《三年級科學上冊 3_5《材料在水中的沉浮》說課稿 （新版）教科版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《三年級科學上冊 3_5《材料在水中的沉浮》說課稿 （新版）教科版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

材料在水中的沉浮 一、教材分析 （一）教材的地位和作用： 本課是教科版《科學》三年級上冊“我們周圍的材料”這一單元的第5課——《材料在水中的沉浮》。本課有兩個探究活動：一是了解材料在水中的沉浮狀況，二是認識木頭。通過這兩個探究活動，要幫學生建立的科學概念也有兩個：一是物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。在探究過程中，還要幫助學生逐步形成“預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)”的科學探究的方法與過程，培養(yǎng)學生尊重事實、能充分運用實驗數(shù)據(jù)的科學品質(zhì)。同時，在探究活動中對學生滲透節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的教育。 （二）學習目標： 知識目標：通過實驗，認識到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。以及豐富對木頭特性的了解。 能力目標：掌握一種科學的研究問題的方法——實驗法，感受實驗驗證的重要性。 情感目標：發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。增強保護森林、珍惜自然資源的意識。 （三）教學重難點分析： 根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容及教學目標的設定，我將本課時的教學重點確定為：通過實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 教學難點確定為：認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質(zhì)的能力。 二、教法、學法分析 科學課有別于其它的科目，有其獨特性，新課標指出：科學課意在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，學生是科學課堂的主體，而教師則是起組織者、協(xié)調(diào)者的作用。所以我力求還課堂于學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。 從教的方面來說，主要采取開放式教學法，通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情境，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。 從學的方面來說，分為兩個部分。1、充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。2、學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，通過學生自身的探究活動使他們對材料在水中的沉浮有一個更深刻的理解。讓學生在動腦、動手、動口中充分運用自然知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。 三、教學過程 （一）創(chuàng)設情境，導入課題 上課一開始給學生出示一個謎語：“兩個柱子一般長，光夾菜，不喝湯”打一生活用品，以此使學生的注意力一下子集中到課堂上。接著給學生用多媒體展示各式各樣的筷子。制成這些筷子的材料各不相同，等學生看完這些筷子圖片，引導學生思考大屏幕上呈現(xiàn)的三種筷子是由什么材料做的？相信學生可以說出這些材料的名稱，趁此提出本課的主題——這些材料制成的物體放在水中是沉還是浮呢？今天這節(jié)課我們就來研究材料在水中的沉浮。本部分利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣。 “興趣是最好的老師”，學生如果有了學習的興趣，就會產(chǎn)生學習的欲望，并積極主動地投入到學習活動之中，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。 （二）實驗探究，認識新知 本部分是本節(jié)科學課的重點，分為三個環(huán)節(jié)。 第一個環(huán)節(jié)：認識材料 本環(huán)節(jié)一開始先讓學生認識實驗桌上的實驗材料，由于實心物體在水中的沉浮與制成它們的材料有關，而與它們的大小和形狀無關，所以實驗材料的選擇主要應滿足實心這一條件。相信學生會說出這些材料制成的物品的名字。接著組織小組討論，讓他們把這些材料進行一定的分類，小組討論可以使學生增強與人合作的意識、發(fā)揮同伴互助的作用。 第二個環(huán)節(jié)：預測各個物品的沉浮 這個環(huán)節(jié)一開始便要求學生對這些物品進行預測：如果把這些材料放在水中，你能預測一下哪些是浮的？哪些是沉的？把預測的結果填寫在實驗記錄單上，沉的用“↓”，浮的用“↑”。預測不但檢驗了學生們的已有經(jīng)驗，還可以使學生更有針對性地做接下來的實驗。接著讓學生對小組的預測進行匯報，從而調(diào)動了學生學習科學的積極性。之后我提出“你們的猜測對嗎？我們可以用什么方法來驗證他們的猜測？”這個問題進一步引導學生要得出一個正確的科學結論經(jīng)過實驗驗證是唯一的辦法?；谌昙壍膶W生對正確判斷什么是沉什么是浮還有困難，我先利用學生說、演示判斷物體在水中沉浮的方法并討論得出沉浮標準，即物體不碰到容器底部是浮，碰到容器底部是沉。接著提醒學生不要把水槽中的水濺到水槽外，并且要把實驗品輕輕放入水槽中。 第三個環(huán)節(jié)：動手實驗得出結論 等學生們明白了實驗的注意事項，便要求他們開始實驗。這時我走下講臺走向學生，對不了解實驗要點的學生進行指導，使他們有第二次學習的機會。引導那些早早做完實驗的學生知道要有實驗記錄，實驗記錄也是實驗不可缺少的一部分。實驗結束后，我引導學生進行實驗成果的展示“哪個小組愿意把你們小組的實驗結果和大家分享一下？”這時學生一定會迫不及待的想與大家分享自己的實驗成果，從實驗成果中使學生獲得成功的喜悅，進而增加對科學學習的興趣。接著是實驗結果與學生的預測進行對比，最后師生共同得出像金屬這類材料制成的物體容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的的物體容易浮。我在這一環(huán)節(jié)的最后以問題的方式結束：物體在水中的沉浮與用來制造的材料有關嗎？從而突出重點突破難點。 （三）媒體演示，拓展新知 在這一環(huán)節(jié)中我首先提出木頭是一種在水中很容易浮的材料，在我們的生活中被廣泛運用，我們周圍有哪些木頭制成的物品？先由學生說出自己知道的身邊的木頭制品，接著我向學生展示多幅由木頭制成的物品的圖片，在學生欣賞圖片的同時提出問題，這些物品表現(xiàn)出木頭的什么特點？木頭是學生在生活中十分熟悉的材料。他們對木頭做成的物品比較了解，但木頭做成這些物品所表現(xiàn)的特性對學生來說有些困難，所以我在學生說特性時給予他們一些提示，以引導他們正確說出木頭的特性：木頭可以做家具和筷子，說明它是比較堅硬的，能夠做梁拄，說明承重力是很強的，用木頭造船，說明它能浮在水面上，用樹的枝條編筐，說明它有一定的韌性。接著引導學生思考我們的生活離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長幾十年才能使用，而我們身邊的人正在破壞浪費森林資源，這就導致了世界上的森林急劇減少，從而破壞了生態(tài)平衡。出示一篇資料讓學生進一步感知森林資源的急劇減少，激發(fā)學生珍惜資源、保護資源的情感。 雖然森林資源是有限的，但是人類的智慧是無限的，做為人類的我們已經(jīng)開始使用其他材料代替木材，甚至把木木屑和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用，你們還知道哪些木材的替代品？學生討論后我及時總結，以升華情感目標。 （四）課后延伸。 1、完成課本上木頭特性氣泡圖； 2、其實，物體的沉浮還和很多因素有關，請大家下去查閱一下這方面的資料。 3、觀察更多物體的沉浮 用自己搜集的物品（紙、橡皮擦等），進行沉浮實驗。（小提示：要先預測，然后把猜測和實驗結果寫在記錄表上。） 在這個環(huán)節(jié)，我有針對性的安排了三個作業(yè)，旨在讓學生回歸課本，提高興趣，積累更多的材料知識。 （五）板書設計（見下頁） 板書設計旨在突出本節(jié)要點，明晰知識結構。 材料在水中的沉浮 材料：金屬 塑料 木頭 沉↓ 浮↑ 輕、堅固、韌性、易加工……物體在水中的沉浮與材料有關 節(jié)約、珍惜自然資源 4