、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程：學生認識的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。7、我國中學的教學原則及運用：直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則8、我國學校德育的主要內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德

9、教育、心理健康教育9、在德育過程中如何貫徹因材施教原則：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都得到最好的發(fā)展。貫徹該原則的要求是：深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生的個人特點有的放矢地進行教育；根據(jù)學生年齡特征有計劃地進行教育。（二）一、選擇題:1、“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（ ）A學記 B論語C尚書 D孟子2、“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（ ）A學記B大學C論語D師說3、首次在科學分類中把教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是（ ）A捷克的夸美紐斯 B英國的培根 C德國

10、的赫爾巴特 D英國的洛克4、男生在游戲中喜歡扮演堅強不屈的英雄體現(xiàn)了個體的（）不平衡性階段性互補性個別差異性5、衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是（ ）教育目的教育任務教育規(guī)律教育原則6、從（ ）來看，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程課程功能的角度課程任務課程功能的角度課程的組織核心7、從（ ）來看，可把課程分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程。課程功能的角度課程任務課程功能的角度課程的組織核心8、“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了（ ）A啟發(fā)性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實際原則D鞏固性原則9、學記要求“學不躐等”，“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（ ）A啟發(fā)性原

11、則 B循序漸進原則 C因材施教原則 D鞏固性原則10、（ ）是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度A效度B信度C難度D區(qū)分度11、班級（ ）是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標管理12、（ ）是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。A導向性原則B疏導原則C因材施教原則D尊重學生與嚴格要求學生相結合原則13、（ ）主要是美國的班杜拉創(chuàng)立的。A道德認知模式B道德體諒模式C道德社會模式D學會關心模式答案：二、填空題:1、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬

12、寅學制”以及1903年“ 癸卯學制 ”。2、 政治經(jīng)濟制度 決定教育的領導權。 3、 1986 年義務教育法頒布。4、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)為，個體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性5、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象6、我國義務教育教學計劃應當具有強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。7、學生的學習特點有四方面的特性：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性。8、教學具有教育性，這是 赫爾巴特 率先明確提出的觀點。9、制定教學進度計劃包括學期教學計劃、課題計劃、課時計劃。10、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。11、構成

13、思想品德的四個基本要素是知、情、意、行。12、班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者，是班級人際關系的藝術家。三名詞解釋:1、教育目的：是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求2、教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。3、課程設計：是一個有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系列化活動。4、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。5、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施

14、教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志、和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。四、問答題:1、簡述政治經(jīng)濟制度與教育的關系：政治經(jīng)濟制度對教育的作用：政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權、決定受教育的權利、決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容；教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。教育對政治經(jīng)濟制度的影響：教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；教育可以促進民主?？傊谓?jīng)濟制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對一定的政治經(jīng)濟有著不可忽視的影響。這種影響隨著現(xiàn)代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重

15、要。2、影響個體身心發(fā)展的因素及作用：錯誤！未找到引用源。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。錯誤！未找到引用源。成熟，人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。錯誤！未找到引用源。環(huán)境對個體發(fā)展的影響，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響作用時，也不是消極的、被動的。錯誤！未找到引用源。個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)

16、轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素3、教育目的對整個教育工作的指導意義表現(xiàn)在：教育目的的導向作用、激勵作用、評價作用4、如何理解教學的含義：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;教學由教與學兩方面活動組成;教學具有多種形式,是共性與多樣性的統(tǒng)一、教師選擇與運用教學方法的基本要求：教學目的和任務的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業(yè)務水平、實際經(jīng)濟及個性特點、德育過程的規(guī)律：德育過程的規(guī)律是學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律；學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。、班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于

17、鍛煉學生能力，學會自治自理。、如何培養(yǎng)班集體：確定班集體的發(fā)展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。（三）一、選擇題:1、古代希臘以雄辯和與青年智者的問答對話而著稱的教育家是（ ）A蘇格拉底 B亞里斯多德 C德謨克利特 D柏拉圖2、教育史上兩大對立學派傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（ ）A凱洛夫和赫爾巴特 B杜威和赫爾巴特 C赫爾巴特和杜威 D夸美紐斯和杜威3、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是（ ）A康德 B第斯多惠 C赫爾巴特 D福祿倍爾4、堅持內(nèi)發(fā)論的有（）洛克 孟子 華生 裴斯泰洛齊5、

18、教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（）控制作用制約作用促進作用指導意義6、（ ）注重學生基礎學力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分基礎型課程拓展型課程研究型課程實踐型課程7、（ ）注重學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習?；A型課程拓展型課程研究型課程實踐型課程8、學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是要求教學中貫徹（ ）A啟發(fā)性原則 B循序漸進原則 C因材施教原則 D鞏固性原則9、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點是由（）提出的。A孔子B孟子C蘇格拉底D夸美紐斯10

19、、（ ）是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度A效度 B信度 C難度 D區(qū)分度11、教育家（ ）最早從理論上對班級授課制作了闡述。、A赫爾巴特 B杜威C夸美紐斯 D盧梭12、（ ）是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標管理13、（ ）是由皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化的。A道德認知模式B道德體諒模式C道德社會模式D學會關心模式答案：二、填空題:1、教育的根本特征，教育的實質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種 培養(yǎng)人 的社會活動2、以蒸汽機為

20、標志的第一次工業(yè)革命提出了普及 初等 教育的要求，以電氣化為標志的第二次工業(yè)革命提出了普及 初級中等 教育的要求，以電氣化為標志的第三次工業(yè)革命提出了普及 高級中等 教育的要求，而當前的信息革命則提出了 的 高等教育大眾化 要求。3、明確提出人力資本理論的經(jīng)濟學家是 舒爾茨 。4、心理學家把少年期稱為 危險期 或 心理斷乳期 ，在這一階段，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。5、作為權利主體，學生所享有的合法權利主要有人身權和受教育權。、國家制定的是教育目的，教育行政部門制定的是培養(yǎng)目標 ，到課程工作者所要明確的是課程目標 。、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依

21、據(jù)是教育目的 。8、我國中學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、和實驗法。9、根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，可把課程分為單一課和綜合課。10、知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行” 是關鍵。11、我國基本的德育方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。12、班主任的領導方式一般可分為權威型、民主型、放任型三種。三、名詞解釋:1、教育學：是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育、教學大綱：（課程標準）又

22、稱課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容和指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，的范圍、嘗試和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。4、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連續(xù)地向?qū)W生傳授知識的方法。5、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的教養(yǎng)方式。四、問答題1、20世紀后教育的和發(fā)展呈現(xiàn)新的特點？談談你的體會。教育的終身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化，現(xiàn)代教育的技術化2、現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神教育目的：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀律的，德智體等全面發(fā)展

23、的社會主義事業(yè)建設者和接班人。基本精神：我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；我們要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面相接合；適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。3、學生特有的本質(zhì)屬性：學生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性的人。學生的本質(zhì)屬性是人。但作為學生，有其特有的本質(zhì)屬性：學生是處于身心發(fā)展最迅速的人生階段的人，學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用；學生是學習的主體，是具有能動性的教

24、育對象。4、教學的主要作用：教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；教學是教育工作構成的主體部分。5、教學過程的基本特點：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；教師主導作用與學生能動性相結合。6、講授法的基本要求：講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術7、我國中學德育的基本原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。8、如何建立以學生為本的班級管理的機制：以滿足學生的發(fā)展需要為目的；確立學生在班級中的主體地位；訓練學生自我管理班級的能力

25、。9、班主任班級管理的內(nèi)容與方法：了解學生，研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量（四）一、選擇題:1、我國倡導啟發(fā)式教學的第一人是古代教育家（）A孔子 B墨子 C董仲舒 D朱熹2、學校教育產(chǎn)生于（）A奴隸社會初期B奴隸社會末期C封建社會初期D原始社會末期3、培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是身心發(fā)展的（ ）決定的順序性不平衡性互補性個別差異性4、加強23歲幼兒的口語訓練是遵循身心發(fā)展的（ ）順序性不平衡性階段性個別差異性5、堅持外鑠論的有（ ）孟子 洛克 弗洛伊德 威爾遜6、教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（ ）主要方法重要方法唯一方法特殊方法、（ ）注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力?；?/p>

26、礎型課程拓展型課程研究型課程實踐型課程根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程地方課程和（）。省級課程地級課程縣級課程學校課程9、課業(yè)及進程是指（ ）教程課程課表學期10、最古老也是應用最廣的方法是（ ）A講授法 B討論法 C談話法 D練習法11、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是（ ）A領會知識 B鞏固知識 C運用知識 D檢查知識12、（ ）就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關知識和能力。A個別教學B分組教學C設計教學法D道爾頓制13、教育家（ ）最早從理論上對班級授課制作了闡述。、A赫爾巴特 B杜威 C

27、夸美紐斯 D盧梭答案：二、填空題:1、 教育立法 是現(xiàn)代教育的重要標志，是教育民主化的根本保證，是國家干預和管理教育的一種重要手段。2、從形態(tài)上看，文化可分為 物質(zhì)文化 、 制度文化 和 精神文化 ，在文化的諸因素中， 價值觀 處于核心的地位。3、現(xiàn)代教育對文化的選擇主要通過對 教師 的選擇和對 教育方式方法 的選擇來實現(xiàn)。4、教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。5、教學主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件6、課程目標四個方面的規(guī)定性即：時限性、具體性、預測性、操作性。7、課程目標的依據(jù)主要有三個方

28、面：即對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。8、講授法包括講述、講解、講演三種形式。9、教學策略的基本特征有綜合性，可操作性，靈活性。10、當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式等11、班級是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動，結交好友的場所，它具有滿足學生需求、促進學生發(fā)展、矯正學生行為的功能12、班集體的發(fā)展目標一般可分為近期目標、中期目標、遠期目標三種三、名詞解釋1、個體身心發(fā)展：個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。2、智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文體知識、技能

29、，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育3、課程評價：是指檢查課程的目標，編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。4、教學：是教育目的規(guī)范下的,教師的教與學生的學共同組成的一種活動.5、陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法四、問答題:1、人的身心發(fā)展的特殊性：人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的；人的身心發(fā)展具有能動性2、素質(zhì)教育的特點：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育3、教師的職業(yè)角色的特點：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者、

30、教學的一般任務：傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生個性發(fā)展。5、掌握知識與發(fā)展智力的關系：掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力可以相互轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學論認為，教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力，重視學生的發(fā)展性，是時代的要求6、德育的意義：德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；是青少年健康成長的條件和保證；是實現(xiàn)教育目的的條件和保證7、我國德育的途徑：我國德育的途徑主要有：政治課

31、與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作等。8、班集體必須具備的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活的準則；集體成員之間平等9、當前班級管理存在的問題：由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。（五）一、選擇題:1、（ ）是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。A終身教育 B全民教育 C民主教育 D多元教育2、規(guī)范教育學的建立通常是以赫爾巴特（ ）為標志A理想國 B大教學論 C愛彌爾 D普通教育學3、個體在有的方面在較早的年齡階段就

32、已經(jīng)達到較高的水平，有的則要到較晚年齡才能達到成熟的水平，這是個體身心發(fā)展有（）不平衡性 順序性 階段性 互補性 4、個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著教育工作，個體身心發(fā)展的（），決定了教育工作必須抓住關鍵期順序性 階段性 不平衡性 互補性、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為（）教育方針教育目的教學目標培養(yǎng)目標6、老師教學和學生獲得知識的基本材料是教學大綱課程計劃教科書教學指導書7、學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是（ ）課程目標教學大綱課程計劃教科書8、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱（ ）教學

33、目的課程計劃教學課程教學大綱9、教學的首要任務是（ ）A傳授基礎知識和基本技能 B發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)品德和審美情趣D關注學生個性發(fā)展10、學生通過認識書本知識認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的（）A引導性B間接性 C 簡捷性 D交往性11、（ ）是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自覺和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。A個別教學B分組教學C設計教學法D道爾頓制12、采用（ ）班級管理的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的

34、方式引導學生。A權威型B民主型C放任型D強制型答案：二、填空題:1、在歐洲中世紀出現(xiàn)兩種類型的教育，即 教區(qū) 和 騎士 教育。2、中國傳統(tǒng)的價值取向的特點是：在認知上具有 重傳統(tǒng)與權威 的取向，在人事上具有 重功名 的取向，在道德上具有 重忠孝 的取向。3、校園文化可以分為校園的物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化和課程活動。其中，精神文化是校園文化的核心。4、教育目的與培養(yǎng)目標是_普遍與具體_的關系；教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系。5、我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的6、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱（課程標準）和教科書7、教學大綱一般由

35、說明部分、本文部分和其他或附錄等幾部分組成8、教學大綱是以根據(jù)課程計劃，以綱要的形式確定的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。9、教學工作必須堅持 以教學為主 。10、教學是完成學校教育任務、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。11、可按教學策略的構成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。12、大體上說，道德教育的認知模式重知，體諒模式重情，社會體式模式重行。13、班級管理的模式有常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標管理。三、名詞解釋:1、美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。2、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目

36、的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。3、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。4、說服法：是通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法四、問答題:1、簡述教育與生產(chǎn)力的關系生產(chǎn)力對決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約著教育結構的變化、制約著教育的內(nèi)容和手段、教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平2、教育對經(jīng)濟增長的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學技術3、個體發(fā)展的一般規(guī)律對教育的啟示：個體身

37、心發(fā)展的順序性，決定了教育要循序漸進；個體身心發(fā)展的階段性，決定了教育要針對不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法；個體身心發(fā)展的不平衡性，決定了教育要關注個體身心發(fā)展的關鍵期；個體身心發(fā)展的互補性，決定了教育要注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì)；個體身心發(fā)展的個別差異性決定了教育要因材施教4、教師的基本素養(yǎng)：教師的基本素養(yǎng)包括教師的學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、良好的人格特征。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)包括：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：教師的職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有

38、教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的良好品質(zhì)等5、課程安排所要遵循哪幾條原則：整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則6、教學過程的本質(zhì)：教學過程是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程7、教學過程的基本階段：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。8、如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：尊重學生與嚴格要求學生相結合是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫徹這一原則的基本要求

39、是：愛護、尊重和信賴學生；要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，具體明確和嚴寬適度；要求教育者對學生提出的要求認真執(zhí)行。9、班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力。教學設計題答題要求：主要從以下幾個方面進行設計、教學目標：闡述通過教學要達到什么目的，應包括知識與能力、情感與態(tài)度、價值觀幾方面、教學重點、難點：進行重點難點分析、教學過程：即教學步驟、教學方法：在教學中你會選擇什么樣的教學方法、教學總結：對教學效果進行檢查、反饋、小結第一章教育與教育學一、填空題1、，開啟了制度化教育的新階段。2、教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制

40、度化教育，到制度化教育，再到教育的過程。3、狹義的教育主要是指教育。4、中國奴隸社會教育內(nèi)容是六藝教育，六藝是指、數(shù)等六門課程。5、中國儒家經(jīng)典被縮減為四書，即大學、。6、制度化教育主要所指的是教育，也就是的教育制度。7、古代雅典的教育目的主要是培養(yǎng)，而斯巴達教育的目的是。8、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的。9、傳統(tǒng)教育學的代表者是，現(xiàn)代教育學流派的代言人是。10、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作中。二、名詞解釋1、教育（廣義）2、教育（狹義）3、制度化教育三、選擇題1、我國也是世界上最早的一部教育專著是（）。A、中庸B、禮記C、論語D、學記2、孔子的教育思想主要記載在（）。A、

41、中庸B、禮記C、論語D、學記3、在中國古代社會中，被作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（）A、四書B、五經(jīng)C、六藝D、八股文4、義務教育的實施在（）之后。A、第一次工業(yè)革命B、第二次工業(yè)革命C、第三次工業(yè)革命D、第四次工業(yè)革命5、教育即生活，教育即生長等命題的提出者是（）A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特6、教學相長，及時而教等教育思想最早出自我國的（）。A、中庸B、大學C、論語D、學記7、提出道而弗牽，強而弗抑，開而弗達的著作是（）A、中庸B、禮記C、論語D、學記8、提出不憤不啟，不悱不發(fā)，重視啟發(fā)教學的教育家是我國的（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹9、主張有教無類的觀點的人是

42、（）。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹10、提出化民成俗，其必由學的著作是（）。A、中庸B、禮記C、論語D、學記11、在近代西方教育史上，提出著名的白板說的教育思想家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、盧梭D、赫爾巴特12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（）。A、中庸B、大學C、盂子D、學記13、著名的實用主義教育家及代表作是（）。A、布魯納、教育過程B、杜威、民主主義與教育C、贊科大、教學與發(fā)展D、凱洛大、教育學14、重視啟發(fā)教學，提出助產(chǎn)術的人是（）。A、亞里斯多德B、蘇格拉底C、柏拉圖D、昆體良15、第一個將倫理學和心理學作為教育學理論基礎的教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C

43、、杜威 D、赫爾巴特16、強調(diào)兒童中心主義觀點的教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特17、用馬克思主義理論作指導而編寫教育學的是教育家（）。A、夸美紐斯B、杜威C、凱洛夫D、赫爾巴特18、規(guī)范教育學的建立的標志是（）。A、大教學論B、愛彌爾C、民主主義與教育D、普通教育學19、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（）。A、文化知識教育B、藝術教育C、讀寫算的教育D、軍事體操教育20、在我國第一個已經(jīng)實施的近代學制是（）。A、壬寅學制B、癸卯學制C、 壬戌學制D、子癸丑學制四、簡答題1、古代學校教育的特征是什么？2、簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢。3、教育改革和發(fā)展的新特點是什么？

44、4、簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人和著作。第二章教育與社會的發(fā)展一、填空題1、決定教育規(guī)模與速度的因素是。2、制約教育目的的因素是。3、教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)為和。4、人力資本的提出者是美國經(jīng)濟學家。5、教育與文化之間是、的關系。6、學校文化是指。其核心是、。7、校園文化的核心是。8、學校文化主要可分為、和制度文化等。9、學校的組織和制度文化有三種表達方式，一是保證學校正常運行的組織形態(tài)；二是；三是。10、是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。11、學生文化具有、。二、名詞解釋1、學校文化 2、人力資本理論三、選擇題1、決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C

45、、上層建筑D、科學技術2、決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學技術3、決定教育的領導權的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學技術4、我國奴隸社會的教育內(nèi)容主要是（）A、六藝B、三科C、四學D、七藝5、決定教育目的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度、上層建筑D、科學技術6、教育為政治經(jīng)濟制度服務，主要是通過（）表現(xiàn)出來的。A、培養(yǎng)人B、參與政治活動C、傳播文化與科學知識D、參與經(jīng)濟活動四、簡述題1、簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關系。2、簡述教育與生產(chǎn)力的關系。3、簡述信息技術與教育之間的關系。第三章教育與個人的發(fā)展一、填空題1、

46、人的身心發(fā)展是在中實現(xiàn)的。2、人的身心發(fā)展具有、。3、人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與在中相互作用的結果。4、影響個體身心發(fā)展的因素主要有、和個體實踐活動等。5、心理學家把少年期稱為或。6、青年期是個體身心兩方面逐步走向的時期。7、環(huán)境為個體的發(fā)展提供了。二、名詞解釋1、人的身心發(fā)展2、內(nèi)發(fā)論3、外鑠論4、多因素相互作用論三、選擇題1、歷史上流傳的狼孩的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（）。A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的發(fā)展方向2、孟母三遷的故事反映了（）對人的重要影響。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育3、近朱者赤，近墨者黑，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（）

47、A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會活動4、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。A、現(xiàn)實性B、必然性C、可能性D、方向性5、俗語人心不同，各如其面，說明了兒童身心發(fā)展具有（）A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性6、對正常發(fā)育的學生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展（ ）。A、不起決定作用B、起導向作用C、起決定作用D、起一般作用7、兒童身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性8、在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是（）。A、遺傳素質(zhì)B、教育C、環(huán)境D、個人的主觀能動性9、心理斷乳期是指（）。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期10、危險期主要

48、指（）。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期四、簡述題1、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。2、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。3、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。第四章教育目的一、填空題1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的。2、決定教育工作的出發(fā)點，并成為教育活動歸宿的是。3、教育目的的層次結構可包括；。4、教育目的與培養(yǎng)目標之間是的關系。5、教育目標與教育目的、培養(yǎng)目標是的關系。6、我國教育目的是建立在基礎上的。7、是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。二、名詞解釋1、教育目的（廣義）2、教育目的（狹義）3、體育4、美育5、勞動技術教育6、德育7、智育三、選擇題l、馬克思主義觀點認

49、為，培養(yǎng)全面發(fā)展人的唯一方法是（）A、腦力勞動與體力勞動相結合B、城市與農(nóng)村相結合C、知識分子與工人農(nóng)民相結合D、教育與生產(chǎn)勞動相結合2、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（）A、導向、規(guī)范和權威作用B、激勵、評價和統(tǒng)一作用C、導向、激勵和評價作用D、宣傳、引導和激勵作用3、確定社會主義教育目的的理論基礎是（）A、凱洛夫的教育學B、巴班斯基的教學最優(yōu)化思想C、赫爾巴特的普通教育學D、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說4、我國全面發(fā)展教育的組成部分是（）A、高等教育、中等教育、初等教育、學前教育B、正規(guī)教育、業(yè)余教育C、德育、智育、體育、美育和勞動技術教育D、普通教育、職業(yè)教育四、簡答題我國教育目的的

50、基本精神是什么?五、問答題怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵?第五章學生與教師一、填空題1、學生是學習的，具有的教育對象。學生是權利的，享有法律所規(guī)定的各項社會權利。2、兒童權利公約的四個基本原則是、。3、教師職業(yè)是一種，教師是。4、師生關系在教學上是關系，在人格上是關系，在社會道德上是的關系。5、教育活動中最基礎的關系是。6、教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的。二、選擇題1、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起（）A、主導作用B、決定作用C、不起主導作用D、起基礎作用2、學生是學習的（）A、主體B、客體C、媒體D、手段3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好

51、的教育能力外，還要求具有一定的（）A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學習能力三、簡答題1、簡述教師的職業(yè)特點。2、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。3、簡述師生關系。第六章 課程 一、填空題 1、在我國，課程具體表現(xiàn)為、。 2、根據(jù)課程任務，可將課程分為、。 3、根據(jù)課程制定者或管理層次，可將課程分為、。 4、制約學校課程的三大因素是、。 5、學校課程通常以或的形式出現(xiàn)。 6、我國義務教育的教學計劃具有以下三個特征：、。 7、教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料是。 8、課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、和。 9、從課程功能的角度，可把課程分為課程、課程、技能性課程和實踐性課程。 10、

52、課程評價的主要模式有、。 11、制約課程目標制定的學生、社會、學科這三個因素是起作用的。 二、名詞解釋 1、課程（廣義） 2、教學計劃（課程計劃） 3、教學大綱（課程標準） 4、教材 5、學校課程 6、基礎型課程 三、選擇題 1、我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征是（） A、強制性、基礎性、科學性 B、強制性、普遍性、科學性 C、科學性、普遍性、基礎性 D、強制性、普遍性、基礎性 2、第三次全教會對基礎教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和（） A、活動課程B、社會課程 C、學校課程 D、特色課程 3、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（） A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、

53、研究犁課程 D、發(fā)展型課程 4、注重培養(yǎng)學生基礎學力的課程是（） A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程 5、注重發(fā)展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發(fā)展學生不同特殊能力的課程是（） A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程 6、以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（） A、目標評價模式 B、目的游離評價模式 C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對 四、簡答題 1、什么是學校課程？學校課程的形式是什么？ 2、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。 3、簡述課程實施的結構。第七、八章教學一、

54、填空題1、教學是在教育目的的規(guī)范下的的一種活動。教學是學校全面發(fā)展教育的。2、在我國，我們把教學過程看作是一種的認識活動，是的過程。3、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是。4、教學工作是以為中心環(huán)節(jié)的。教學工作的基本程序包括、課外輔導、。5、備課的內(nèi)容包括、和。6、一般來說，構成課的基本組成部分有：、講授新教師、等。7、教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有、等。8、伴隨著近代大工業(yè)生產(chǎn)而出現(xiàn)的教學組織形式是。9、在我國最早采用班級授課制的是1862年清政府設立的。10、教學策略的基本特征是、。11、教學策略的主要類型有、和。12、教學方法中的講授法包括、和三種形式。13、教

55、學的基本組織形式是，輔助形式有、等。14、教師備課最后要落實到寫好三種教學計劃上，這三種計劃是、和。二、名詞解釋1、教學2、講授法3、教學組織形式4、班級授課制三、選擇題1、教學是（）A、教師教的活動B、學生學的活動C、教師指導下學生學的活動D、教師教和學生學的統(tǒng)一活動2、教育學具有教育性的規(guī)律，最初是由教育家（）提出的。A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯3、教學的中心環(huán)節(jié)是（）A、引起學習動機B、鞏固知識C、領會知識D、運用知識4、教師通過展示實物、進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A、演示法B、實驗法C、練習法D、講授法5、在理論上論證了班級授課制的教育家是（

56、）A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯6、課的類型按任務一般可分為（）A、講授課和復習課B、單一課和綜合課C、講授課和實驗課D、理論課和實踐課7、在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現(xiàn)的？（）A、直接經(jīng)驗B、間接經(jīng)驗C、生產(chǎn)經(jīng)驗D、生活經(jīng)驗8、我國古代的學記中說，學不躐等，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則9、我國古代論語中提出，不憤不啟，不悱不發(fā)，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則10、我國古代的學記中說，不陵節(jié)而施，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則？（）A、鞏固性

57、原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則11、教學方法是指為完成教學任務（）A、教師教育學生的方法B、教師指導學生學習的方法C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方式12、上課是整個教學工作的（）A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié)13、展示實驗讓學生觀察的叫（）A、演示法B、實驗法C、實習作業(yè)法D、研究法四、簡答題1、簡述教學的一般任務。2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?3、簡述教學過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。4、簡述教學過程的掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。5、簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。6、簡述上好課的基本要求。7、簡述教學過程的教師主導作

58、用與學生能動性結合的規(guī)律。8、簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點。五、辨析題1、教育與文化的關系是文化制約教育的關系。2、學生文化具有過渡性。3、環(huán)境對人的發(fā)展具有決定性的作用。4、教育目的與培養(yǎng)目標之間是抽象與具體的關系。5、學生是學習的客體，具有能動性的教育對象。6、師生關系在社會道德上是授受的關系。7、制約課程目標的因素有學生、社會、學科，這三個因素既可單獨起作用，又可交互起作用。8、德育過程即品德形成過程。9、德育過程總是從曉之以理開始的。六、論述題1、某校高中實行分層次教學，即將數(shù)學、外語、物理、化學四科分別分為A、B、C三個水平層次，學生從高二開始按高一的學業(yè)成績、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內(nèi)容進行學習。運用所學的教育學理論評析該學校的這一舉措。2、下列案例中林老師運用