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第三節(jié) 教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展,1,教學(xué)組織形式改革的指導(dǎo)思想是繼續(xù)發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)設(shè)法克服其局限性，主要趨勢(shì)可以概括為以下四點(diǎn)：,2,一、改革、完善班級(jí)授課制 具體做法有： （一）小班化教學(xué),3,小班教學(xué)會(huì)成為我國(guó)今后幾十年義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。 實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：,4,1．取消教師分科任教或延緩分科年限。這樣有利于教師全面了解每一個(gè)學(xué)生。 2．改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。在大多數(shù)國(guó)家，小學(xué)階段沒(méi)有嚴(yán)格的班級(jí)組織，不存在相對(duì)固定的班干部角色，所需工作由所有學(xué)生輪流承擔(dān)。,5,（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間的互助與合作 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的合作，是我國(guó)中小學(xué)目前改革教學(xué)組織形式的一種探索。葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”。,6,二、分組教學(xué)被廣泛采用 具體做法有：,7,（一）分層教學(xué),又叫分組教學(xué)、能力分組，是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。,8,（二）小組合作學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個(gè)方面： 組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。 設(shè)立小組目標(biāo)。 實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。 明確個(gè)人的責(zé)任。 均等的成功機(jī)會(huì)。,9,三、個(gè)別化教學(xué)成為改革的方向 如，道爾頓制、設(shè)計(jì)教學(xué)法等。,10,（一）道爾頓制,教學(xué)的一種組織形式和方法。又稱道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃(Dalton laboratory plan)。由美國(guó)H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。,11,其目的是廢除年級(jí)和班級(jí)教學(xué)﹐學(xué)生在教師指導(dǎo)下﹐各自主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室)內(nèi)﹐根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)﹐用以適應(yīng)其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個(gè)性。實(shí)行道爾頓制的主要措施﹕ 要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。,12,室內(nèi)按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置參考圖書(shū)﹐實(shí)驗(yàn)儀器﹑標(biāo)本等教學(xué)和實(shí)習(xí)用具﹐并設(shè)教師1～2人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個(gè)月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。 學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時(shí)間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐ 學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)月的工約。 把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)度登記在學(xué)習(xí)手冊(cè)上。,13,道爾頓制在彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制度的不足﹐發(fā)展學(xué)生個(gè)性﹑培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用﹐并對(duì)程序教學(xué)﹑個(gè)別指導(dǎo)教育等曾發(fā)生過(guò)影響﹔但它偏重學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)﹐過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異﹐忽視了班集體作用以及德育﹐在推行時(shí)往往形成了教學(xué)上的放任自流。此制在20世紀(jì)20年代后曾在一些國(guó)家試行﹐中國(guó)的上海﹑北京﹑南京﹑開(kāi)封等地也進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。從30年代后﹐采用此制者就日漸減少。,14,背景：解決班級(jí)授課制無(wú)法適應(yīng)個(gè)別差異問(wèn)題 特點(diǎn)： 自學(xué)輔導(dǎo)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分成月作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)“工約”，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一“工約” 改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學(xué)、討論或請(qǐng)教老師 師生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度表，進(jìn)度快者可提早完成學(xué)業(yè),15,（二）設(shè)計(jì)教學(xué)法,所謂設(shè)計(jì)教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情景，讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料，從實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去完成解決問(wèn)題。因此，整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)是包括實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。,16,設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)的美國(guó)著名教育家克伯屈提出來(lái)的，克伯屈是杜威的學(xué)生，他秉承杜威教育理論的精華，創(chuàng)設(shè)出以實(shí)用主義思想為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。,17,設(shè)計(jì)教學(xué)法不僅活潑，而且也會(huì)有許多創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)從中產(chǎn)生。設(shè)計(jì)教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生在有明確的目的及強(qiáng)烈的意愿中學(xué)習(xí)，必然能提高他們參與學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)。再者，當(dāng)一個(gè)設(shè)想由學(xué)生自己去思想、去擬訂計(jì)劃時(shí)，更能訓(xùn)練他們的思考。組織和搜集資料的能力；一切手、腦并用的活動(dòng)，對(duì)于他們精通知識(shí)與培養(yǎng)純熟的思考和技能，都是有益處的；學(xué)生們由始至終獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，更是寶貴。,18,設(shè)計(jì)教學(xué)法的本身除了能達(dá)到使學(xué)生由思考及活動(dòng)中之一貫有意義的學(xué)習(xí)之外，還有許多特別的價(jià)值是其它的教學(xué)法中所未能提供的，譬如： 1．能引起并刺激學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 2．學(xué)習(xí)過(guò)程不易陷于呆板與沉悶。,19,3．能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的分工合作與堅(jiān)忍的精神。 4．能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中各學(xué)生之間的默契與情誼。 5．能培養(yǎng)學(xué)生們彼此接納、包容的美德。 6．能加添學(xué)生相互幫扶與成全的學(xué)習(xí)態(tài)度。,20,7．能達(dá)到學(xué)生之間共同集思廣義、同心解決問(wèn)題的目的。 8．能提供學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，并滿足他們求知、好奇與發(fā)表的欲望。 9．能養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)、創(chuàng)造、思考和負(fù)責(zé)的精神。,21,設(shè)計(jì)教學(xué)法重在學(xué)生們的自學(xué)工夫；然而，身為教師的，除了要有豐富的經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)知識(shí)之外，還得對(duì)各個(gè)年齡學(xué)生的發(fā)展特性有所了解，并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理；除此之外，教師也得具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種能力。由于設(shè)計(jì)教學(xué)法沒(méi)有固定的教材，沒(méi)有死板的教學(xué)過(guò)程，教師得運(yùn)用靈活的思想和應(yīng)變的能力去作好指導(dǎo)的工作。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵(lì)，以加增學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)和興趣，并有助減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度。教師事后的評(píng)估與補(bǔ)充更是不可少的。,22,四、綜合采用各種教學(xué)組織形式,所有教學(xué)組織形式都有各自的長(zhǎng)處和缺陷，都具有本身專門的特點(diǎn)和適用范圍。在教學(xué)中采用何種組織形式，應(yīng)該依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生水平、教師本人的能力、教學(xué)物質(zhì)條件等多種因素來(lái)酌情選擇?，F(xiàn)在，各國(guó)越來(lái)越重視教學(xué)組織形式的恰當(dāng)組合，發(fā)揮一種教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)另一種教學(xué)組織形式的缺陷。從而使得班級(jí)授課、分組教學(xué)同個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合成為教學(xué)組織形式改革的一大趨勢(shì)。,23,