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教研員如何聽課與評課.ppt

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1、教研員如何聽課與評課,吉林省教育學院綜合教研部 劉曉峰 電話: 0431-85382814 Email: ,探解課堂現(xiàn)場的真諦,評課,打開教評相長的通道,走向?qū)I(yè)的聽評課,聽課,課堂觀察,一、聽課-探解課堂現(xiàn)場的真諦,(一)什么是聽課,(二)聽課的基本特點,(三)聽課聽什么,(五)聽課的要求,(六)聽課的類型,(四)聽課的目的和作用,聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等),直接地對課堂進行仔細觀察的一項教研活動。,聽課是教育行政和教學業(yè)務(wù)部門檢查、指導教學活動的重要內(nèi)容,更是教師、教研員的一項必不可少的、經(jīng)常性的工作職責與任務(wù)。,(一)什么是聽課,聽

2、課,( 二)聽課的基本特點 1目的性 為什么要聽課?聽什么樣的課?要解決什么問題?聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。 聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等,并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習哪些內(nèi)容。 如:新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習,主要看上課教師是怎樣教的,如重點難點是如何突破的、板書是如何設(shè)計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等,并在自己的教學中學習運用。,2選擇性 有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如,學校要對年輕教師培養(yǎng)和考核,就會選擇聽年輕教師的課;要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽,就會聽部分優(yōu)秀教師的課;要了解課堂教學的現(xiàn)狀,就會不打招呼地隨機聽課。

3、,3指導性 絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見,而且在全部聽課活動中,上級對下級、領(lǐng)導對教師、專家對教師及學校內(nèi)部的公開課、研討課等的聽課占大多數(shù),形成的評價要以一定的方式反饋給學?;蚪處?,要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。,4理論性 聽課需要掌握一定的方法和技能需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課,也要能聽出一些成功的地方和不足之處,這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。在聽課的過程中及聽課后,聽課者要進行一些思考分析,要對被聽課者做一些定量或定性的評價,這也需要相關(guān)的理論指導。,(三)聽課聽

4、什么? 教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。一節(jié)課成功與否,不僅僅在于教師講了多少,更在于學生學會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”,做到既聽又看,聽看結(jié)合,注重觀察。,1.聽教師怎么講的,是不是講到點子上了。課堂教學確定怎樣的教學目標?重點是否突出,詳略是否得當; 2.聽課講的是否清楚明白。目標采用什么方式實現(xiàn),如何引導學生復(fù)習回顧、回顧什么,學生能否聽懂,教學語言如何; 3.聽教師啟發(fā)是否得當。新課如何導入,包括導入時引導學生參與那些活動;創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境,采取了哪些教學手段;設(shè)計那些問題讓學生進行探究、如何探究(設(shè)計活動步驟); 4.聽學生的討論和答題。設(shè)計怎

5、樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合;安排哪些練習讓學生動手練,使所學知識得以遷移鞏固;課堂教學氛圍如何。 5.聽課后學生的反饋。,(四)聽課的目的和作用,有利于掌握和了解學校、教師貫徹落實教育教學法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。,有利于了解學校和教師的教育教學質(zhì)量及水平。,有利于良好教學風氣的形成,促進教學改革深入有效地進行。,有利于總結(jié)和推廣先進的教學經(jīng)驗和方法,促進教師特別是青年教師的學習提高和成長。,對學校而言,聽課,是教師進步的基石。,聽課,是教師成長的階梯。,聽課,是教師自我檢驗的法寶。,聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。,對教師而言,(五)聽課的要求 1要明確聽課的目的、計

6、劃和要求 聽課是教育行政部門特別是教學業(yè)務(wù)指導部門、學校領(lǐng)導和教師的工作職責之一,因此,聽課應(yīng)該有制度、有規(guī)范、有計劃,應(yīng)該有明確的目的要求及具體的操作計劃。上級教育教學部門安排的聽課,是常規(guī)性檢查還是調(diào)研性檢查?怎樣檢查等?都應(yīng)該有明確的要求。,2要不斷地學習教育教學理論,了解有關(guān)學科的課改信息 掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提,如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉(zhuǎn)變:由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變,樹立問題意識;由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變,樹立主體意識;由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,樹立訓練意識;由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變,樹立情感意識;由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變,樹

7、立特色意識;由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變,樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求,就不可能用新的教學理念去審視課堂教學,就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象,甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。,3要認真做好聽課記錄 做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn),它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質(zhì)。 不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學思想、所采用的教學方法等是不同的,有關(guān)的聽課要求等也是不同的,在實際的課堂教學的聽課記錄中,可能有所不同或有所側(cè)重,但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評價兩個方面組成。,4、課后反饋要實事求是,以鼓勵為主 聽課后要盡可能

8、地同被聽者進行交流。要抱著虛心、誠懇的態(tài)度,熱情主動地與教師交談。 聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法,雖然也需要指出成功和不足或改進的地方,但交換意見時要抓住重點,多談優(yōu)點和經(jīng)驗,明確的問題不含糊,存在的問題不回避,要盡可能以平等商量的語氣,以鼓勵為主,在通常情況下,一般不是去做定性的分析和評價。,(六)聽課的類型 1.檢查型聽課 檢查型聽課就是為了了解學校和教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。,2評比型聽課 評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。,3觀摩型聽課 觀摩

9、型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學習教學經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。,4調(diào)研型聽課 調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。,(四)評課的原則,(二)評課的目的,(三)評課評什么,(一)什么是評課,二、評課打開教評相長的通道,(一)什么是評課 評課是對教師上的課進行分析評論,檢查教學質(zhì)量,總結(jié)經(jīng)驗的一種方式。 大體分兩種:教師上課后的自我分析,稱自我評課;由教學小組、教研室(組)以教學評議會形式進行的分析,評論。后者研討教學經(jīng)驗,指出存在問題,分析產(chǎn)生問題的原因,提出改

10、進教學的措施。,(二)評課的目的 評課的目無外乎兩種:一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定,二是對課堂成敗的原因作出評析,幫助執(zhí)教者總結(jié)經(jīng)驗教訓,提高教學認識。,(三)評課評什么 1. 評教學效率 教學效率就是單位時間內(nèi)的教學效果,如果教學效果好,但容量小,屬于整體教學效率不高,弄簡成繁,枝節(jié)問題糾纏不休。評教學效果,一是看學生學到多少東西,二是看學生獲得了哪些學習方法,受到哪些啟迪;三是看學生獲得了多少激勵和滿足。,2 .評教學思想 教學思想是教學的靈魂,是教學價值觀的體現(xiàn),要以新課程理念念下的教學思想進行評課。,教學態(tài)度,在教學設(shè)計時,對教學內(nèi)容教學目標、教材、重難點把握、學情等是否研究透徹。,課

11、前準備是否充分(教案、軟硬件設(shè)備、資源使用,教學內(nèi)容遺漏等),評教學態(tài)度要注意就事論事,不可籠統(tǒng)直言教學態(tài)度好壞,也不可夸大其詞。,教學態(tài)度決定著教學行為的方向。,3 . 評教學態(tài)度,4 .評教學基本功 教學基本功就是教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能。在課堂教學中具體表現(xiàn)為:,(四)評課的原則,1. 指出問題,實話實說的原則,2. 突出重點原則,3. 激勵性原則,三、課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課,(一)什么是課堂觀察,(二)觀察維度,(三)觀察點舉例,(四)課堂觀察的基本步驟,(一)什么是課堂觀察 課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀

12、察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。,課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。 它由明確觀察目的、選擇觀察對象、 確定觀察行為、 記錄觀察情況、 處理觀察數(shù)據(jù)、 呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。 課堂觀察是一種研究方法。 它將研究問題具體化為觀察點, 將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元, 將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元, 透過觀察點對一個個單元進行定格、 掃描, 搜集、 描述與記錄相關(guān)的詳細信息, 再對觀察結(jié)果進行反思、 分析、推論, 以此改善教師的教學, 促進學生的學習。,(二)觀察維度 要觀察研究一堂課,

13、必須要確定幾個可以幫助我們觀察和解構(gòu)分析課堂教學的觀察維度。怎樣選擇課堂觀察維度?,從課堂構(gòu)成要素進行選擇。我們知道課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成的,因此我們就可以從以下四個維度: 即:學生學習、教師教學、課程內(nèi)容和課堂文化。,主要關(guān)注怎么學或?qū)W得怎樣的問題。學生是課堂學習活動的主體,他們是課堂學習的積極參與者、主動建構(gòu)者,學生的有效學習是課堂成敗的決定因素。 主要關(guān)注怎么教的問題,教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者,教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。 主要指的是教和學的內(nèi)容是什么的問題,它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。 是指

14、學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系;在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此,課堂文化具有整體性,關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題。,學生學習維度,教師教學維度,課程內(nèi)容維度,課程文化維度,通俗的理解四個觀察維度就是: (1)學生在課堂中是怎樣學習的?是否有效? (2)教師是如何組織教學的?哪些主要行為是適當?shù)模?(3)這堂課是什么課?學科性表現(xiàn)在哪里? (4)該堂課給你的整體感受如何?,(三)觀察點舉例,維度一:學生學習 準備:學生課前準備了什么?是怎樣準備的?有多少學生作了準備? 傾聽:有多少學生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時間?有多少學生能傾聽同學的發(fā)言?傾聽時,學生由哪些輔助行為

15、(記筆記/查閱/回應(yīng))?有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎?參與提問/回答的人數(shù)、如何?參與小組討論的人數(shù)、過程、質(zhì)量如何?學生的互動習慣怎么樣?出現(xiàn)了怎樣的情感行為? 自主:學生可以自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況怎樣?學生自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人?學生有無自主探究活動?學優(yōu)生、學困生情況怎樣?學生自主學習的質(zhì)量如何? 達成:學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?預(yù)設(shè)的目標達成有什么證據(jù)(觀點/作業(yè)/表情/扮演/演示)?有多少人達成?這堂課生成了什么目標?效果如何?,維度二:教師教學 環(huán)節(jié):教師的教學由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學目標展

16、開?這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生?不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的? 呈示:怎樣講解?講解是否有效(清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)?板書怎樣呈現(xiàn)的?是否為學生學習提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的?是否適當?是否有效? 對話:提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣?是否有效?教師的問答方式和內(nèi)容如何?有哪些輔助方式?是否有效?有哪些話題?話題與學習目標的關(guān)系如何? 指導:怎樣指導學生自主學習(閱讀/練習)?是否有效?怎樣指導學生合作學習(討論/活動/練習)?是否有效?怎樣指導學生探究學習(操作/課題研究/練習)?是否有效? 機智:教學設(shè)計有哪些調(diào)整?為什么?效果怎么樣?

17、如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件?效果怎么樣?呈現(xiàn)了哪些非言語行為(表情/移動/體態(tài)語)?效果怎么樣?有哪些具有特色的課堂行為(語言/教態(tài)/學識/技能/思想)?,維度三:課程性質(zhì) 目標:預(yù)設(shè)的學習目標是什么?學習目標的表達是否規(guī)范和清晰?目標是根據(jù)什么(課程標準 / 學生 / 教材)預(yù)設(shè)的?是否符合該班學生? 內(nèi)容:教材是如何處理的(增 / 刪 / 合 /換)?是否合理?課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理?是否凸顯了本學科的特點,思想,核心技能以及邏輯關(guān)系?容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求? 實施: 預(yù)設(shè)哪些方法(講授 / 討論 / 活動 / 探究 / 互動)?是否體現(xiàn)了本學科特點?有

18、沒有關(guān)注學習方法的指導?創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境?是否有效? 評價:檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么?是否有效?是否關(guān)注在教學過程中獲得相關(guān)的評價信息(回答 / 練習 / 表情)?如何利用所獲得的評價信息(解釋 / 反饋 / 改進建議)? 資源:預(yù)設(shè)了哪些資源(師生 / 文本 / 課件)?預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學習目標的達成?與學習目標達成的關(guān)系怎樣?向?qū)W生推薦了哪些課外資源?,維度四:課堂文化 思考:學習目標是否關(guān)注高級認知技能(解釋 / 遷移 / 綜合/評價)?教學是否由問題驅(qū)動?問題鏈與學生認知水平,知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何?怎么指導學生開展獨立思考?怎樣對待或處理學生思考中的錯誤? 民主:

19、學生思考的人數(shù),時間,水平怎樣?課堂氣氛怎樣?學生參與課堂教學活動的人數(shù),時間怎樣?課堂氣氛怎樣?師生行為(情景設(shè)置 / 叫答機會 / 座位安排)如何?學生間的關(guān)系如何? 創(chuàng)新: 教學設(shè)計,情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意?教學設(shè)計,課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想?如何處理?課堂生成了那些目標 / 資源?教師是如何處理的? 關(guān)愛:學習目標是否面向全體學生?是否關(guān)注不同學生的需求?特殊(學習困難,障礙,疾病)學生的學習是否得到關(guān)注?座位安排是否得當? 特質(zhì):該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(語言風格 / 行為特點 / 思維品質(zhì))?整課堂設(shè)計是否有特色(環(huán)節(jié)安排 / 教材處理 / 導入 / 教學策略 /

20、 學習指導 / 對話)?學生對該教師教學特色的評價如何?,(四)課堂觀察的基本步驟 1.課前會議 課堂觀察前的準備,確定觀察的目的和規(guī)劃授課人說課,與觀察者交流。通過授課人對教學內(nèi)容的簡要陳述,圍繞課堂教學的有效呈現(xiàn),全組老師共同研討,一起確定課堂教學的觀察點,同時設(shè)計出相應(yīng)的觀察量表,并就各個觀察點分工落實。,2.課堂觀察,進入課堂及記錄資料 課中觀察是課堂觀察活動的主要過程,由授課人、學生和觀察者共同完成。在課堂教學展開的過程中,觀察者需要依據(jù)前一階段制定好的觀察量表,有針對性地做好相應(yīng)的記錄,包括教師教學行為的實錄、師生互動情境的描述、學生思辨過程的展示等等,課中觀察包括四個方面的內(nèi)容:

21、“看、聽、記、思”,(1)看 在課堂觀察中,主要涉及兩方面內(nèi)容:首要的是觀察任課教師,第二是觀察學生;對學生的觀察主要是考察學生在教師的施教行為下,以一種怎樣的狀態(tài)進行學習的。主要包括:觀學生的學習習慣;觀學生的學習狀態(tài);觀學生的學習行為等。,(2)聽 聽教師的語言。課堂觀察者要認真聽取教師的每一句話,向?qū)W生的每一句提問以及對學生回答的反應(yīng);在導入、過渡、講授、誘導、提問、評價、小結(jié)和應(yīng)變語方面,均有不同的要求,并要掌握好溝通、啟迪、暗示、激勵方面的語言使用。 聽學生的聲音。在課堂觀察過程中,課堂觀察者認真傾聽學生的語言時主要關(guān)注兩點,一是聽學生的讀書能力與習慣,二是聽學生的答問與質(zhì)疑及口頭語

22、言表達能力。對課堂觀察者來說,他既要聽學生回答正確的地方,也要注意聽學生回答錯誤的地方。,(3)記 一記教學環(huán)節(jié);二記銜接過渡;三記細節(jié)特色;四記板書提綱;五記點評批語;六記備注信息。,(4)思 第一,多問幾個為什么。課堂觀察者可以根據(jù)教師課堂教學的步驟和環(huán)節(jié),多提出一些有建設(shè)性的問題。這些問題包括:教學步驟是否合理、教學方法是否得當有效、教學目標是否明確具體、教學效果是否明顯等。課堂觀察者在課堂觀察中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點還是缺點,無論是好的經(jīng)驗還是不足的方面,都必須問個為什么。多問幾個為什么,也就是多想一下教師為什么這樣做,這樣做有什么好處,又有什么不足,從中找出提高教學質(zhì)量的有效方法。,第二,

23、體察教師的思想。課堂觀察者要分析上課教師是如何創(chuàng)設(shè)問題情景來引起學生的注意,又是如何引導學生思考,還要通過上課教師的話語來分析是如何化解易難點,又是怎樣突出重點的。這樣的思考,有助于發(fā)現(xiàn)上課教師對本學科知識掌握的深度和廣度,以及對相關(guān)科目的了解,還可以幫助了解上課教師的教學能力。,3.課后會議 課堂觀察后的工作,資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。課后會議包括兩個環(huán)節(jié),先是授課人就本節(jié)課陳述授課感受與反思,其次是按照課前會議的具體分工,觀察者簡要報告觀察結(jié)果,以清晰明白的數(shù)據(jù)、具體實在的過程描述對課堂教學作出客觀公正的評價,匯總后形成本次課堂觀察的結(jié)論。,(三)課堂觀察的意義 1.改善學生的課堂學習 在真

24、實的課堂里,教師的教和學生的學是相互交織在一起的,學生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學習方式,改善學習行為,獲得新的認知與情感體驗。可以說,教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習,關(guān)注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時,在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件,如教師教學、課堂文化等,通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè),都會直接或間接地影響學生的學習。,2.促進教師的專業(yè)發(fā)展 課堂觀察是一種研究活動,它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察,教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進而提高教師的整體教學質(zhì)量。,3 .營造學校的合作文化 教師要開展課堂觀察,就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式,從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義,因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室,接納不同的力量進入課堂,共同來探討課堂教學與學習的專業(yè)問題。通過課堂觀察,教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化,變得開放、民主與善于合作,這些變化會感染同伴,影響組織,進而使學校變成合作共同體的聯(lián)合體。,

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