《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 第3課《山中避雨》教案 語(yǔ)文版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 第3課《山中避雨》教案 語(yǔ)文版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

3.山中避雨 教學(xué)目標(biāo) 1.整體感知課文，理清本文的記敘的六要素，把握山中避雨全過程 2.引導(dǎo)學(xué)生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進(jìn)而弄清文章中心； 3.引導(dǎo)學(xué)生理解“樂以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗(yàn)音樂在人生活中的作用。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：抓在湖文中描寫作者拉琴，眾人齊唱的語(yǔ)段，仔細(xì)體味文章表現(xiàn)出的詩(shī)情畫意。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“樂以教和”，體會(huì)和掌握課文中形象生動(dòng)，耐人尋味的語(yǔ)言。 教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1. 掌握課文生字，詞語(yǔ)。 2. 簡(jiǎn)介作者及其散文的作品的藝術(shù)特色。 3. 按六要素，理清課文結(jié)構(gòu)，概述課文內(nèi)容，了解本文敘事，抒情兩線并行的特色。 教學(xué)過程 一 課前談話，導(dǎo)入新課： 話題設(shè)置： 如果你和家里人或同學(xué)們作好了一切準(zhǔn)備，興致勃勃地到某個(gè)地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個(gè)地方，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)干些什么？ （學(xué)生們就這個(gè)問題發(fā)言交流） 教師總結(jié)，導(dǎo)入新課，板書課題。 二 簡(jiǎn)介作者 豐子愷，浙江桐鄉(xiāng)人，既是畫家，又是文學(xué)家，著名美學(xué)家朱光潛先生是這樣評(píng)價(jià)他的：一個(gè)人須是一個(gè)藝術(shù)家才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)作品。他從頂至踵，渾身都是個(gè)藝術(shù)家。 三 整體感知課文 學(xué)生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學(xué)生邊讀邊做到： 1. 對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)用筆畫出來。 2. 思考：整篇課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)你概述山中避雨的全過程。 要求：思考記敘六要素，準(zhǔn)備概述事情經(jīng)過，明確記敘的線索。 記敘：把人物的經(jīng)歷和事情的過程表述出來。 六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、發(fā)展、結(jié)果） 線索：記敘的頭緒條理，即把材料貫穿起來的脈絡(luò)。 四 字、詞的落實(shí) 字：寂寥（lio）嘈雜co 冗長(zhǎng) rǒng 里弄 lng 工尺 chě 陶冶 yě 樂以教和yu 詞：P16頁(yè)字詞積累 五 理清本文順序 1. 學(xué)生按要求概括復(fù)述課文內(nèi)容，后總結(jié)。 2. 理解本文記敘線索。 根據(jù)學(xué)生復(fù)述總結(jié)板書： 事情線索：山中遇雨—各人反映—作者借琴—作者拉琴—樂以教和—依依惜別 感情線索：作者：掃興—反覺趣味—借琴安慰—拉琴得樂—欣然惜別 兩女孩：怨天尤人—轉(zhuǎn)憂為喜—喜極而歌—難舍難分 總結(jié)：從敘事的角度來看，每個(gè)事情都有密切的聯(lián)系，因游山遇雨、避雨、寫作者和女孩的不同心境，再寫作者為安慰女孩而借琴，借琴之后的的演奏引來 女孩和唱，青年齊歌。體現(xiàn)出作者敘述故事，布局謀篇的匠心，最后一段寫作者、女孩與山村青年的依依惜別，也體現(xiàn)作者在敘事上兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，條理分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者這種敘述故事的特點(diǎn)，對(duì)我們閱讀、寫作大有幫助。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1. 體會(huì)課文描繪的優(yōu)美意境和人物感情變化。 2. 體會(huì)課文運(yùn)用比較突出主題的特色。 教學(xué)過程 一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二 學(xué)生齊讀課文并思考以下三個(gè)問題 A. 找出兩個(gè)女孩感情和心理變化的詞語(yǔ)，并看看三家村前后的氣氛有怎樣的不同，理解前后變化的原因是什么，從課文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)作答。 女孩：怨天尤人，苦悶萬狀—很喜歡—和歌來唱（歡樂） 依依惜別 三家村：雨越下越大，寂寥深沉—引得眾人都來，青年們齊唱—鬧的溫暖 B. 課文幾次提到“趣味”？“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，這是為什么？ 1.第2自然段四個(gè)趣味：第一，二次寫作者感到的雨中之趣，山野境界之趣： 第三次寫女孩感覺不到“山色空蒙雨亦奇”的趣味： 第四次寫作者也不愿強(qiáng)人所難地使他們有這種趣味。 這些敘述為下文說明胡琴的作用作鋪墊，這種平和安詳?shù)男膽B(tài)又是通過平和恬淡和機(jī)智的語(yǔ)言敘述出來的。比如第一句就異常平和機(jī)智生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。 2.“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味” 寫的是避雨山中的琴韻之趣。這種趣味，給作者的印象感受為什么會(huì)如此之深呢？ 第二組學(xué)生談?wù)勛约旱囊娊猓好鞔_：“寂寥”是寂靜空曠的意思；“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若無的意思。 小結(jié)：遠(yuǎn)離塵囂，避雨荒山，讓作者感到了純樸天然的景物美，純真和諧的人情美，讓他感受到了音樂的巨大作用，是音樂使兩個(gè)女孩轉(zhuǎn)憂為喜，是音樂使得萍水相逢的青年人聚攏在一起，音樂的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。所以他“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”感受到“樂以教和”這句話的深刻含義 。 C. 為什么把胡琴與其他樂器反復(fù)對(duì)比？這種樂器很有意思。指的是什么？ 1.默讀第5自然段，小組討論。 總結(jié)：突出其“有意思”。這詞不僅通俗易懂，自然親切，而且照應(yīng)了前文的“趣味”。有意思指的是：胡琴價(jià)廉，可演奏尋常小曲，發(fā)音也還可聽，更重要的是在我國(guó)民間流行。這里敘述的語(yǔ)言，如數(shù)家珍，款款道來，親切平和。 3. 請(qǐng)學(xué)生朗讀第五自然段，體味排比句和反問句的作用。 排比句：點(diǎn)出了具體的地點(diǎn)，而且以排比的形式，使我們的視線跟著它一個(gè)一個(gè)地不斷轉(zhuǎn)移：剃頭店—裁縫店—江北船上—三家村里，不僅增加了文章的立體感，而且讓我們具體地感受到了胡琴在民間的卻是處處可見。此外，連說四個(gè)“有之”，則又起到了強(qiáng)調(diào)的作用，語(yǔ)氣顯得更加肯定。 反問句：不用陳述句，而是連用了兩反問句，更強(qiáng)調(diào)了作者此行感到音樂的趣味，感到在音樂的作用下，人與人之間那種和諧親密真摯的感情。這樣，讓人們對(duì)“樂以教和”的道理深信不疑，也讓讀者更為之動(dòng)心。 小結(jié)：總之，突出胡琴在民間流行的特點(diǎn)，突出音樂的作用，實(shí)際上表現(xiàn)了作者一種思想：讓音樂走向民間，走向平民，讓更多的人得到藝術(shù)的熏陶，達(dá)到“樂以教和”的目的，這就是作者這次游玩的深層次的思考，這不僅表現(xiàn)了作者濃厚的平民意識(shí)，而且表現(xiàn)了作者良好的愿望。 三 小結(jié)本文主題 本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。 四 課堂作業(yè) 1. 本文將作者平時(shí)與這次對(duì)音樂的不同___作比較，突出了今日般的音樂的趣味。 2. 本文將兩個(gè)女孩前后兩種不同___作比較，突出了女孩后來和大家融合在一起同聲歌唱的快樂心情。 3. 本文將胡琴與鋼琴、小提琴的不同__作比較，突出了胡琴的優(yōu)勢(shì)。 說出加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用 1. 三家村里的青年們也齊唱起來，一時(shí)把這苦雨荒山鬧的十分溫暖 2. 這種樂器在我國(guó)民間和流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北店里有之，三家村里有之。 “鬧”寫出了當(dāng)時(shí)無拘無束的熱烈氣氛和作者發(fā)自內(nèi)心的真摯感情，“溫暖”既寫出環(huán)境的溫暖，又表現(xiàn)出作者的溫暖，表達(dá)了他的欣喜之情。 以排比的形式，讓讀者感受到胡琴的確處處可見，語(yǔ)氣也顯得更加肯定。