義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué),以人為本的教育觀,以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，是本次課程改革從頭到尾體現(xiàn)的上位思想：要為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興，面向每一個(gè)學(xué)生。 對(duì)義務(wù)教育課標(biāo)的定位：每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，不是精英教育的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀以學(xué)生的發(fā)展為本。,一、10年英語(yǔ)課程改革的重大突破,本次課程改革在英語(yǔ)教育教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與方法、教材以及評(píng)價(jià)等方面都有突破。其中主要的突破有以下幾個(gè)方面： （一）明確了以素質(zhì)教育為宗旨的英語(yǔ)教育理念 本次課程改革的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的課程整合。因此，立足素質(zhì)教育的整體課程設(shè)置要求中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科超越“學(xué)科壁壘”，統(tǒng)籌支持學(xué)生成長(zhǎng)，構(gòu)建學(xué)生終生發(fā)展的課程框架和目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）首次明確提出了外語(yǔ)課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念，指出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?課標(biāo)理念,語(yǔ)言教育的工具性與人文性,工具性,國(guó)際交往的工具 （大多數(shù)孩子今后不會(huì)用英語(yǔ)直接和英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流） 認(rèn)識(shí)世界的工具 （翻譯的發(fā)達(dá)，圖像等傳播方式的進(jìn)步使依靠外語(yǔ)認(rèn)識(shí)世界必要性降低） 豐富思維的工具 （如何實(shí)現(xiàn)？）,人文性,認(rèn)識(shí)世界 了解文化 豐富跨語(yǔ)言思維能力 思維的高度和縝密性提升 學(xué)習(xí)各民族的長(zhǎng)處 基本價(jià)值觀 品德和素養(yǎng) 意志力和克服困難的能力 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)等,而課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)對(duì)此理念則進(jìn)一步明確為: “義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能,初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。,就人文性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)?！?（二）構(gòu)建了以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系,本次英語(yǔ)課程改革的總體思路是建立以學(xué)生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系。該課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)。課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。 1.解決了課程理念與目標(biāo)設(shè)置的一致性問(wèn)題 與以往的教學(xué)大綱比較，課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念與具體標(biāo)準(zhǔn)（或稱(chēng)目標(biāo)）設(shè)置的一致性上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為我國(guó)英語(yǔ)教育確立了清晰的發(fā)展方向。同時(shí)，在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的具體目標(biāo)）的詳盡描述中也借鑒了國(guó)外不少?lài)?guó)家或地區(qū)采用的對(duì)外語(yǔ)課程進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)的方式以及進(jìn)行能力描述的方法，這在很大程度上保證了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，從而確保課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)一線的可行性。,2.明確了知識(shí)與技能的辯證關(guān)系 2001年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）最終宣告“知識(shí)+技能”時(shí)期的終結(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“知識(shí)+技能”模式的整體跨越，把英語(yǔ)的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)課程的戰(zhàn)略變革。,這樣的整體跨越和戰(zhàn)略變革有三個(gè)要點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)：第一是目標(biāo)體系在面對(duì)“語(yǔ)言本身”（含語(yǔ)言知識(shí)和技能）和“使用語(yǔ)言的人”這兩個(gè)基本因素上，把立足點(diǎn)放在人上，更加重視面向“使用語(yǔ)言的人”；第二是在“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言意義”這兩個(gè)基本方向上，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)放在意義上；第三是目標(biāo)設(shè)置在面對(duì)詞匯語(yǔ)句和語(yǔ)篇這兩個(gè)基本單位上，更加關(guān)注語(yǔ)篇。,Developmental views on language and language teaching,English as subject knowledge and the study of form and structure of English English as a tool for communication and the functional view on English learning English as means of thinking and focus on Learner and learning process 外語(yǔ)教育發(fā)展的三階段： 語(yǔ)言結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言功能 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,工具性還是功利性?,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的句子:TREE NEW WIND 名師與明師:“讓學(xué)生把每個(gè)句子都用音標(biāo)再寫(xiě)一遍 地方對(duì)教學(xué)的掌控和要求,GDP式的發(fā)展思路? 微觀有效與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系? 外語(yǔ)教育的時(shí)代性要求,語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化,EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER; 學(xué)得象（母語(yǔ)使用者），學(xué)得多（記背、掌握規(guī)則 直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)為間接引語(yǔ)，再轉(zhuǎn)回）到學(xué)會(huì)用（目標(biāo)、內(nèi)容、方法都要變化）,新的語(yǔ)言觀,語(yǔ)用觀,語(yǔ)言是交流的工具 語(yǔ)言為人的成長(zhǎng)服務(wù) 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,語(yǔ)言作為信息的載體的作用和掌握這一工具的生存意義 國(guó)際話語(yǔ)“權(quán)”和話語(yǔ)“力”？（重大問(wèn)題上我們的話語(yǔ)遲緩？被設(shè)置議題和被標(biāo)簽）,進(jìn)一步的思考:用英語(yǔ)進(jìn)行教育?,面對(duì)喬姆斯基，中國(guó)女學(xué)生的問(wèn)題 全國(guó)青少年英語(yǔ)能力大賽的學(xué)生表現(xiàn)(小學(xué)生和高中生的不同) 中職中專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 做有國(guó)際視野，平等交往能力，自尊自愛(ài)，開(kāi)放平和的中國(guó)人（錢(qián)學(xué)森、錢(qián)偉長(zhǎng)、 陳丹青、） 虎媽?深圳女孩被美國(guó)大學(xué)錄取后面的故事 目前的教育追求和價(jià)值判斷對(duì)我國(guó)發(fā)展的作用? Teacher with educational eye！,以人為本的外語(yǔ)教育思想,課程標(biāo)準(zhǔn)提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“人文性”屬性 外語(yǔ)教育要研究語(yǔ)言的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，更要研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感發(fā)展過(guò)程 共性與個(gè)性，個(gè)體差異和階段性成長(zhǎng)特點(diǎn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展作用, English plays a crucial role in empowering learners with the capabilities necessary for lifelong learning, critical thinking, problem-solving, creativity, and innovation and for adapting to the rapid changes and demands of society.,The mastery of English, therefore, is vital to learners, as it opens up new possibilities for intellectual and social development, educational attainment, career advancement, personal fulfilment, and cultural understanding.,Competent user with Glocal mind,擴(kuò)展的內(nèi)涵： -不僅是熟用語(yǔ)言，更重要是： 運(yùn)用所學(xué)國(guó)際通用語(yǔ)言的方式、概念達(dá)到認(rèn)知世界、個(gè)人成長(zhǎng)，表達(dá)和交流自己觀點(diǎn)的目的； 中國(guó)教育出來(lái)的下一代中國(guó)人要能夠在全球化舞臺(tái)上有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。,Elt to ELE,傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)研究關(guān)注微觀教學(xué)行為 具體、微觀、形而下， 教師中心，語(yǔ)言中心、教材中心，是異化、物化的教育觀； 新的外語(yǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)習(xí)者中心，因此，關(guān)注的中心是從物到人，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，從外部語(yǔ)言到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心感受和情感因素的作用,時(shí)段、學(xué)段 學(xué)生的成長(zhǎng)連續(xù)性和階段性 研究在我國(guó)教育傳統(tǒng)，模式和教學(xué)方式下,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律； 語(yǔ)言比較，語(yǔ)調(diào)型語(yǔ)言/拼音文字和音調(diào)型/意象文字 中文語(yǔ)言體系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響（母語(yǔ)發(fā)展階段和狀態(tài)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，母語(yǔ)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，）,Learning process,既研究微觀課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，更要研究學(xué)習(xí)者漸變的，逐步獲取和內(nèi)化的語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程； 中觀的，上位的看外語(yǔ)教學(xué)的教育意義 Process to processing Grammar to grammaring Input-intake to output,學(xué)段內(nèi)體系建構(gòu) 學(xué)段教育目標(biāo)（成長(zhǎng)目標(biāo)） 入門(mén)階段，能力轉(zhuǎn)移和重新建構(gòu)階段，能力發(fā)展和快速提升階段 針對(duì)性的教育安排 （教師備課。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)和改變，教案案例：每節(jié)課的目標(biāo)描述中策略，情感目標(biāo)描述的問(wèn)題？ 教育目標(biāo): 階段性逐漸顯效的指標(biāo),HKDSE, English is the language of global communication. It is not only a powerful learning tool, a medium by which people gain access to knowledge from around the world, but also a medium through which they develop positive values and attitudes, establish and maintain meaningful relationships with people, increase their cultural understanding and expand their knowledge and world-views.,HKDSE, to provide every learner of English with further opportunities for extending their knowledge and experience of the cultures of other people as well as opportunities for personal and intellectual development, further studies, pleasure and work in the English medium; and to enable every learner to prepare for the changing socio-economic demands resulting from advances in information technology (IT) demands which include the interpretation, use and production of texts for pleasure, study and work in the English medium.,The meaning of education,From Knowledge to Knowledge “ Now”ledge Be able to create your own knowledge,Gardners Five Minds for the Future,The analytical mind The synthesizing mind The creative mind- going beyond the known,thinking outside the box, but is it enough/ or should it be the ultimate goal of education?,The respectful mindneed to understand others, perspectives, motivationemotional and interpersonal intelligence The ethical mind- be good in society, in digital world, adapting properly with new trends of social development,課標(biāo) 對(duì)義務(wù)教育五級(jí)的能力要求,有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。 能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文。 能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。 進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。,英語(yǔ)閱讀技能教學(xué)的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生的閱讀技能很差，相當(dāng)多的學(xué)生在初中階段不能順利地閱讀基本的英語(yǔ)，比如報(bào)紙、書(shū)籍或很簡(jiǎn)單的實(shí)用英語(yǔ) 各階段的閱讀教學(xué)與訓(xùn)練缺乏整體的教學(xué)與訓(xùn)練設(shè)計(jì)，沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀策略培養(yǎng)與訓(xùn)練 將閱讀能力的訓(xùn)練簡(jiǎn)單地等同于四選一的閱讀理解題 大部分地區(qū)的中考題中閱讀的分值與難度都表明閱讀相當(dāng)重要 誤認(rèn)為新課程初中只注重聽(tīng)說(shuō)，不注重讀、寫(xiě),實(shí)踐中的”閱讀”教學(xué)- 課文教學(xué)?,教學(xué)目標(biāo): 1 擴(kuò)展詞匯量 2 語(yǔ)言結(jié)構(gòu), 3 文本信息 4 文化信息 5 思維訓(xùn)練,教學(xué)方法: 突出詞匯,聚焦詞匯 解構(gòu)句子,注重語(yǔ)法 信息建構(gòu)解構(gòu) 文化理解,文化意識(shí) 思維方式,邏輯推理,2019/4/7,33,閱讀教學(xué)呼喚 變革！,閱讀教學(xué)需要改革！ 要盡量改變或者防止將閱讀課變成聽(tīng)說(shuō)課或者語(yǔ)言知識(shí)課進(jìn)行教學(xué) 課程改革帶來(lái)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給中小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了新的閱讀教學(xué)理念，提出了新的閱讀教學(xué)要求 如何在提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提高課堂閱讀教學(xué)效果和效率？ 幾十萬(wàn)字的閱讀量顯然無(wú)法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中實(shí)現(xiàn)，那么大量的課外閱讀要求如何實(shí)現(xiàn)？,閱讀是什么,閱讀技能首先是思維技能，其次才是語(yǔ)言技能 閱讀技能訓(xùn)練的分類(lèi) 為獲取信息的閱讀 為娛樂(lè)休閑的閱讀 為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閱讀 快速閱讀與高效閱讀的區(qū)別 快速閱讀是一種固化的閱讀 高效閱讀是有策略的閱讀 閱讀是一種相對(duì)獨(dú)立，但又與聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的技能密切相關(guān)的語(yǔ)言技能,閱讀的定義- 全人發(fā)展,Reading for information Reading for communication Reading for personal development Reading for pleasure (reading for the test),閱讀教學(xué)的困難,教材: “文章難,- 學(xué)生看不懂 記不住- 單詞太多, 學(xué)生: 不努力背單詞,課文 考試: 太難 - 訓(xùn)練時(shí)間不足,如何看教材,話題 語(yǔ)境 鮮活 真實(shí) 為用而學(xué),學(xué)以致用,學(xué)生問(wèn)題,語(yǔ)言積累 理解能力(背景與環(huán)境) 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法 學(xué)習(xí)積極性,測(cè)試問(wèn)題,如何認(rèn)識(shí)測(cè)試的導(dǎo)向 閱讀技能檢測(cè)的方法和手段,解決辦法:數(shù)量?-加大閱讀量,背誦量,每日記背 每文必背 效率?很高 效果? 應(yīng)試作用不明顯 效益? 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不理解,反感,能力,質(zhì)量?,怎讓才能讓學(xué)生真正獲益? 閱讀是要讀懂為目的 讀懂需要理解文章信息 文章信息是有邏輯有條理的,力量-力與量,加大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng) 學(xué)會(huì)閱讀 不簡(jiǎn)單追求量 學(xué)生閱讀能力的發(fā)展性,二級(jí)閱讀,1能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)； 2能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞； 3能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令； 4能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息； 5能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣； 6能正確朗讀所學(xué)故事或短文。,三級(jí),1能正確地朗讀課文； 2能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)短書(shū)面指令； 3能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意； 4能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)； 5課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上。,四級(jí),1能連貫、流暢地朗讀課文； 2能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為； 3能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意； 4能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思； 5能理解并解釋圖表提供的信息； 6能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件、說(shuō)明文等應(yīng)用文體材料； 7能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解； 8課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上。,五級(jí),1能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義； 2能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系； 3能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局； 4能讀懂相應(yīng)水平的、常見(jiàn)體裁的讀物； 5能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息； 6能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀； 7課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。,Go for it, for what? 教材理念1：重視語(yǔ)言運(yùn)用， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐,新教材與老教材最大的區(qū)別是編寫(xiě)理念的不同。 舊教材： 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)+聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)。以知識(shí)為本，而不是以人為本 教學(xué)行為：講解語(yǔ)言知識(shí)為主， 技能訓(xùn)練為輔,新課程理念 Focus shift,From teacher to student From knowledge to competence From explanation to exploration From answer to question From product to process,理念2：重視學(xué)習(xí)策略， 培養(yǎng)自學(xué)能力,英語(yǔ)課標(biāo)指出： 學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有利于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。,教育的目的是： develop independent learner and autonomous learner learn to learn 葉圣陶：教是為了不教。,閱讀策略與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),2019/4/7,55,關(guān)于課文教學(xué),課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，課文首先是用來(lái)閱讀的 閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語(yǔ)言輸入和文化輸入 不同課型有不同的側(cè)重 (Reading for what?) For reading skills? For speaking? For writing? 有必要詳細(xì)講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)嗎？如果教師以講解語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯知識(shí)為主，那教師就只起了一個(gè)字典的作用，或者說(shuō)，還不如一個(gè)字典,課文教學(xué)基本模式,讀前 讀中 讀后 導(dǎo)入預(yù)測(cè) 速讀略讀細(xì)讀精讀 運(yùn)用輸出 導(dǎo)入：閱讀鋪墊（Warming up & Leading in） 預(yù)測(cè)：主題理解（ Pre-reading 及題目、插圖理解） 速讀：大意理解，驗(yàn)證預(yù)測(cè) 略讀：段意理解（分段、找主題句等） 細(xì)讀：細(xì)節(jié)理解（W/H問(wèn)題、選擇題、填寫(xiě)表格等） 精讀：語(yǔ)篇理解、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)（文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、釋義） 運(yùn)用：課文鞏固（針對(duì)段落改寫(xiě)，針對(duì)篇章寫(xiě)提要或縮寫(xiě)、寫(xiě)出故事線索或概要、改寫(xiě)、填空等） 輸出：所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用（問(wèn)題討論、寫(xiě)作輸出、結(jié)果展示）,有效課堂教學(xué)一定是遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的,Exposure to language 感受語(yǔ)言,Comprehension 理解意思,Imitation 模仿,Active use 活用語(yǔ)言,Language input語(yǔ)言輸入,Language output語(yǔ)言輸出,課堂語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)基本要素,學(xué)習(xí)Study,運(yùn)用 activate,投入 Engage,學(xué)習(xí)漸進(jìn)目標(biāo)分類(lèi),Learn to say,Learn to use,Understanding what,INTAKE,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然方式,課標(biāo)的修訂-基本理念,（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值 義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)職業(yè)選擇提供有利條件。同時(shí)，英語(yǔ)課程有利于學(xué)生體驗(yàn)中外文化差異，豐富思維方式，增進(jìn)國(guó)際理解，提升人文素養(yǎng)。英語(yǔ)教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識(shí)，學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高。,（二）面向全體學(xué)生，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性,義務(wù)教育是全民教育的基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生是英語(yǔ)課程義不容辭的責(zé)任。課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想, 在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生發(fā)展的需求，使課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。,同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。 因此，教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到靈活多樣，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收益。,（三）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性,英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性等特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且需要逐漸積累。全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和與之相銜接的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別。這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。英語(yǔ)課程應(yīng)按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)等級(jí)要求組織教學(xué)和評(píng)價(jià)等各項(xiàng)活動(dòng)。,閱讀教學(xué)要求和設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和階段,整體性 連續(xù)性 漸進(jìn)性 與階段性的關(guān)系?,（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。,（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力,英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和健康人格的發(fā)展。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自信心等方面起到積極的作用。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。,（六）開(kāi)發(fā)課程資源，豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道,語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代、題材和體裁多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。,超越閱讀教學(xué)- 關(guān)注人的成長(zhǎng),閱讀是技能- 可以訓(xùn)練 閱讀是手段- 為了獲取信息 閱讀的真正作用和功能- 開(kāi)闊視野，了解世界，儲(chǔ)備能力，提升素養(yǎng)， 為了完成教學(xué)任務(wù)而讀， 為了理解信息而讀 為了認(rèn)知世界而讀 為了陶冶情操，提升素養(yǎng)而讀,評(píng)價(jià)理念,評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是新課程理念和新的模式有效實(shí)施的重要保證。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增加評(píng)價(jià)的維度，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本” 的核心理念。,評(píng)價(jià)要深入了解每個(gè)學(xué)生，本質(zhì)是尊重每個(gè)學(xué)生，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，如潛能等，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)不是為了篩選，而是幫助學(xué)生。既關(guān)注全體學(xué)生，又對(duì)每個(gè)學(xué)生提出具體幫助。,評(píng)價(jià)原則,注重學(xué)生的主體地位和心智發(fā)展特征 注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用 注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性 注重評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的的正面影響 注重各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的階段性,內(nèi)容修訂情況,進(jìn)一步凸顯以人為本的教育理念；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能； 豐富對(duì)形成性評(píng)價(jià)討論和介紹，增加多種評(píng)價(jià)案例（1 2 3），加強(qiáng)指導(dǎo)性和示范性； 小學(xué)評(píng)價(jià)部分更加具有針對(duì)性、具體化的要求 4第九條 關(guān)于中考的要求,更加具有指導(dǎo)性、針對(duì)性和引領(lǐng)作用 （大規(guī)模、高利害、終結(jié)性測(cè)試的改革） 。,新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議九條,1. 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向功能 （guiding and leading）,英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。 評(píng)價(jià)因此要做到四個(gè)有利于： 有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功、保持興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí) 有利于教師不斷提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平 有利于學(xué)校和教育行政部門(mén)改進(jìn)教學(xué)管理 有利于家長(zhǎng)和社會(huì)了解情況，共同推進(jìn)教育的健康發(fā)展,2. 體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的選擇以及評(píng)價(jià)的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。 學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，不斷明確自己的努力方向。 教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)觀念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，采取有效的評(píng)價(jià)措施，支持和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。,3. 依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),本標(biāo)準(zhǔn)是確定課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。 教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用恰當(dāng)形式。 應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的考查和脫離語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的傾向，以切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性 （案例）,4. 注意評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性,在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 形成性評(píng)價(jià)可采用與課堂教學(xué)活動(dòng)接近的形式以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄袋、問(wèn)卷調(diào)查訪談等形式。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。,終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同類(lèi)型的綜合性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)形式，以口試、聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同類(lèi)型的綜合性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)形式，以口試、聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置。,5.形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程,形成性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng) 其目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其核心是通過(guò)不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo) 教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù),形成性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)原則。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生通過(guò)參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。 形成性評(píng)價(jià)可采用多種方式，如測(cè)試與非測(cè)試、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合等，成績(jī)呈現(xiàn)可采用等級(jí)評(píng)定、評(píng)分和描述性評(píng)語(yǔ)等形式。 教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，與學(xué)生開(kāi)展不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。教師還應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取與家長(zhǎng)的交流與合作,6. 終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如期末考試、畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等。 終結(jié)性評(píng)價(jià)主要檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展程度，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面。 終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，可以包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用等部分。 注:(評(píng)價(jià)或測(cè)試的階段性特點(diǎn),與中考在形式和內(nèi)容上都可以有不同,以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)階段性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度).,口試要重點(diǎn)考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際策略的運(yùn)用。聽(tīng)力部分應(yīng)著重考查學(xué)生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語(yǔ)境的題型。 閱讀和寫(xiě)作部分主要考查學(xué)生理解真實(shí)語(yǔ)言材料和表達(dá)真實(shí)思想的能力。 對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查應(yīng)著重考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，不應(yīng)孤立地考查知識(shí)點(diǎn)或?qū)χR(shí)的機(jī)械記憶。,終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著重考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，滲透對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查。 考試形式應(yīng)靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。 注: 趨勢(shì):研究在終結(jié)性測(cè)試中用更豐富、接近真實(shí)的檢測(cè)方法和試題形式檢測(cè)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情的能力。,7. 注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系,評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。平時(shí)的教學(xué)要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向（解讀），特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學(xué)的做法。 要堅(jiān)持以考查語(yǔ)言運(yùn)用能力為主的命題指導(dǎo)思想，使教學(xué)始終著眼于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。,9. 合理設(shè)計(jì)和實(shí)施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試,中考的定性：初中畢業(yè)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定級(jí)別水平的程度。 體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)的聽(tīng)讀具體要求：聽(tīng)和讀應(yīng)主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力以及從語(yǔ)言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠?qū)π畔⒓右耘袛?、歸納、綜合。 體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)的聽(tīng)讀具體要求：說(shuō)和寫(xiě)應(yīng)主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，以口頭或書(shū)面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷 、描述周?chē)挛?、發(fā)表意見(jiàn)（解釋?zhuān)灰唤庾x成很復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)）和觀點(diǎn)的能力。英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試需要以適當(dāng)形式考查學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。應(yīng)該是在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力），而不是孤立地考查知識(shí)點(diǎn)，更不是考查對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。,英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)遵守以下原則 ：,1. 要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定考查內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)； 2. 要著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，避免單純考查語(yǔ)言知識(shí)； 3. 要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平；,4. 要選用真實(shí)、地道的語(yǔ)言素材，根據(jù)語(yǔ)言實(shí)際使用情況命題； 5. 要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量； 6. 要根據(jù)試題的考查目的和考查重點(diǎn)，科學(xué)合理地制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。,某省中考分析- 閱讀部分,主要從以下幾方面測(cè)試學(xué)生的閱讀理解能力： 1) 快速閱讀能力和快速獲取信息的能力 今年各市英語(yǔ)試卷中均有一定量的細(xì)節(jié)題作為考查的基礎(chǔ)題。文章的中心思想往往由細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)或支撐，弄清細(xì)節(jié)、認(rèn)定事實(shí)是閱讀理解的最基本要求。能否快速高效從閱讀材料中吸收有用信息反映了學(xué)生閱讀能力的高低。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個(gè)方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒(méi)有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運(yùn)用英語(yǔ)?？忌仨氃谑钟邢薜臅r(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇實(shí)質(zhì)。,2) 對(duì)詞匯的理解能力 以語(yǔ)篇為單位的閱讀有賴(lài)于詞匯作支撐，閱讀能力的提高離不開(kāi)詞匯的積累和對(duì)詞義的正確理解，同時(shí)根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義也是一項(xiàng)重要的閱讀能力。它不但需要學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地理解上下文，還要通過(guò)較大量的泛讀掌握或認(rèn)識(shí)較多的課外詞匯。 今年，在13個(gè)市的中考試卷中均設(shè)有詞義理解題，要求考生能通過(guò)構(gòu)詞、語(yǔ)法、定義、同位、對(duì)比、因果、常識(shí)、上下文等線索確定詞義。有的除猜測(cè)字面意思外，還提高到對(duì)單詞引申意義的考查。這既是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力一個(gè)方面的有效檢測(cè)，也將能起到引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用單詞、拋棄死記硬背記憶方法的作用。,3) 推理判斷能力 閱讀能力既包括理解具體事實(shí)的能力，也包括理解抽象概念的能力；既包括理解字面意義的能力，也包括理解深層含義的能力；既包括理解某句、某段的意思的能力，也包括理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷的能力。 為了加強(qiáng)初中階段的閱讀教學(xué)，使學(xué)生盡快適應(yīng)升入高一級(jí)學(xué)校后新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，各市均把對(duì)語(yǔ)篇理解和推理判斷能力的測(cè)試作為今年閱讀理解考查的重點(diǎn)，要求考生能對(duì)文字的表面信息進(jìn)行分析和挖掘，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，通過(guò)合乎邏輯的推理而理解文章的寓義。這種深層理解的思維活動(dòng)，必須以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，而不能憑空想象、隨意揣測(cè)、就事論事、以偏概全。,4) 概括主旨大意的能力 主旨大意是文章的核心, 是對(duì)全文的概括與總結(jié)。閱讀理解首先就是對(duì)文章主旨大意的理解。能否抓住這個(gè)中心，體現(xiàn)了學(xué)生總結(jié)、概括和歸納事物的能力。 中心思想貫穿于全文，必須在通讀全文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納、分析才能知道作者的基本觀點(diǎn)和概括出文章的中心思想。考生要能較好地掌握主旨大意，就必須要有很強(qiáng)的篇章概括能力、分清主要信息和次要信息的能力和準(zhǔn)確把握篇章段落的主旨大意的能力。多數(shù)試卷注意引導(dǎo)考生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章主旨大意，并在文章中搜索正確答案。,3 如何進(jìn)行讀、寫(xiě)技能評(píng)價(jià),讀的案例評(píng)析 寫(xiě)的案例評(píng)析,評(píng)價(jià)案例 32 三至五級(jí)閱讀評(píng)價(jià),以下是一封信。請(qǐng)閱讀全文，并從下列方框里的六個(gè)句子中選擇五個(gè)還原到原文中，使原文的意思完整、連貫。 評(píng)析 本案例要求學(xué)生在全面理解文章的意思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ) 上，把摘出來(lái)的句子還原到文章中。這種考試形式有利于考查學(xué)生準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)及上下文邏輯關(guān)系的能力。本案例中有一個(gè)多余的句子，其目的是適當(dāng)增加難度。,評(píng)價(jià)案例 33 三至五級(jí)閱讀評(píng)價(jià),下面的材料a-e分別介紹了五本書(shū)的主要內(nèi)容。請(qǐng)根據(jù)五位讀者的需求幫助他們選出希望閱讀的書(shū)，并將其標(biāo)號(hào)填入題前括號(hào)內(nèi)。 評(píng)析 本案例要求學(xué)生把閱讀材料與可能的讀者對(duì)象進(jìn)行匹配，根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀材料是一種重要的閱讀技能，因而案例的考查方法具有實(shí)際意義。,評(píng)價(jià)案例 35 !三至五級(jí)寫(xiě)作評(píng)價(jià)“,請(qǐng)根據(jù)下面的內(nèi)容及圖示寫(xiě)出語(yǔ)法正確、意思連貫的短文：Jack和你是同班同學(xué)，你到他的住處（第二中學(xué)）邀請(qǐng)他明天下午2點(diǎn)30分參加馬莉同學(xué)的生日聚會(huì)?？伤辉诩摇Ｕ?qǐng)用英語(yǔ)寫(xiě)個(gè)便條，邀請(qǐng)他參加，并告訴他去馬莉家的路線。參看下圖,五級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),三至五級(jí)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)可以采用靈活多樣的命題作文考查方式。采用這類(lèi)考查方式時(shí)，除了要合理設(shè)計(jì)試題以外，還應(yīng)該科學(xué)、合理地制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以下是一份(五級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))樣例。以滿分20分為例。 （參見(jiàn)評(píng)價(jià)案例37）,思考題,1 考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，初中英語(yǔ)的閱讀技能檢測(cè)方式能否更加豐富，更貼近真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用？ 2 初中階段英語(yǔ)寫(xiě)的技能發(fā)展目標(biāo)是什么？可以怎樣檢測(cè)？運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式檢測(cè)有什么優(yōu)點(diǎn)和難點(diǎn)？,4 如何使初中的終結(jié)性測(cè)試更好服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng),定義：學(xué)期末，學(xué)年和升學(xué)考試，總結(jié)、分析、提升、反撥 能力立意、方式多樣、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生狀態(tài) 案例,某省中考試題形式舉例（詳見(jiàn)課標(biāo)解讀）,單項(xiàng)填空 完形填空 閱讀理解 書(shū)面表達(dá)單 詞拼寫(xiě) 詞形變化選詞 填空,動(dòng)詞填空 補(bǔ)全對(duì)話 完成句子 句型轉(zhuǎn)換 句子翻譯 短文填空 任務(wù)型閱讀,總結(jié),評(píng)價(jià)是教育的重要工具 評(píng)價(jià)應(yīng)該有利學(xué)生健康成長(zhǎng) 評(píng)價(jià)要能反映出學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的階段性成長(zhǎng)狀態(tài) 評(píng)價(jià)要平衡過(guò)程性和終結(jié)性的檢測(cè)目標(biāo)，多維度、多方法，促進(jìn)課程的健康實(shí)施 對(duì)課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念和案例要仔細(xì)研讀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況應(yīng)用、發(fā)展,落實(shí)課標(biāo)，推進(jìn)教育,課標(biāo)的要求適度上位，宏觀，地方要理解并要細(xì)化，結(jié)合教學(xué)和教材進(jìn)展提出可檢測(cè)的指標(biāo)和可操作的方法和具體形式，目前此部分工作還不夠落實(shí)，或者有些地區(qū)仍然簡(jiǎn)單按傳統(tǒng)習(xí)慣的方式，不考慮對(duì)教學(xué)可能的指導(dǎo)和反撥作用，造成課堂教學(xué)的引領(lǐng)混亂和教師們的無(wú)所適從，人們常抱怨的教學(xué)理念、教材內(nèi)容和要求與測(cè)試的不統(tǒng)一甚至對(duì)立，往往源于此。 教育部門(mén)特別是教研部門(mén)要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真研究如何利用好評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的健康成長(zhǎng)，研究制定有利于學(xué)生階段成長(zhǎng)，符合地方教學(xué)實(shí)際，同時(shí)又有適當(dāng)引領(lǐng)作用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段和實(shí)施方式，促進(jìn)教學(xué)，而不干擾教學(xué)。,感謝老師們的積極參與，讓我們共同努力，落實(shí)外語(yǔ)教育的先進(jìn)思想，促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育的外語(yǔ)教育更好發(fā)展。讓億萬(wàn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)！,