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1、校 本 教 研 如何開展校本教研 山西省興縣康寧中學 ,如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上 課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每 一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 不研究事實，就沒有預見性，就沒有創(chuàng)造性，就沒有豐 富而完滿的精神生活，也就沒有對教育工作的興趣。 【蘇】蘇霍姆林斯基,一、什么是“校本教研” 二、為什么要進行校本教研 三、“校本教研”的基本要素 四、學校如何進行校本教研,一、什么是“校本教研”,1眾說紛紜的定義,所謂校本（school-base）教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校教育教學質量，從學校實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行

2、的教育教學研究。 這種教育教學研究的特點是“以全體學生全面發(fā)展為宗旨，以新課程實施中的具體問題為研究對象，以行動和反思為基本研究形式，以學校為基地，以教師為主體，以教研員專業(yè)引領為支撐、以相應制度為保障。” “校本教研”不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。 （不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話。）,“校本教研”是一種融學習、工作和教研

3、于一體的學?；顒雍徒處熜袨?，是基于學校，為了學校，在學校中進行的教學研究制度。 “校本教研”是一種研究方式，它的內涵是行動研究，強調研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究，是在行動中不斷改善行為的過程。 “校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。 “校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。 教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊： 校本教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是全面推進素質教育的重要保證。,2校本教研的基本理念,為了學校（for school） 在學校中（in school） 基

4、于學校（by school）,“為了學校（for）”促進師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的。 校本教學研究的目的是為了提高學校的教育教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業(yè)化水平。是為了使師生都得到共同發(fā)展。 “在學校中（in）”校本教研發(fā)生在教師的教育教學實踐活動中。 “基于學校（by）”校本教研的立足點是學校，研究要扎根于學校的實踐，以學校教育教學中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決師生共同生活中、共同面對的實際問題。,二、為什么要進行校本教研,1課程改革進一步推進的的需要,新課程實施后，教師普遍感到缺乏專業(yè)指導，教師培訓量大面廣，而且后續(xù)培訓更為關鍵，任務更加突出，僅靠專家的指導是遠遠不夠的，而

5、送教師外出學習，人力、財力都會遇到一定的困難。 在教師培訓中，常常聽到有教師講：“你費力給我們講那么多理論和觀點干嗎？我關心的是究竟該怎么做，你告訴我怎么做就行了。”應該說，在教師中持這種觀點的不是少數(shù)。一位校長曾經介紹經驗：“我們就是派骨干教師外出觀摩，然后讓他們移花接木，給教師上引路課，這種方法簡便、快捷、省事?！痹谒麄兛磥恚處煹穆氊熅褪巧险n，知道怎么上課就行了，管那么多理念干什么。 校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對于絕大多數(shù)的學校和老師而言，是一個既熟悉又不熟悉的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經驗。,

6、2教師專業(yè)成長的需要。,經常聽到的聲音 備課時考慮得挺好，可一到課堂上常常就會出現(xiàn)一些意想不到的事情，不知如何應對。 評價制度不改，我如何敢放手讓學生學習自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我怎敢不訓練學生的基礎知識和基本技能以及相關的考試技巧？ 課程資源不夠，我如何由“教教材”轉向“用教材教”呢？ 教學工作負擔已經很重，時間和精力都不夠用，我如何還能做研究呢？,教師教學中的實際狀況 很多教師一方面缺乏研究的意識，把科研看成是教育專家的事，教研人員的事；另一方面缺少研究的能力，很多教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經驗進行理論升華和科學的總結，仍然停

7、留在憑經驗教書，按傳統(tǒng)辦事階段。 有些教師認為自己的教學已經是高效率、高水平的教學，他就會估計別人也“不過如此”，不可能玩出什么“花樣”。做教師，完成教學工作，就那么回事。也就不想研究用什么方式去提高自己的教學水平。 有些教師雖然承認自己的教學水平并不高，也承認存在一種比較理想的、有效的教學方式和學習方式，但在實際條件中，由于這些美好的教育理想不可能成為現(xiàn)實，他就會斷定自己的教學是“不得已而為之”，于是會估計別人也都“無可奈何”地、艱難困苦地“活著”，那些大學教授或教育博士提出的教育理論不過是一些富有詩意的、浪漫的理想主義想法。理想歸理想，浪漫歸浪漫，現(xiàn)實的教育制度下只能實施如此“不得已而為之

8、”的教學活動。,一個案例 我陪同一位課改專家調研時，聽這位專家談起： 他在我省的一些學校，經常遇到教師問他：“我應該怎么做？” “請對我的課給予指點?！?而他在深圳市的學校更多地聽到的是：“我這樣做可以嗎？” “請對我的課給予評點?！?短短幾個字之差，反映了不同的理念。 后者體現(xiàn)的是主體意識和平等意識，而前者卻是被動地服從，缺乏創(chuàng)造性。,三、“校本教研”的基本要素,校本教研有三個基本要素 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領,1.自我反思校本教研的基礎。,反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。 “

9、校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”?！皢拘选苯處煹难芯恳庾R，增強其自我意識，使教師獲得一種生命的升華。,經驗+反思=成長 美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。 自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。 只有經過反思，使原始的經驗不斷地被審

10、視、被修正、被強化，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，唯有如此，經驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。,教師個人的教學反思，按教學的進程可分為教學前、教學中、教學后三個階段： 在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。 在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。 在教學后的反思在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。,2同伴互助校本教研的 重點。,同伴互助是指教師在自我反思的同時，

11、開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。 敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進，除此之外，別無它法。（日）佐藤學,在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。 如果一個學校的教師沒有不同的思想，一個人說了大家都認為好，這不是學校的幸運。特別是一些有威信的學校領導，一些有威望的老教師，尤其要注意對不同思想、不同觀念、不同行為的支持。 以校為本的教學研究強調科學的精神和求實態(tài)度，學校要培植學術對話和學術批評的文化，營造一個教師內部自由爭論的氣氛。,同伴互助的基本形式 信息交流會大家把自

12、己擁有的信息公諸于眾。 讀書匯報會彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。 經驗交流或經驗總結會大家把自己的成功的事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。 課改沙龍課改沙龍是一個自由的開放的發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來。 課改沙龍可以有主題，也可以無主題。 專題討論（辯論） 專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個過程中，每個人都為自己的意見辯護，同時也不斷思考和質疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對問題的認識。知識也因此不斷地變更和擴張。在有效的討論中每個教師都能獲得單獨

13、學習所得不到的東西。 課題協(xié)作指教師共同承擔完成任務，新課程要求教師共同承擔教研課題或教改任務。 協(xié)作強調團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。 師傅帶徒弟教學經驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，指導新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。 ,3專業(yè)引領 校本教研持續(xù)性發(fā)展的關鍵 提高校本教研質量的重要保障,校本教研是基于學校，以學校為單位進行的，但是絕對不是局限在本校，參加的人員不會完全是本校的人員。專業(yè)人員的參與是校本教研水平提升的關鍵因素。 專業(yè)引領就

14、其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。從教師角度講，主動加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，這是從教書匠通往教育家的必經之路。,（1）顯性的專業(yè)引領：專業(yè)研究人員的引領 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學教師，相對于一線的教師而言，他們的長處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。離開了專業(yè)研究人員等學?！熬滞馊恕钡膮⑴c，校本研究就常常會自囿于同水平反復，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本教研持續(xù)性發(fā)展的關鍵，學校要積極主動爭取他們的支持和指導。,（2）隱

15、性的專業(yè)引領：學習理論 沒有理論的指導，實踐就只能在低層次上重復。 理論的價值不在“操作”，理論更重要的價值在于給人精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。 教師一定要養(yǎng)成學習理論的習慣，要認真系統(tǒng)地學習與新課程相關的教學理論。 讀一本好書、一篇好文章，實際上就是與一位大師對話，所以，教師自學理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領。,（3）專業(yè)引領的形式。 學術專題報告 理論學習輔導講座 教學專業(yè)咨詢（座談） 教學現(xiàn)場指導 現(xiàn)場觀摩教學”（公開課）等 每一種形式都有其特定的功用，有助于達到某種 目的，但就其促進教師專業(yè)化成長而言，教學現(xiàn)場指 導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐

16、 證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設計）、聽課 （觀察）、評課（總結）等，對教師幫助最大。,校本教研三個要素之間的關系 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者 具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相 互補充、相互滲透、相互促進的關系。只 有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助，專業(yè) 引領各自的作用并注意相互間的整合，才 能有效地促成以校為本的教學研究制度的 建設。,四、學校如何進行校本教研,1、實踐反思。,實踐反思是教師以自己的教學實踐活動為思考對象，對自己在實踐活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，按過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段；教學前的反思具有前瞻性，教學中的反思具有敏感性，教

17、學后的反思具有批判性。按內容可分為教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解。,2、觀摩學習。,在校本教研中，對優(yōu)秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析，這是一種有效的教師訓練的方法。這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學錄相。通過觀課前的共同準備、觀課過程和觀課后的共同討論，可使上課教師與觀課教師就大家所關心的教學問題的解決情況進行交流和溝通，對設計、行動中的問題進行分析，促進上課、觀課教師的共同提高。,3、教學決策訓練。,教師的教學過程包括一系列的教學決策，判斷自己的教學行為所引起的學生的反應是否符合期望，如果符合，就繼續(xù)維持自己的行為，如果不滿意，就采取一定的預防和矯正措施。指導教師事先向年輕教師分析提供對教學內容的分析、對所解決問題的設計，然后再上課示范或一起觀看教學錄像，指導者一邊呈現(xiàn)教學行為，一邊給以分析說明，通過這種方法，年輕教師可以獲得近乎上課的經驗，而且可以獲得指導者的及時指導。這可以使他們對決策的有效線索更為敏感。,開展校本教研應注意的的問題,1、要對校本教研正確定位。 2、校本教研中“問題”的提出方式不具有唯一性。 3、要發(fā)表自己的教學意見。 4、要處理好教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員在校本教研中的關系。,謝謝！,