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. 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 備注 （教學(xué)反思、 輔導(dǎo)學(xué)困生等） 課題 1-1發(fā)現(xiàn)物體的特征 （第 課時(shí)） 課型 科學(xué) 教 學(xué) 目 標(biāo) 1、 可以用一些科學(xué)詞匯來(lái)描述物體的特征。 2、 能用各種感官觀(guān)察和描述不同的物體，會(huì)用兩兩對(duì)比的方 3、 法對(duì)物體進(jìn)行觀(guān)察。 4、 發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 用眼、鼻、手等感官對(duì)物體進(jìn)行兩兩對(duì)比 用科學(xué)詞匯描述物體的特征 教具準(zhǔn)備 玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、 木塊、一次性塑料杯 教學(xué)過(guò)程 教師引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 現(xiàn)場(chǎng)生成 一、快樂(lè)出發(fā) 謎語(yǔ)：細(xì)桿桿、三寸長(zhǎng)，一頭有毛一頭光，每天早晚洗個(gè)澡，大家用它保健康。 大家能夠猜出這個(gè)謎語(yǔ)的謎底嗎？ 大家是如何猜出來(lái)這是牙刷的呢？謎面描述了牙刷的哪些特征？ 今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)物體的特征 猜謎語(yǔ)，牙刷 描述了牙刷的粗細(xì)、 長(zhǎng)短、形狀、用途… 二、樂(lè)在其中 聚焦：我們周?chē)惺裁次矬w？我們?cè)鯓用枋鏊鼈儯? 教師進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)、糾正、規(guī)范 探索：1、選擇一個(gè)物體來(lái)觀(guān)察吧 分組選擇兩個(gè)物品進(jìn)行觀(guān)察，提示回憶：上學(xué)期觀(guān)察葉用了哪些觀(guān)察法：眼睛看、鼻子聞、用手摸、耳朵聽(tīng)、舌頭嘗 2、兩個(gè)物體之間進(jìn)行比較 兩兩對(duì)比：形狀、大小、顏色、氣味、透明與否、軟硬、輕重、光滑或是粗糙 分組互相用語(yǔ)言描述這些物體的特征并進(jìn)行記錄。 提醒學(xué)生未經(jīng)允許不能用嘴接觸任何觀(guān)察物品。 教室里面有桌子、椅子、 黑板、時(shí)鐘…… 桌子有四條腿、桌面平整 、光滑…… 椅子…… 時(shí)鐘……. 例如：乒乓球是圓的，木 塊是方的 乒乓球是黃色的 ，木頭是淺黃色 乒乓球是光滑的， 木頭是粗糙的 …… 教學(xué)過(guò)程 教師引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 現(xiàn)場(chǎng)生成 二、樂(lè)在其中 研討：1、我們是怎樣觀(guān)察物體的？ 2、我們可以從哪些方面描述物體的特征？ （選擇了哪個(gè)物體進(jìn)行研究？用哪兩種物體對(duì)比？知道了哪些特征？其他小組選擇了哪兩種物體比較并知道了什么特征？） 用我們的五官是觀(guān)察物體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用對(duì)比的方法更有助于全面的 描述。 形狀、大小、顏色、氣味、透明與否、軟硬、輕重、光滑或是粗糙。 三、快樂(lè)收獲 整理： 我們是如何發(fā)現(xiàn)物體的特征的？ 1、 用感官去觀(guān)察物體。 2、 將物體之間進(jìn)行比較，找到參照物。 3、 用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。 運(yùn)用： 完成科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)，粘貼 物體的特征。 板書(shū)設(shè)計(jì) 發(fā)現(xiàn)物體的特征 先觀(guān)察、再比較、后描述 科學(xué)詞匯：輕重、粗糙、光滑…… 教學(xué)反思 1-2《誰(shuí)輕誰(shuí)重》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材簡(jiǎn)析】 本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們周?chē)奈矬w》單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，并且可以通過(guò)測(cè)量得到。在一年級(jí)階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更無(wú)需準(zhǔn)確測(cè)量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過(guò)觀(guān)察、預(yù)測(cè)、手掂、用簡(jiǎn)易工具測(cè)量等多種比較活動(dòng)，促使學(xué)生逐步建立對(duì)“物體有輕重”的認(rèn)識(shí)。 【學(xué)情分析】 在第一課的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)并實(shí)踐了一些觀(guān)察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來(lái)比較。但是，這種簡(jiǎn)單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兩個(gè)物體輕重的比較，不同的人可能會(huì)給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候，就很難用“感覺(jué)”的方法來(lái)判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考：如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重呢？針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，可以用一種簡(jiǎn)單的測(cè)量方法，即運(yùn)用簡(jiǎn)易天平來(lái)稱(chēng)量，并通過(guò)觀(guān)察、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)等多種手段來(lái)得到結(jié)果。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)知識(shí)概念目標(biāo) 質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測(cè)量。 科學(xué)探究目標(biāo) 1．用掂量、稱(chēng)量等測(cè)量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。 2．輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱(chēng)量的標(biāo)準(zhǔn)物。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。 科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 認(rèn)識(shí)到掂量、稱(chēng)量等方法的準(zhǔn)確程度不同。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測(cè)量；2．用掂量、稱(chēng)量等測(cè)量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。 難點(diǎn)：用稱(chēng)量的辦法進(jìn)行測(cè)量并記錄 【器材準(zhǔn)備】 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡(jiǎn)易天平1臺(tái)(含稱(chēng)量盤(pán))、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)每組3條記錄單、班級(jí)記錄單。 【教學(xué)過(guò)程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念 展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問(wèn)：“看一看我們觀(guān)察過(guò)的這些物體，我們?cè)鯓又浪鼈兊妮p重呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何知道物體的輕重。 設(shè)計(jì)意圖：調(diào)查學(xué)生對(duì)比較輕重方法的原有認(rèn)知水平，了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度，為認(rèn)識(shí)并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。 2、 圍繞概念，實(shí)踐探究 用不同的方法比較5個(gè)物體的輕重并排序。 1．預(yù)測(cè)物體的重量。 （1）出示5個(gè)物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測(cè)輕重之前，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察比較這幾個(gè)物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大） （2）安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測(cè)排序結(jié)果并記錄下來(lái)。排序方法采用先提問(wèn)“我們?cè)鯓佑涗浥帕械捻樞蚰亍?，引?dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過(guò)程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用1表示，認(rèn)為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組，填好預(yù)測(cè)結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于對(duì)比較的結(jié)果進(jìn)行討論）。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的理由。 （3）對(duì)每組的排序進(jìn)行比較，將學(xué)生的討論聚焦在“對(duì)于兩塊橡皮，你們是如何預(yù)測(cè)的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預(yù)測(cè)的？”這類(lèi)問(wèn)題上，以引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。適當(dāng)時(shí)，做簡(jiǎn)要的小結(jié)，說(shuō)明預(yù)測(cè)有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中常用的方法來(lái)判斷物體的輕重，比如，掂量和稱(chēng)量。 設(shè)計(jì)意圖：借此活動(dòng)了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如，對(duì)同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時(shí)在交流的過(guò)程中，繼續(xù)指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。 2．掂量不同物體的輕重。 （1）掂重。學(xué)生親自動(dòng)手掂量5個(gè)物體，感受5個(gè)物體的輕重，這時(shí)需再次將比較的結(jié)果記錄下來(lái)（提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來(lái)表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。 （2）掂重后，先小組研討，再?lài)@數(shù)據(jù)全班研討。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。 3．稱(chēng)量物體的重量。 （1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過(guò)多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠?！?“比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該選擇比較輕的、小的、容易放在盤(pán)子中的物體作為稱(chēng)量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。 （2）說(shuō)明稱(chēng)重方法。將一個(gè)物體放在簡(jiǎn)易天平的左端，在天平的右端逐個(gè)放入回形針（雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并記錄稱(chēng)量結(jié)果。稱(chēng)量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來(lái)給5個(gè)物體的輕重排序并記錄下來(lái)。 （3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。 （4）學(xué)生用稱(chēng)量的方法進(jìn)行比較并記錄。 設(shè)計(jì)意圖：讓小組把稱(chēng)量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過(guò)自己動(dòng)手稱(chēng)量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度。 三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念 1．班級(jí)匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。 2．接下來(lái)，小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”，從而轉(zhuǎn)入對(duì)不同測(cè)量方法準(zhǔn)確程度的探討。預(yù)測(cè)是猜的，不太準(zhǔn)確；不同的人感覺(jué)可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡(jiǎn)易天平稱(chēng)量是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。 設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人預(yù)測(cè)的結(jié)果可能不同，甚至差異會(huì)比較大，因此預(yù)測(cè)是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掂量的方法仍然是依靠人的感覺(jué)，當(dāng)物體的輕重差不多時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果；而且這種方法的操作次數(shù)比較多，當(dāng)有更多的物體時(shí)，操作會(huì)更麻煩，結(jié)果會(huì)更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量，測(cè)量后記錄回形針的個(gè)數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測(cè)量更多的物體。 四、應(yīng)用概念，拓展延伸 在探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問(wèn)題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出判斷的理由，再舉出生活中類(lèi)似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。 設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。 五、小結(jié) 今天同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么？ 以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在班級(jí)記錄單上做記錄。 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)一整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。 1-3《認(rèn)識(shí)物體的形狀》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材簡(jiǎn)析】 本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們周?chē)奈矬w》單元的第3課，學(xué)生在第2課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通過(guò)“稱(chēng)一稱(chēng)”的方法測(cè)量了物體輕重的不同，體會(huì)了物體的一個(gè)基本特征——質(zhì)量。本課是借助“擺放”這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)物體的另一個(gè)基本特征——形狀。本課的研究主題是：“如果把物體裝進(jìn)盒子里，怎樣裝得更多？”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。 本課有兩個(gè)探究活動(dòng)：1．哪種物體放的數(shù)量最多？2．換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是通過(guò)比較木塊和乒乓球的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同；第二個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現(xiàn)同一物體用不同側(cè)面擺放，會(huì)出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過(guò)兩個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到：物體的形狀對(duì)其占據(jù)空間的影響。由此，體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。 【學(xué)情分析】 經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了物體具有一定的特征（如：顏色、形狀、大小、輕重等），而且也學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的方法來(lái)測(cè)量物體的輕重。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的另一個(gè)重要特征——形狀。這節(jié)課認(rèn)識(shí)“形狀”是從“占據(jù)空間”這個(gè)角度來(lái)理解的，為學(xué)生在小學(xué)階段建立對(duì)質(zhì)量和體積的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。由于“占據(jù)空間”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生比較抽象，難以理解，教材用一個(gè)“固定大小的盒子”來(lái)使這個(gè)概念具象化。雖然教材對(duì)活動(dòng)的難度做了一定的控制，但是本課對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難。因此，在進(jìn)行本課的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，在研討時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)知識(shí)概念目標(biāo) 1．許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。 2．物體的形狀會(huì)影響它的平鋪方式。 科學(xué)探究目標(biāo) 1．用簡(jiǎn)單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。 2．不同的物體，會(huì)有不同的擺放或堆放方式。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1．發(fā)展對(duì)物體進(jìn)行研究的興趣。 2．認(rèn)同物體的特征是可以被觀(guān)察和測(cè)量的。 科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。 難點(diǎn)：探究多種“平鋪”方式，意識(shí)到物體形狀會(huì)影響其平鋪的方式。 【器材準(zhǔn)備】 有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（內(nèi)裝一個(gè)乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級(jí)記錄單。 【教學(xué)過(guò)程】 一、聚焦 1．導(dǎo)入。同學(xué)們，上節(jié)課我們用“稱(chēng)一稱(chēng)”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？ （學(xué)生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮） 2．出示小布袋。不打開(kāi)布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導(dǎo)學(xué)生用“摸”“看”的方法進(jìn)行猜測(cè)，根據(jù)“形狀”判斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮。 3．出示另外兩種物體——木塊和螺母，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩種物體是什么形狀。強(qiáng)調(diào)形狀也是物體的重要特征。 4．引出課題。今天我們一起來(lái)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》。 （課件展示猜測(cè)的方法及四種物體的形狀） （板書(shū)：認(rèn)識(shí)物體的形狀） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導(dǎo)入本課，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來(lái)，讓學(xué)生用“摸”“看”的方法猜測(cè)是什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，同時(shí)直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體形狀上的不同。 5．提出問(wèn)題。這里有四個(gè)同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進(jìn)里面，怎樣才能裝得更多呢？學(xué)生交流裝盒子的方式，教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進(jìn)行。 （課件演示：“平鋪一層”） 二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式 1．演示平鋪的方法，記錄數(shù)據(jù)。 怎樣平鋪一層乒乓球呢？請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)演示平鋪的方法，并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。 （課件演示平鋪的方法及如何填寫(xiě)表格） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)演示，指導(dǎo)學(xué)生理解平鋪的方法，并學(xué)會(huì)操作及記錄數(shù)據(jù)。 2．請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手將四種物體分別平鋪在盒內(nèi)，并且將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。 3．分組活動(dòng)結(jié)束后，教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫(xiě)在班級(jí)記錄表單中。 設(shè)計(jì)意圖：用“比一比”的形式開(kāi)展一個(gè)發(fā)散式的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究擺放方法的興趣，更重要的是給學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當(dāng)學(xué)生用不同的方法時(shí)，數(shù)量肯定是不一樣的?！盀槭裁磿?huì)這樣呢？”這是學(xué)生自己在活動(dòng)后產(chǎn)生的疑問(wèn)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)情分析原因，理解形狀對(duì)物體占據(jù)空間會(huì)產(chǎn)生影響，這樣知識(shí)對(duì)于學(xué)生是認(rèn)知上的需要，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。 三、研討：“形狀”對(duì)物體占據(jù)空間的影響 1．觀(guān)察班級(jí)記錄單：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每個(gè)小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣，而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。這是怎么回事呢？ 2．交流展示“擺放”的方式：我們先來(lái)看看這些物體都是怎么擺放的吧。 （1）各小組將擺放的方式展示出來(lái)，并標(biāo)清數(shù)量。 共同體驗(yàn)：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進(jìn)盒子嗎？師生共同確認(rèn)上述問(wèn)題后，將數(shù)據(jù)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的擺放方式旁邊。 （2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且擺放方式不同，裝的數(shù)量也不一樣。 設(shè)計(jì)意圖：將擺放的方式及對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起，方便學(xué)生觀(guān)察、比較。對(duì)于螺母的不同擺放方式，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都做一遍，親身體驗(yàn)一下：物體是立體的，是有很多個(gè)面的，每個(gè)面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放進(jìn)盒子時(shí)，它們?cè)诤凶又姓紦?jù)空間的方式也發(fā)生了變化，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。 3．分析研討：為什么會(huì)這樣呢？ （1）同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。 引導(dǎo)學(xué)情分析：乒乓球和木塊每個(gè)側(cè)面都是一樣的，所以怎么擺都一樣，擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數(shù)量也不會(huì)有變化，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的，用來(lái)平鋪的“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣，橡皮“躺”“立”“側(cè)”，裝的數(shù)量都不一樣。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生大膽表述他們的想法。因?yàn)橥ㄟ^(guò)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到平鋪的面不同，會(huì)影響到擺放的數(shù)量，但是這只是學(xué)生心里的感受，還需要他們用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，并能夠與伙伴分享。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，才能真正理解“形狀對(duì)物體占據(jù)空間的影響”。 （2）不同形狀的物體在平鋪時(shí)占據(jù)空間的狀況不同。 思考：為什么乒乓球能擺進(jìn)盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多？分析：由于形狀的原因，乒乓球沒(méi)有將盒子鋪滿(mǎn)，中間有空隙，所以裝得少。 （如果學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤捌古仪颉北取澳緣K”大而造成上述結(jié)果，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說(shuō)明乒乓球與木塊大小一樣，也可以將兩個(gè)相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩個(gè)燒杯中水面的高度是否一致。） 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個(gè)層次，是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要。先通過(guò)展示、匯總數(shù)據(jù)，顯而易見(jiàn)的是：同樣的物體擺的方式不同，數(shù)量就不同。于是，學(xué)生很自然就會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣？”的疑問(wèn)。因此，順應(yīng)學(xué)生的思維，緊接著就分析原因滿(mǎn)足了學(xué)生好奇心與認(rèn)知的需要。而對(duì)于“乒乓球與木塊”的分析，則需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。從視覺(jué)上，乒乓球比木塊要大一些，故乒乓球比木塊數(shù)量少，并不是首先引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差不多大的時(shí)候，排除了“大小”這個(gè)因素，學(xué)生將思維再次定位于“形狀”的分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：即使大小相同（或差不多）的物體，形狀不同，占據(jù)空間的狀況也不相同。） 四、拓展、延伸 以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：盒子真的被填滿(mǎn)了嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 認(rèn)識(shí)物體的形狀 【相關(guān)表單】 認(rèn)識(shí)物體的形狀 將平鋪放入盒子的物體數(shù)量記錄下來(lái)。 將物體放在盒子中 乒乓球 木塊 螺母 橡皮 擺放數(shù)量 1-4《給物體分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材簡(jiǎn)析】 本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們周?chē)奈矬w》單元的第4課，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀等。本課要根據(jù)物體的特征進(jìn)行分類(lèi)，開(kāi)展“分類(lèi)”這一科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生了解分類(lèi)的意義以及分類(lèi)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有很重要的意義。本課的學(xué)習(xí)主要分為四個(gè)活動(dòng)：1．聚焦分類(lèi)話(huà)題；2．制訂分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類(lèi)；3．研討，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：4．了解分類(lèi)的意義。通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生更清晰有序地了解物體的各種特征，另一方面通過(guò)學(xué)生科學(xué)地觀(guān)察、描述之后進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，了解分類(lèi)是科學(xué)研究的重要方法。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握分類(lèi)方法，明確分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化是準(zhǔn)確分類(lèi)的要素。教材中提示選用的教學(xué)器材為前三節(jié)課觀(guān)察的物體。在本課中，教師要盡量安排具有相同特征的物體，便于學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。 【學(xué)情分析】 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的科學(xué)課學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)生逐漸了解了科學(xué)課程的特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始初步接觸科學(xué)觀(guān)察、記錄、表達(dá)、交流等科學(xué)探究方法，逐步培養(yǎng)出合作學(xué)習(xí)和實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度。但是學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相對(duì)較弱，無(wú)意注意大于有意注意，注意力集中時(shí)間較短。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、傾聽(tīng)習(xí)慣等仍需進(jìn)一步培。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo) 1．了解分類(lèi)是科學(xué)研究的一種重要方法。 2．根據(jù)物體的特征進(jìn)行分類(lèi)，可以更清晰、有序地認(rèn)識(shí)物體。 科學(xué)探究目標(biāo) 1．能夠根據(jù)一個(gè)特征對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)。 2．了解給物體分類(lèi)時(shí)，依據(jù)的特征不同，分類(lèi)的結(jié)果會(huì)有所不同。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1．繼續(xù)發(fā)展對(duì)物體進(jìn)行研究的興趣。 2．認(rèn)同物體可以根據(jù)某一特征被歸類(lèi)。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 體會(huì),人們可以利用分類(lèi)的方法整理身邊的各種信息。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能夠根據(jù)一個(gè)特征對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)。 難點(diǎn)：了解科學(xué)準(zhǔn)確的分類(lèi)需要將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。 【器材準(zhǔn)備】 乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號(hào)筆、印有圓圈的白紙、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、若干個(gè)帶有兩個(gè)大圓圈的小組記錄單、班級(jí)記錄單等。 【教學(xué)過(guò)程】 一、聚焦 1．小朋友到超市想買(mǎi)酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在超市怎樣找到酸奶的） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)找酸奶的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受生活中的分類(lèi)，體會(huì)分類(lèi)對(duì)于人們生活的幫助，分類(lèi)可以讓人們更便捷的生活。 2．我們也觀(guān)察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方面嗎？ （學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)的活動(dòng)手冊(cè)和班級(jí)記錄單描述前幾節(jié)課上觀(guān)察的物體特征） 設(shè)計(jì)意圖：從物體特征入手，聚焦分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)指向的是物體的特征，并貫穿全課。 3．我們能不能用一種特征作為標(biāo)準(zhǔn)給它們分類(lèi)，以幫助我們更好地了解它們。（板書(shū)：給物體分類(lèi)） 設(shè)計(jì)意圖：聚焦話(huà)題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 二、給物體分類(lèi) 1．描述物體特征，確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。 （1）教師分發(fā)活動(dòng)器材，學(xué)生拿出活動(dòng)手冊(cè)。 （2）說(shuō)說(shuō)自己計(jì)劃以什么特征作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，并填寫(xiě)在小組記錄單中。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流討論，理解分類(lèi)是以特征作為標(biāo)準(zhǔn)的，而且標(biāo)準(zhǔn)有很多，為開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)明確主線(xiàn)和目的。 2．初次體驗(yàn)分類(lèi)并為物體編號(hào)。 （1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制訂的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行首次分類(lèi)活動(dòng)（全班統(tǒng)一確定一種相對(duì)簡(jiǎn)單的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，如：大?。瑢⑽矬w放在小組記錄單的圓圈中。 設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生利用直觀(guān)實(shí)物進(jìn)行初次分類(lèi)，幫助學(xué)生明確分類(lèi)活動(dòng)的目的和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。 （2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用實(shí)物擺放的方法不便于同時(shí)開(kāi)展不同標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)，并且這種方法的分類(lèi)結(jié)果無(wú)法懸掛展示，不便于交流。 （學(xué)生思考，商量改進(jìn)辦法。） 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找解決問(wèn)題的方法，為進(jìn)行給物體做編號(hào)的活動(dòng)做好鋪墊。 （3）指導(dǎo)全班同學(xué)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為物體進(jìn)行編號(hào)。 我們有什么辦法進(jìn)行編號(hào)呢？上學(xué)期，我們?cè)诒容^恐龍大小的時(shí)候，有個(gè)編號(hào)的方法可以幫助我們。我們也來(lái)給這些物體進(jìn)行編號(hào)吧。 （學(xué)生按照相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行編號(hào)） 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，先對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)的初步嘗試，學(xué)會(huì)分類(lèi)的基本操作方法，為后邊的活動(dòng)開(kāi)展打好基礎(chǔ)；再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)不方便、無(wú)法反復(fù)使用以及不便于交流的問(wèn)題而找尋改進(jìn)措施，從而開(kāi)展編號(hào)活動(dòng)，為后邊的活動(dòng)開(kāi)展以及交流研討活動(dòng)做好鋪墊。 3．開(kāi)展小組分類(lèi)活動(dòng)。 （1）小組總結(jié)物體特征。 觀(guān)察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征？ （學(xué)生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據(jù)物體大小進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)已經(jīng)做過(guò)，不再重復(fù)） （2）根據(jù)特征制訂分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，填寫(xiě)在小組記錄單上。 （學(xué)生制訂分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，明確分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將小組制訂的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)填寫(xiě)在小組記錄單中，一張記錄單填一種標(biāo)準(zhǔn)） （3）小組合作開(kāi)展給物體分類(lèi)的活動(dòng)。 （學(xué)生進(jìn)行小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng)，將分類(lèi)結(jié)果以物體編號(hào)的形式填寫(xiě)在小組記錄單不同的圓圈里） （4）教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)小組記錄單。 （5）學(xué)生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)部分。 （學(xué)生遮擋住分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并向全班同學(xué)展示小組記錄單） 設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)特征制訂分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，指向分類(lèi)的目的，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物體特征，便于尋找和生活便利。學(xué)生通過(guò)形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體多次分類(lèi)，不但能更好地了解物體的特征，而且對(duì)分類(lèi)的科學(xué)探究方法有更深的學(xué)習(xí)與體會(huì)。展示小組記錄單，并遮擋住分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。 4．解密活動(dòng)。 （1）全班共同解密各組的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。 通過(guò)觀(guān)察小組記錄單的分類(lèi)結(jié)果，逆向分析分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是哪種特征，并說(shuō)明理由。 （2）相應(yīng)小組進(jìn)行展示揭秘，說(shuō)說(shuō)自己的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)結(jié)果。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的分析能力，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到分類(lèi)的作用是為了更好地了解、觀(guān)察、總結(jié)物體的特征，方便我們的生活。 三、交流研討 1．大家是根據(jù)物體的哪些特征分類(lèi)的？ 學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)分類(lèi)有很多方式，但是不管哪種方式分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，都是物體比較典型的、有共性的特征。 2．根據(jù)同一特征分類(lèi)，分類(lèi)結(jié)果有哪些不同？ 你發(fā)現(xiàn)在哪個(gè)相同標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)中有不同的結(jié)果，為什么？你有沒(méi)有什么好辦法讓大家統(tǒng)一？ 學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，有些相同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)結(jié)果要想達(dá)成一致，還要有相同的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)界限。以輕重這一特征為標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)，不同于大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過(guò)比較得出結(jié)論，但是對(duì)于輕重這一特征，在制訂標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還要細(xì)化輕重標(biāo)準(zhǔn)的界限，也就是說(shuō)只有將標(biāo)準(zhǔn)制訂得更準(zhǔn)確，才能進(jìn)行更準(zhǔn)確科學(xué)的分類(lèi)。 3．根據(jù)發(fā)現(xiàn)細(xì)化小組記錄單的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)于輕重的分類(lèi)界限，再次調(diào)整輕重的分類(lèi)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在上一活動(dòng)的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題。本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)于相同標(biāo)準(zhǔn)，分類(lèi)結(jié)果卻不同的現(xiàn)象進(jìn)行研討交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)除了特征之外還要有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，從而掌握科學(xué)分類(lèi)的正確方法。 四、完成個(gè)人、小組、班級(jí)記錄單內(nèi)容 1．學(xué)生完成個(gè)人活動(dòng)手冊(cè)。 2．各小組共同完善小組記錄單。 3．師生完善班級(jí)記錄單。 設(shè)計(jì)意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)并修改完善記錄的過(guò)程就是梳理和總結(jié)本課知識(shí)的過(guò)程，從而完成本課教學(xué)目標(biāo)。 4．觀(guān)察生活中身邊的分類(lèi)。 我們生活中都有哪些分類(lèi)給我們帶來(lái)幫助呢？是哪些方面的分類(lèi)？是如何給我們帶來(lái)幫助的？ （播放課件，學(xué)生根據(jù)課件演示分別說(shuō)說(shuō)是哪些方面的分類(lèi)，又是如何幫助我們便捷生活的） 設(shè)計(jì)意圖：理解分類(lèi)的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們便捷生活。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 給物體分類(lèi) 特征 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 細(xì)化標(biāo)準(zhǔn) 1-5《觀(guān)察一瓶水》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材簡(jiǎn)析】 本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們周?chē)奈矬w》單元的第5課，是在學(xué)生掌握了一些觀(guān)察方法，了解物體具有重量、形狀等屬性之后學(xué)習(xí)對(duì)水進(jìn)行觀(guān)察和描述。本課的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)活動(dòng)：1．觀(guān)察比較水和洗發(fā)液的相同和不同；2．觀(guān)察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同；3．學(xué)習(xí)描述、記錄觀(guān)察比較結(jié)果。通過(guò)以上三個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的無(wú)色、無(wú)味、透明的特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)眼看、鼻聞、手摸的觀(guān)察方法；另一方面使學(xué)生初步了解水具有流動(dòng)性，無(wú)固定形狀。教材在活動(dòng)1選取乳白色洗發(fā)液與水對(duì)比，是要突出透明度的區(qū)別；活動(dòng)2洗發(fā)液、水、木塊被裝在不同的容器中是在對(duì)比液體和固體形狀的不同特點(diǎn)。 【學(xué)情分析】 經(jīng)過(guò)前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見(jiàn)固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第4課還學(xué)習(xí)了根據(jù)物體不同的特征進(jìn)行分類(lèi)，了解不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類(lèi)結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)的同時(shí)對(duì)物體的自身屬性有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。本課需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的觀(guān)察比較的方法繼續(xù)觀(guān)察水的主要特征，為后面認(rèn)識(shí)空氣特性做必要準(zhǔn)備。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo) 1．水有許多可被感知的特征，如無(wú)顏色、無(wú)氣味、會(huì)流動(dòng)、透明等。 2．水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。與木塊等物體相比，水沒(méi)有固定的形狀。 科學(xué)探究目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)觀(guān)察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比較水與洗發(fā)液、木塊的不同之處和相同之處。 2．能運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀(guān)察，能用語(yǔ)音簡(jiǎn)單描述事物之間的相同之處和不同之處。 3．在教師指導(dǎo)下能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整理和分類(lèi)。 4．在教師指導(dǎo)下能夠回顧和反思探究的過(guò)程和方法。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1．愿意傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)，樂(lè)于講述自己觀(guān)點(diǎn)。 2．樂(lè)于參與小組合作探究，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。 科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 認(rèn)識(shí)到水是珍貴資源，需要珍惜和保護(hù)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：水無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明、會(huì)流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀。 難點(diǎn)：水無(wú)固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體的主要區(qū)別。 【器材準(zhǔn)備】 水、乳白色洗發(fā)液、不同形狀的透明容器、木塊、活動(dòng)手冊(cè)、觀(guān)察記錄單。 【教學(xué)過(guò)程】 一、聚焦 導(dǎo)入：教師出示一瓶礦泉水，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)瓶子里面裝的是什么？關(guān)于水你都知道什么？然后請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀(guān)察。（板書(shū)：觀(guān)察一瓶水） （學(xué)生觀(guān)察礦泉水） 設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生對(duì)水的認(rèn)知和激發(fā)新的興趣，了解學(xué)生對(duì)水的概念掌握情況。 二、觀(guān)察比較水與洗發(fā)液 1．觀(guān)察方法的研究 出示洗發(fā)液的瓶子（撕掉上面的標(biāo)簽），請(qǐng)學(xué)生猜一猜里面裝的是什么（學(xué)生可能會(huì)猜是沐浴露、洗手液，適當(dāng)表?yè)P(yáng)生活中善于觀(guān)察的同學(xué)，告訴學(xué)生是洗發(fā)液）。怎樣比較觀(guān)察水和洗發(fā)液？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾節(jié)課學(xué)習(xí)中用了哪些觀(guān)察方法。 學(xué)生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸……（因?yàn)橄窗l(fā)液不能食用，在此教師要及時(shí)提醒不能用“嘗”的方法，強(qiáng)調(diào)任何場(chǎng)合都不能用“嘗”的方法）。 （學(xué)生觀(guān)察比較礦泉水與洗發(fā)液并回答老實(shí)的問(wèn)題） 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生交流觀(guān)察方法，教師提示注意事項(xiàng)和安全要求，再次對(duì)前四課觀(guān)察活動(dòng)做了鞏固和發(fā)展。 2．學(xué)生觀(guān)察水和洗發(fā)液的不同和相同 （1）看一看 教師提問(wèn)：大家一起來(lái)觀(guān)察水和洗發(fā)液有什么相同和不同呢？ 學(xué)生分組觀(guān)察并匯報(bào)。 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們顏色的不同，以及可以通過(guò)什么方法知道。 （乳白色與無(wú)色，透明與不透明，對(duì)比觀(guān)察） 教師板書(shū)：記錄學(xué)生的匯報(bào)。 （2）聞一聞 教師提問(wèn)：水和洗發(fā)液還有什么不同？怎樣才能知道它們的氣味不同呢？ 學(xué)生提議聞一聞。 教師示范聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，并指出這樣做對(duì)安全的重要意義。 （聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法：打開(kāi)瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶口上方將空氣扇向鼻子，聞到氣味即可蓋上瓶蓋。） 學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)。 教師板書(shū)：記錄學(xué)生的匯報(bào)。 （3）摸一摸 教師提示：水和洗發(fā)液除了顏色、氣味不同，它們用手摸起來(lái)一樣嗎？怎樣證明洗發(fā)液要比水光滑？ 再用拇指摸一摸。 教師講解手摸對(duì)比方法：用玻璃棒在洗發(fā)液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同樣的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后進(jìn)行對(duì)比。 學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)。 教師板書(shū)：記錄學(xué)生的匯報(bào)。 3．總結(jié)水與洗發(fā)液的異同 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)的過(guò)程和觀(guān)察的結(jié)果，并總結(jié)水和洗發(fā)液的相同和不同，并記錄在班級(jí)記錄單上。 水：無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明、能流動(dòng) 洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動(dòng) （播放課件，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的探究過(guò)程和結(jié)果） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生交流得到觀(guān)察比較的方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分步驟完成對(duì)水和洗發(fā)液的觀(guān)察比較任務(wù)，得到觀(guān)察比較結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)、教師匯總，最后完成班級(jí)記錄單的填寫(xiě)。這里觀(guān)察比較是為了更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液的自身特點(diǎn)。最后的總結(jié)，一是為強(qiáng)調(diào)觀(guān)察結(jié)果，二是為對(duì)水和洗發(fā)液各自的特征做完整表述。 過(guò)渡：通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液有相同之處也有著很多不同。如果把它們和木塊比較又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 三、觀(guān)察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同和相同 1．不同 教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學(xué)生與木塊對(duì)比觀(guān)察。 學(xué)生交流觀(guān)察結(jié)果： （1）它們放進(jìn)容器的方式不同，水與洗發(fā)液能流動(dòng)，木塊不能流動(dòng)。 （2）水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，沒(méi)有固定形狀，木塊的形狀不隨容器的變化發(fā)生改變。 教師板書(shū)學(xué)生觀(guān)察結(jié)果。 （播放課件，讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)圖片并思考問(wèn)題） 2．相同 教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察比較水、洗發(fā)液、木塊有沒(méi)有相同之處。 學(xué)生觀(guān)察、交流。 教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀(guān)察上面的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)盡管水和洗發(fā)液在不同容器里形狀不同，但它們?nèi)匀挥行螤?，只是形狀不固定? 教師板書(shū)：它們都有形狀。 （播放課件，看圖思考問(wèn)題） 3．總結(jié)水、洗發(fā)液與木塊的不同和相同 教師請(qǐng)同學(xué)根據(jù)板書(shū)總結(jié)它們的不同和相同。 學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)：我們發(fā)現(xiàn)盡管水、洗發(fā)液的形狀可以變化，木塊形狀不變，但它們都有形狀。 （播放課件，回顧探究過(guò)程，反思探究結(jié)果，總結(jié)固體、液體的不同） 設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意圖在于使學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)液體沒(méi)有固定形狀的特點(diǎn)。因?yàn)樗c洗發(fā)液都能流動(dòng)，所以倒入不同形狀容器中都能形成不同的形狀。課堂上演示將液體倒入容器的過(guò)程，目的就是讓學(xué)生觀(guān)察液體從原有形狀變成現(xiàn)有形狀的現(xiàn)象，而木塊只能擺放進(jìn)容器，形狀不發(fā)生改變。這一演示操作會(huì)有助于學(xué)生理解液體沒(méi)有固定形狀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到盡管在形狀上不同，但不管固體還是液體都有形狀，如此就指向“形狀是物體重要屬性”這一概念。 四、完成班級(jí)觀(guān)察記錄單和活動(dòng)手冊(cè) 1．教師請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上執(zhí)筆，全班同學(xué)一起根據(jù)觀(guān)察結(jié)果共同完成班級(jí)記錄單。 2．教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)記錄單，完善自己的活動(dòng)手冊(cè)第1課內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)信息進(jìn)行整理和分類(lèi)，用圖表進(jìn)行信息交流。從課堂環(huán)節(jié)二、三開(kāi)始教師幫助學(xué)生記錄觀(guān)察結(jié)果，課堂環(huán)節(jié)四有同學(xué)將自己的觀(guān)察結(jié)果整理后形成班級(jí)記錄單，再?gòu)陌嗉?jí)記錄單中抽取相應(yīng)信息填寫(xiě)自己第1課的活動(dòng)手冊(cè)，使各節(jié)課形成一個(gè)相互聯(lián)系的整體。 3．拓展延伸 回家后完成活動(dòng)手冊(cè)上“看誰(shuí)流得快”活動(dòng)。 （播放課件，完成信息的整理和摘錄） 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 觀(guān)察一瓶水 水：無(wú)顏色、無(wú)氣味、透明 能流動(dòng) 無(wú)固定形狀 洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明 能流動(dòng) 無(wú)固定形狀 木塊：有顏色、有氣味、不透明、不能流動(dòng) 有固定形狀 1-6《它們?nèi)ツ睦锪恕方虒W(xué)設(shè)計(jì) 【教材簡(jiǎn)析】 本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們周?chē)奈矬w》單元的第6課。在上節(jié)課《觀(guān)察一瓶水》的基礎(chǔ)上，學(xué)生將通過(guò)把水與其他物質(zhì)混合，來(lái)進(jìn)一步研究水的特征。本課的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)活動(dòng)：1．聚焦問(wèn)題；2．探索活動(dòng)；3．研討交流。通過(guò)觀(guān)察食鹽、紅糖和小石子放入水中后的變化，學(xué)生將進(jìn)一步了解水的特征——有些物質(zhì)能溶解在水中，有些則不能。考慮到“溶解”一詞一年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，本課并不為他們建立溶解概念，不給出具體的解釋?zhuān)辉谠~匯表中給出“溶解”這一科學(xué)詞匯，學(xué)生只需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)初步認(rèn)識(shí)“溶解”即可。 【學(xué)情分析】 經(jīng)過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了運(yùn)用感官進(jìn)行觀(guān)察再描述的基礎(chǔ)，對(duì)水和固態(tài)物體的許多特征有了初步的認(rèn)識(shí)。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道，把食鹽或糖放入水中會(huì)慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中則不會(huì)“化”。本節(jié)課學(xué)生將運(yùn)用一種不同于前面幾課的實(shí)驗(yàn)方法——混合，把一些物質(zhì)放入水中，觀(guān)察混合后發(fā)生的變化?；旌蠈?shí)驗(yàn)將豐富學(xué)生對(duì)前面研究的物體屬性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將從實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察并認(rèn)識(shí)到，有一些物質(zhì)較難溶解在水中，有一些物質(zhì)較易溶解在水中。一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們?cè)谛袨槟芰ι嫌兴岣?，但課堂中仍不能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力；學(xué)習(xí)中自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)體合作意識(shí)、自我控制力較弱；觀(guān)察能力、表達(dá)能力，傾聽(tīng)習(xí)慣等都需要培養(yǎng)。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo) 有些物質(zhì)能溶解在水中，而有些物質(zhì)很難溶解。 科學(xué)探究目標(biāo) 1．通過(guò)對(duì)比的方法，觀(guān)察物質(zhì)放入水中的變化情況。 2．能用放大鏡觀(guān)察較小的物體。 3．能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)到可以用對(duì)比的方法觀(guān)察現(xiàn)象。 2．認(rèn)可從多角度進(jìn)行觀(guān)察是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務(wù)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。 難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比的方法，觀(guān)察物體放入水中的變化情況。 【器材準(zhǔn)備】 為學(xué)生準(zhǔn)備：3個(gè)裝水的透明杯子、3個(gè)小玻璃盒、放大鏡、攪拌棒、小勺、食鹽、紅糖（塊狀）、小石子、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。 教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄單。 【教學(xué)過(guò)程】 一、教學(xué)導(dǎo)入，聚焦問(wèn)題 1．問(wèn)題導(dǎo)入。 （1）上節(jié)課我們大家一起認(rèn)識(shí)了水，誰(shuí)還記得水都有哪些特征？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)物質(zhì)放入水中是否會(huì)發(fā)生變化做好了鋪墊。 （2）生活中我們離不開(kāi)水，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)水有什么用處？ （3）水還有一個(gè)本領(lǐng)，可以加很多東西進(jìn)去，比如媽媽做湯時(shí)會(huì)放一些作料在水中，使湯更加鮮美。類(lèi)似的情況你們還見(jiàn)過(guò)哪些？在哪里見(jiàn)過(guò)？（在這里，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)一些生活經(jīng)驗(yàn)，提到“溶解”這個(gè)詞） （4）所有的東西放入水中，都能被溶解嗎？ （課件展示一些生動(dòng)的溶解現(xiàn)象） （設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際引入，使學(xué)生感受到身邊處處都有科學(xué)存在。） 2．聚焦問(wèn)題。 如果我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會(huì)發(fā)生變化嗎？會(huì)發(fā)生什么變化？食鹽、紅糖或小石子會(huì)發(fā)生變化嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探查，同時(shí)，也可以根據(jù)他們的回答引出本節(jié)課的探究主題，即“它們?nèi)ツ睦锪恕?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、學(xué)習(xí)新課，探究發(fā)現(xiàn) 1．描述并記錄現(xiàn)象。 （1）師：老師為每一組都準(zhǔn)備了這三樣物品，請(qǐng)你們認(rèn)真仔細(xì)地觀(guān)察它們分別是什么樣子的？教師指導(dǎo)放大鏡的使用方法。（課件出示三種被觀(guān)察的物質(zhì)） （2）小組成員分頭觀(guān)察，交流匯報(bào)。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先觀(guān)察物體原始特征，為稍后對(duì)放入水中前后的對(duì)比觀(guān)察做好準(zhǔn)備。在觀(guān)察的過(guò)程中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，在交流過(guò)程中，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。 （3）師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們打算怎么做？ （4）學(xué)生分組研討，拿出實(shí)驗(yàn)方案，教師加以指導(dǎo)。 指導(dǎo)要點(diǎn)：①使學(xué)生明確要用小勺來(lái)取物質(zhì)，放入等量的水中，然后靜靜地觀(guān)察這些物質(zhì)進(jìn)入水中的情況，并與物質(zhì)之前的狀況進(jìn)行對(duì)比；②提醒學(xué)生不能晃動(dòng)水杯；③在物質(zhì)進(jìn)入水中一段時(shí)間后，用攪拌棒充分?jǐn)嚢?，讓物質(zhì)與水充分混合；④攪拌停止后，再次觀(guān)察、對(duì)比物質(zhì)的變化情況、混合液的情況以及杯底的情況。 同時(shí)，教師還要提示學(xué)生將觀(guān)察結(jié)果及時(shí)記錄在活動(dòng)手冊(cè)中?？梢杂梦淖直磉_(dá)，也可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表示。要特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有變化與有變化同樣重要，所有觀(guān)察結(jié)果都要記錄下來(lái)。 設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，運(yùn)用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)分組商量實(shí)驗(yàn)方法。但學(xué)生畢竟年齡小，需要在教師指導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，為下一步準(zhǔn)確地進(jìn)行操作打下基礎(chǔ)。同時(shí)在交流過(guò)程中，教師需繼續(xù)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。 （5）學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)觀(guān)察并做好記錄。 （6）教師巡視和指導(dǎo)。 設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生會(huì)用攪拌的方法讓水中的物質(zhì)充分混合。通過(guò)對(duì)比的方法，觀(guān)察物質(zhì)放入水中的變化情況。教師要關(guān)注學(xué)生是否按照操作流程在一步步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，合作是否愉快，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否做到仔細(xì)觀(guān)察，是否在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上及時(shí)記錄等。 2．研討交流，達(dá)成共識(shí)。 （1）把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀(guān)察到了什么現(xiàn)象？ 引導(dǎo)學(xué)生分別描述3種物質(zhì)放入水中的變化情況，詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪些發(fā)生了變化、哪些沒(méi)有發(fā)生變化，并對(duì)比3種物質(zhì)變化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師加以說(shuō)明，食鹽和紅糖在水中溶解了，小石子在水中沒(méi)有溶解。（播放課件） （2）鹽、紅糖放入水中后，真的“消失”了嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)出自己判斷結(jié)果的同時(shí)，說(shuō)出支持自己觀(guān)點(diǎn)的理由（結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明）。鹽放入水中后，鹽水是咸的，說(shuō)明鹽還在水中，只是看不見(jiàn)，紅糖放入水中后，水是有顏色的、甜的，說(shuō)明糖還在水中，只是看不見(jiàn)（課堂上不允許學(xué)生品嘗，學(xué)生歸納的“咸”和“甜”是基于生活經(jīng)驗(yàn)）。 設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生將鹽、紅糖在水中的共同現(xiàn)象與小石子在水中的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，明確“鹽和紅糖都在水中溶解了，而小石子在水中沒(méi)有溶解”，從而引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)赶蚋顚哟蔚乃伎迹ぐl(fā)他們研究的欲望，發(fā)展他們的為自己觀(guān)點(diǎn)尋找證據(jù)的能力。在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)說(shuō)和聽(tīng)的習(xí)慣養(yǎng)成。不同的學(xué)生可能持有不同的觀(guān)點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)他們說(shuō)出觀(guān)點(diǎn)和理由，不必急于糾正他們的想法?？梢怨膭?lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究，尋找能夠被人信服的證據(jù)。 三、課堂小結(jié)、擴(kuò)展延伸 1．通過(guò)我們的研究你有哪些收獲？誰(shuí)愿意來(lái)談一談？ 2．課堂伊始，大家說(shuō)倆人很多能在水中溶解的物質(zhì)，現(xiàn)在再想一想生活中還有哪些東西會(huì)溶解在水里？哪些不會(huì)溶解？有興趣的同學(xué)可以用學(xué)到的方法試一試，下一堂課跟大家分享。 （播放課件） 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)首尾呼應(yīng)，擴(kuò)展延伸，鞏固所學(xué)。感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務(wù)。 1-7《認(rèn)識(shí)一袋空氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材簡(jiǎn)析】 本課是一年級(jí)《我們周?chē)奈矬w》單元的第七課，也是本單元的最后一課，要求學(xué)生能運(yùn)用前面學(xué)到的探究方法對(duì)空氣進(jìn)行初步的研究。使學(xué)生發(fā)展自己在認(rèn)識(shí)物體方面的能力，從而進(jìn)一步建立科學(xué)探究的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界研究的興趣。 本課的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)活動(dòng)：1．收集一袋空氣，并進(jìn)行觀(guān)察；2．將空氣與水和木塊進(jìn)行比較；3．記錄空氣的特征，并描述自己所探究的過(guò)程。通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的特征，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)觀(guān)察、描述、記錄的方法，為今后繼續(xù)研究物體打下基礎(chǔ)。 【學(xué)情分析】 經(jīng)過(guò)本單元前6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從關(guān)注周?chē)奈矬w開(kāi)始，逐漸學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)脑~匯描述周?chē)氖挛?，逐漸形成描述物體特征的能力，形成了對(duì)物體的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)物體輕重、形狀等屬性的描述，在本單元卡站了對(duì)水這一物質(zhì)的探究，掌握了通過(guò)比較認(rèn)識(shí)物體特征的研究方法。本課將試著讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的研究方法，用科學(xué)詞匯從不同方面描述另一類(lèi)物體“空氣”的特征。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念目標(biāo) 1．空氣是無(wú)色、無(wú)味、透明的氣體。 2．與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的特征。 科學(xué)探究目標(biāo) 1．進(jìn)一步運(yùn)用感官，通過(guò)對(duì)比的方法研究空氣的特征。 2．空氣的一些特征是可以被觀(guān)察和描述的。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1．發(fā)展學(xué)生對(duì)探究物質(zhì)世界的興趣。 2．意識(shí)到可以利用所學(xué)的方法研究未知事物。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 空氣與人的生活密切相關(guān)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：空氣是無(wú)色、無(wú)味、透明的氣體。與其他物體相比有不同的特征，也有一些相同的特征。 難點(diǎn)：通過(guò)本課的研究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然空氣是看不見(jiàn)的，但是課通過(guò)科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究。 【器材準(zhǔn)備】 學(xué)生準(zhǔn)備：透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明燒杯或塑料杯、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。 教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、班級(jí)記錄單（用于單元知識(shí)總結(jié)）。 【教學(xué)過(guò)程】 一、聚焦 1．導(dǎo)入：回想在本單元的學(xué)習(xí)中，我們用到了哪些研究方法？ 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶，總結(jié)出利用感官或借助一些簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行對(duì)比觀(guān)察的方法。 2．提問(wèn)：回憶一下，在本單元中我們學(xué)過(guò)哪些描述物體特征的科學(xué)詞匯？ （教師出示前面幾節(jié)課的班級(jí)記錄單） 設(shè)計(jì)意圖：用曾經(jīng)在本單元中學(xué)過(guò)的描述物體特征的科學(xué)詞匯，如顏色、氣味、輕重、形狀、是否透明、是否流動(dòng)等來(lái)研究今天的主題——空氣。 二、探索 （一）指導(dǎo)學(xué)生收集一袋空氣，并進(jìn)行觀(guān)察。 （教師出示一個(gè)空燒杯或一個(gè)空玻璃杯，讓學(xué)生觀(guān)察） 1．提問(wèn)：老師的玻璃杯中有什么呀？真的什么都沒(méi)有嗎？再想一想。 設(shè)計(jì)意圖：用身邊的事物對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行探查，同時(shí)引發(fā)學(xué)生深入思考。 2．教師引導(dǎo)：你們真聰明！杯子里面不是空的，里邊盛滿(mǎn)了空氣。 （板書(shū)：空氣） 設(shè)計(jì)意圖：潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道空氣雖然是看不見(jiàn)、總被我們忽略的，但我們的周?chē)錆M(mǎn)空氣，我們離不開(kāi)空氣。 3．教師提問(wèn)：你認(rèn)為空氣是什么樣的？今天我們就用本單元學(xué)過(guò)的方法認(rèn)識(shí)它吧?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出“空氣是看不見(jiàn)的”“摸不著的”“很輕”……） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的步步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 4．提問(wèn)。 （1）要想研究空氣，你有什么好方法嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：首先使學(xué)生意識(shí)到研究需要有明確的方法（但這個(gè)問(wèn)題比較籠統(tǒng)，只是為了讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象），用提出問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)在學(xué)生交流過(guò)程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣。 （2）空氣在空中我們?cè)趺囱芯磕兀? 設(shè)計(jì)意圖：將問(wèn)題縮小，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。 （3）我們想一想用什么辦法可以把它“逮”住呢？ 設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}更加具體！通過(guò)交流，使學(xué)生的思維更有指向性，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （4）老師為大家準(zhǔn)備了塑料袋兒，看一看、想一想，你有好的辦法了嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}指向到一個(gè)具體的方法。使學(xué)生的研究落實(shí)。 （5）我們“逮”到了空氣，你將怎樣用學(xué)過(guò)的方法去觀(guān)察空氣的特征？ 設(shè)計(jì)意圖：研究材料的問(wèn)題已經(jīng)解決，下邊的問(wèn)題指向我們研究的目標(biāo)——觀(guān)察空氣的特征。 （二）指導(dǎo)學(xué)生將空氣與水和木塊進(jìn)行比較； 1．提問(wèn). （1）可以用什么感官來(lái)觀(guān)察空氣？ 學(xué)生可能會(huì)想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看顏色”“形狀”“是否透明”用鼻子“聞”等。 （在學(xué)生交流過(guò)程中，教師在黑板上貼：眼睛、鼻子、手，同時(shí)進(jìn)行聞和摸的安全教育） （2）引導(dǎo)：本單元我們?cè)?jīng)研究過(guò)什么物體呀？ 設(shè)計(jì)意圖：用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生回憶之前研究過(guò)的專(zhuān)項(xiàng)——“水”。也暗暗地提示學(xué)生回憶研究水時(shí)用的研究方法。 （3）大家還記得，水有哪些特征嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}具有直接指向性，讓學(xué)生思考“水專(zhuān)題”的研究方法。 （4）我們從哪些方面描述了水的特征？ （5）我們研究水的時(shí)候，是將水與哪些物品進(jìn)行比較研究的？ （6）現(xiàn)在，你能把空氣與水和木塊，再進(jìn)行比較研究嗎？看一看它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 學(xué)生交流觀(guān)察到的信息，教師板書(shū)記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)空氣與水和木塊的比較研究，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注空氣的流動(dòng)性、沒(méi)有固定的形狀。教師要用關(guān)鍵詞，將補(bǔ)充的方法呈現(xiàn)在班級(jí)記錄單上。 2．描述并記錄空氣的特征. （1）提問(wèn)：還記得在第一課和第五課的時(shí)候，我們使用過(guò)的記錄單嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：記錄單的再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的研究方法進(jìn)行了回顧。經(jīng)歷從木塊到水，再到空氣的科學(xué)觀(guān)察歷程，初步感受科學(xué)觀(guān)察的方法。繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)說(shuō)和聽(tīng)的習(xí)慣。 （2）小組內(nèi)討論，怎樣描述空氣的特征。 （3）說(shuō)一說(shuō)：你是通過(guò)什么方法觀(guān)察到這些特征的？ 學(xué)生：“用眼睛觀(guān)察空氣是透明的、無(wú)色的、跟水是一樣的” “跟水對(duì)比，水是流動(dòng)的，打開(kāi)袋子，空氣就跑了，說(shuō)明空氣也是流動(dòng)的”等。 （4）班級(jí)集體論證：“空氣有什么特征”“我們是怎么知道的” 學(xué)生：“我看見(jiàn)這袋空氣是透明的，跟水一樣”“我聞不到空氣的氣味”“我摸不著空氣”等。 設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)本節(jié)課的研究方法和研究結(jié)果的總結(jié)。 （5）提問(wèn)：“在本單元中，我們從哪些方面認(rèn)識(shí)了物體”“可以用哪些詞匯描述它們的特征” 設(shè)計(jì)意圖：教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)描述。在組織學(xué)生討論的同時(shí)，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充班級(jí)記錄單。這節(jié)課也是本單元的小結(jié)課，學(xué)生將回顧他們?cè)诒締卧难芯炕顒?dòng)，總結(jié)采用了哪些研究方法和如何描述物體的特征。在本單元，學(xué)生主要是通過(guò)對(duì)物體進(jìn)行觀(guān)察和比較，學(xué)會(huì)從不同的方面、多個(gè)外部特征對(duì)物體進(jìn)行描述。 三、小結(jié) 同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得很棒，今天我們一起認(rèn)識(shí)了空氣是無(wú)色、無(wú)味、透明的氣體，我們還學(xué)習(xí)了科學(xué)的觀(guān)察方法。希望同學(xué)們今后能用今天所學(xué)到的方法去觀(guān)察其他的物體。 設(shè)計(jì)意圖：提醒學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的整理，持續(xù)培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 空氣 無(wú)色 無(wú)味 透明 氣體 2.1 我們知道的動(dòng)物 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)知識(shí)目標(biāo) 1．知道動(dòng)物是有生命的。 2．能說(shuō)出動(dòng)物的一些共同特征。 科學(xué)探究目標(biāo) 1．能說(shuō)出生活中常見(jiàn)動(dòng)物的名稱(chēng)及其特征。 2．在教師的指導(dǎo)下，能觀(guān)察一種動(dòng)物，用語(yǔ)言和圖示描述其特征。 3．通過(guò)動(dòng)物與玩具熊的比較觀(guān)察，學(xué)習(xí)用證據(jù)來(lái)支持自己的看法。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 通過(guò)對(duì)動(dòng)物的觀(guān)察，產(chǎn)生研究動(dòng)物的濃厚興趣。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 培養(yǎng)親近動(dòng)物、研究動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。 教