《一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第2單元《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》（認(rèn)識(shí)＞_＝_＜）教案 （新版）冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第2單元《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》（認(rèn)識(shí)＞_＝_＜）教案 （新版）冀教版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《認(rèn)識(shí)＞ ＝ ＜》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容： 冀教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第14、15頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷把“同樣多、多些、少些”等語(yǔ)言抽象為用數(shù)學(xué)符號(hào)的過程。 2、初步認(rèn)識(shí)“＞、＝、＜”等數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，會(huì)用這些符號(hào)表示9以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小。 3、在看圖講故事和分食物的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)心他人的情感。 課前準(zhǔn)備：動(dòng)畫課件。 教學(xué)方案： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)預(yù)設(shè) 一、創(chuàng)設(shè)情境 1、教師談話導(dǎo)入。 通過為小熊貓過生日這個(gè)孩子們感興趣的話題引入新知的學(xué)習(xí)。 師：同學(xué)們，熊貓是我們國(guó)家的國(guó)寶，它們快樂的生活在美麗的大森林里。今天，熊貓一家正在給小熊貓盼盼過生日，請(qǐng)來了許多小客人，熱鬧極了，我們也一起去看看吧！ 播放動(dòng)畫課件。 2、學(xué)生觀看動(dòng)畫片，講故事。 教師給學(xué)生一定的交流時(shí)間，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，以便更好的了解學(xué)生的認(rèn)知水平。 師：看了剛才的動(dòng)畫片，你能試著給同學(xué)們講一講小熊貓請(qǐng)客的事情嗎？ 給學(xué)生充分的講故事的時(shí)間。教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 二、認(rèn)識(shí)“＞、＝、＜” 1、體驗(yàn)同樣多。 （1）先讓學(xué)生說一說每種小動(dòng)物喜歡吃什么？再接著放小熊給小兔分蘿卜的動(dòng)畫。 師：客人都到齊了，小熊貓準(zhǔn)備分食物了，你們知道每種小動(dòng)物喜歡吃什么嗎？ 學(xué)生發(fā)表自己的意見。 師：讓我們一起來看一看小熊是怎樣給客人分食物的吧！ （2）描述分蘿卜的過程，邊說邊演示兔子和蘿卜之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系和個(gè)數(shù)關(guān)系，體驗(yàn)同樣多的含義。 看完動(dòng)畫，說一說小熊是怎樣給兔子分蘿卜的？ 生：一個(gè)一個(gè)地分。 教師利用動(dòng)畫演示一一對(duì)應(yīng)分的過程。 2、認(rèn)識(shí)“＝”。教師介紹，讓學(xué)生知道“同樣多”可以用“＝”來表示，以及“＝”的讀、寫。 師：兔子的只數(shù)和蘿卜的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？ 學(xué)生可能會(huì)說： ●兔子和蘿卜同樣多。 ●有4只兔子，4個(gè)蘿卜，4和4同樣多。 ●一個(gè)兔子對(duì)著一個(gè)蘿卜，兔子和蘿卜同樣多。 師：兔子有4只，蘿卜也有4個(gè)，4和4同樣多。表示兩個(gè)數(shù)同樣多，中間可以用“＝”來連接，叫做等號(hào)（板書4＝4），這個(gè)式子讀作：4等于4。自己讀一讀。 3、認(rèn)識(shí)“＞”。 （1）體驗(yàn)“多”、 “少”。先觀察小熊分桃子的過程。再交流猴子和桃之間的個(gè)數(shù)關(guān)系。并用“……比 ……多”，“……比 ……少”進(jìn)行描述。 師：小兔分到食物了，小熊分給小猴什么吃的呢？讓我們接著看動(dòng)畫。 接著放動(dòng)畫片。 師：通過觀察剛才分桃的過程，誰(shuí)來說一說：猴子和桃的個(gè)數(shù)是怎樣的？ 學(xué)生可能會(huì)說： ●桃多，猴子少。 ●猴子比桃多或桃比猴子少。 ●桃多一個(gè)，猴子少一個(gè)。 師：有4個(gè)桃，3只猴子，我們可以說桃比猴子多，還可以說猴子比桃少。 （2）質(zhì)疑討論,認(rèn)識(shí)“＞”。教師提出：“4和3之間還能用‘＝’表示嗎？”的問題進(jìn)行討論，然后認(rèn)識(shí)“＞”，并板書4＞3，讀作4大于3。 師：我們知道有4個(gè)桃，3只猴子，桃比猴多，也就是4比3多，4和3中間還能用“＝”連接嗎？為什么？ 生：不行！“＝”表示兩個(gè)數(shù)相等，4和3不相等。 師：大家說得對(duì)，不能用“＝”，那么用什么符號(hào)表示4和3的關(guān)系呢？ 學(xué)生不能說出，教師直接告訴，并板書4＞3，介紹讀法。 （3）比較“＝”和“＞” 兩個(gè)符號(hào)的特點(diǎn)，加深對(duì)“＞”的認(rèn)識(shí)。 師：大家比較一下“＝”和“＞”兩個(gè)符號(hào)，有什么不同？ “＝”是平平的兩筆，“＞”是躺倒的對(duì)號(hào)，并開口對(duì)著大數(shù)，尖的一端對(duì)著小數(shù)。自己試著寫出4大于3。 學(xué)生寫式子，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。 4、認(rèn)識(shí)“＜” （1）討論4比3多還可以怎樣表述？了解4比3多還可以用3比4少描述。 師：有4個(gè)桃，3只猴子，我們說4比3多，那誰(shuí)知道，4個(gè)桃和3只猴子比較，還可以怎樣描述呢？ 生：3只猴子少，4個(gè)桃子多。 師：對(duì)，4比3多，還可以說3比4少。 板書3○4。 師：3在4的前面，中間還能用“＞”嗎？為什么？ 生：不能！“＞”開口要對(duì)著大數(shù)。 （2）認(rèn)識(shí)“＜”。理解符號(hào)表示的意義，加深對(duì)“＜”的直觀認(rèn)識(shí)。 師：用一個(gè)和大于號(hào)相反的符號(hào)（板書“＜”）叫小于號(hào)，3＜4讀作3小于4。 （3）比較“＞”和“＜”兩個(gè)符號(hào)。 師：觀察大于和小于兩個(gè)符號(hào)，你發(fā)現(xiàn)了什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 生：都是躺倒的“∨”，只是方向相反，但都是開口對(duì)著大數(shù)。 三、嘗試應(yīng)用 讓學(xué)生試著寫出用大于號(hào)、小于號(hào)表示的算式，并讀給大家聽。教師可根據(jù)學(xué)生讀寫的情況給予指導(dǎo)。 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮懗鲇么笥谔?hào)、小于號(hào)表示的式子。 學(xué)生寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。 師：誰(shuí)來給大家讀一讀你寫出的式子？ 指名讀，然后同學(xué)互相檢查。學(xué)生易將“＜”寫成直角的表示符號(hào)“∠”，教師應(yīng)給予及時(shí)糾正。 四、拓展練習(xí) 繼續(xù)觀察情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中可進(jìn)行比較的事物，并用大于號(hào)、小于號(hào)和等號(hào)來表示它們的大小。 師：認(rèn)真觀察情境圖，從圖中你還能發(fā)現(xiàn)誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，誰(shuí)和誰(shuí)同樣多？ 學(xué)生可能會(huì)說： ●兔子比猴子多。 ●熊貓比蘿卜少。 ●蘿卜和桃子同樣多。 …… 師：你能試著用符號(hào)表示這些數(shù)的關(guān)系嗎？ 學(xué)生可能會(huì)說： ●兔子比猴子多，可以表示成4＞3。 ●熊貓比蘿卜少，可以表示成3＜4。 ●蘿卜和桃子同樣多，可以表示成4＝4。 …… 五、課堂練習(xí) 1、第１題。＞、＜符號(hào)的書寫練習(xí)。 師：在方格里寫一寫＞和＜。 2、第2題：寫數(shù)、數(shù)的大小比較綜合練習(xí)。 指導(dǎo)學(xué)生理解題意再獨(dú)立完成。 師：觀察第2題的圖，你明白是什么意思嗎？ 生：在□里填數(shù)，在○里填符號(hào)。 師：真聰明，自己填一填吧！ 3、第3題，獨(dú)立完成，訂正時(shí)，說一說自己是怎樣想的。 師：第3題比第2題可難了，沒有了圖，直接比較兩個(gè)數(shù)的大小，你們行嗎？試一試！ 學(xué)生填完后，匯報(bào)。 4、第4題，看圖說一說。 師：觀察第4題的圖，你明白是什么意思嗎？ 生：說一說兩種水果誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少。 師：真聰明！我們一起來說一說吧！ 教學(xué)隨筆：__________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________。