九年級(jí)語文上冊(cè) 第二單元 第5課《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄及其反思 北京課改版
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《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄及其反思 (早自習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生讀了一遍課文,糾正“深惡痛疾”、“挾著”的讀音。) 師:早自習(xí)時(shí)同學(xué)們讀了課文。下面請(qǐng)快速回答老師幾個(gè)問題:第一,本文涉及了兩個(gè)主要的地名,分別是—— 生:東京,仙臺(tái)。 (有學(xué)生說日暮里和水戶,馬上有學(xué)生強(qiáng)調(diào)說:那兩個(gè)地方只是提到,不是主要寫的。) 師:這位同學(xué)說得對(duì),注意扣住老師問題來回答。日暮里和水戶兩個(gè)地方作者只是提到,并沒有主要來寫。 (教師板書東京和仙臺(tái)兩個(gè)地名) 師:下面一個(gè)問題:藤野先生的全名是什么? 生:(齊答)藤野嚴(yán)九郎。 師:你們?cè)趺粗赖模? 生:(齊念)“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……” 師:很好。這是作者第一次見到藤野時(shí)他的自我介紹。(指著白板上“東京”和“仙臺(tái)”兩個(gè)地方問)作者第一次見到藤野時(shí)是在那個(gè)地方? 生:仙臺(tái)。 (師在“仙臺(tái)”下板書“藤野嚴(yán)九郎”) 師:當(dāng)藤野自我介紹完后,聽課的同學(xué)有些什么反應(yīng)? 生:有幾個(gè)人笑了起來。 師:他們?yōu)槭裁匆ζ饋恚? 生1:因?yàn)樗麄兪橇艏?jí)生,他們知道藤野的很多事情。 師:哪些事情? 生1:(書上找)呃……比如說,他穿衣服很模糊,有時(shí)會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)。 師:什么叫“很模糊”? 生:很隨便。 師:理解得對(duì),這是真的嗎? 生:真的,因?yàn)椤拔摇庇幸淮慰匆娝麤]帶領(lǐng)結(jié)。 (師板書:穿衣服很模糊) 師:還有嗎? 生1:還有他在冬天只穿一件舊外套,有一次坐火車被人疑心是扒手。 (師板書:冬天只穿一件舊外套) 師:很好,還有嗎?(短暫沉默)他介紹自己時(shí),有人笑了,是因?yàn)樗榻B得可笑嗎? 生2:他介紹自己的時(shí)候,是用一種緩慢而很有頓挫的聲調(diào)。 師:什么叫“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”? (有學(xué)生立刻模仿了他們數(shù)學(xué)老師說話的語調(diào),全班笑。) 師:哦,看來大家覺得所謂的“頓挫的語調(diào)”就是把音發(fā)得很重是吧? 生:是的。 師:大家的理解也是對(duì)的。拿我們的漢語來說,如果把四聲讀得很到位,聽起來就頓挫。說明說話的人很認(rèn)真。那藤野為什么要用“緩慢”的語調(diào)呢? (學(xué)生沉默) (師板書:緩慢而頓挫的語調(diào)) 師:不能回答嗎?沒關(guān)系,我們先放著這個(gè)問題,后面再解決?!玖粝路P】那么大家再想想,當(dāng)時(shí)聽課的同學(xué)發(fā)笑還有別的原因嗎? 生3:還有他的外貌。 師:什么樣的外貌? 生3:他黑瘦,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書…… (生3還沒說完,有學(xué)生就喊道:“這有什么好笑的?”) 師:對(duì)啊,這樣的外貌好笑嗎? 生3:我覺得這樣一個(gè)人看上去很呆。 師:大家覺得呢? 生:有點(diǎn)。 師:好吧,那大家來看看,這樣一個(gè)看著有點(diǎn)呆的人,穿著很不講究,冬天穿一件舊外套,別人疑心是扒手,說話的時(shí)候是緩慢而頓挫的語調(diào)。這個(gè)人給大家一種什么感覺? 生:可笑。 師:是的,這樣一個(gè)形象給人迂腐、可笑的感覺。但是大家把課文翻到倒數(shù)第二段,全班來朗讀一下。 (生朗讀) 師:在這一段中,作者對(duì)藤野有什么樣的評(píng)價(jià)? 生:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)?!薄八男愿?,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道?!? 師:這樣一個(gè)評(píng)價(jià)高嗎? 生:很高。 師:那為什么那樣一個(gè)可笑的人,作者會(huì)對(duì)他有如此高的評(píng)價(jià)呢? (思考片刻) 生1:因?yàn)樵谧髡邔W(xué)習(xí)的過程中,藤野先生對(duì)他很好。幫了他很多。作者很感動(dòng)。 師:藤野先生對(duì)“我”做過哪些事情來讓“我”感動(dòng)呢?大家到課本里去找找。 生:他為我修改講義。 師:好,我們來看看這件事。(板書:為我批改講義)在“我”上課一星期以后,藤野先生把我叫到研究室,問我說他的講義我能不能抄下來,然后收了我的講義去看。幾天后便還我了? 生:第二三天。 師:說明藤野先生批改我的講義非?!? 生:及時(shí)。 (板書:批改及時(shí)) 師:并且說,此后每多久我要交一次講義給他看? 生:每一星期。 師:這個(gè)頻率高嗎? 生:高。 (板書:頻率高) 師:拿回講義后,“我”發(fā)現(xiàn)—— 生:從頭到末都用紅筆添改過了。 師:注意一個(gè)詞:從頭到末,說明—— 生:批改很認(rèn)真。 (板書:批改認(rèn)真) 師:剛剛大家總結(jié)這件事的時(shí)候,大家說的是“批改講義”,而作者說的是“為我添改過了”,請(qǐng)問:批改和添改一樣嗎? 生2:不一樣,添改說明不但改了,還添加了內(nèi)容,作者自己也寫到:“不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也一一訂正。” 師:非常好。所以我們應(yīng)該準(zhǔn)確表述為“為我添改講義”。(將上面板書的“批”改為“添”) 師:剛剛這位同學(xué)說道一個(gè)細(xì)節(jié):連文法的錯(cuò)誤,也一一訂正。請(qǐng)問藤野教什么的? 生:解剖學(xué)。 師:作為一個(gè)教解剖學(xué)的老師,有必要為學(xué)生訂正文法錯(cuò)誤嗎? 生:沒有。 師:那藤野為什么要這么做? (思考) 生3:我想可能是因?yàn)樽髡呤且粋€(gè)去日本留學(xué)的中國(guó)人,所以日文不好。 師:大家覺得呢? (有學(xué)生點(diǎn)頭) (教師補(bǔ)充教參附錄中藤野在魯迅逝世時(shí)寫得文章《謹(jǐn)憶周樹人君》中的片段“他那時(shí)看著很努力,只是剛到日本,日文學(xué)得很吃力……”) 師:現(xiàn)在知道了吧,藤野先生之所以問“我”能不能抄下講義,并為我添改講義,甚至連文法錯(cuò)誤都訂正,可見他對(duì)“我”非?!? 生:關(guān)心。 師:現(xiàn)在我們?cè)倩剡^來看看,在作者第一次見到藤野時(shí),說他用一種“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”介紹自己。想想看,藤野為什么要這樣做? 一生大叫:哦,他是怕我聽不懂。 師:對(duì)了。藤野知道班里有留學(xué)生,因此特意放緩語速,頓挫聲調(diào)。所以,現(xiàn)在看來,這個(gè)人還可笑嗎? 生:不可笑,可敬。 師:對(duì),這是一個(gè)多么細(xì)心而關(guān)心學(xué)生的教師啊。【解決上文留疑】 師:他給我添改講義,持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間? 生:(找課文)一直持續(xù)到教完他所擔(dān)任的功課…… 師:這樣一個(gè)教師是—— 生:有毅力的,可敬的…… (板書:關(guān)心持久) 師:以上就是藤野先生為“我”添改講義的故事,還有別的事情嗎? 生:糾正我的解剖圖 (板書:為我糾正解剖圖) 師:我的解剖圖畫得有問題,藤野先生又把我叫去了,他怎么說? 生:“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了……” 師:大家注意這句話當(dāng)中的一個(gè)詞—— 生:一點(diǎn)。 師:對(duì)了,這個(gè)“一點(diǎn)”說明什么呢? 生:說明藤野先生很認(rèn)真,很嚴(yán)格。 (板書:認(rèn)真、嚴(yán)格) 師:我犯錯(cuò)了,藤野先生罵我了嗎? 生:沒有。他是和藹的說。 師:很好,有同學(xué)找到了一個(gè)詞:和藹。雖然我犯錯(cuò)了,但是藤野先生并沒有責(zé)怪,很和藹的對(duì)我說。大家看看他說什么? 生:朗讀藤野先生的話。(——自然,這樣一移,的確比較的好看些……) 師:這是批評(píng)或責(zé)備嗎? 生:不是,是講道理。 師:對(duì)了,對(duì)于我的錯(cuò)誤,藤野先生并沒有批評(píng),而是用和藹的語氣跟我講道理,可見這個(gè)老師—— 生:很好。很善良…… (板書:和藹、講道理) 師:下面還有一件事情,哪個(gè)同學(xué)來給我們講一下。 (點(diǎn)學(xué)生復(fù)述“擔(dān)心我不肯解剖”一事) (板書:擔(dān)心我不肯解剖) 師:從這件事中可以看出藤野先生的什么品質(zhì)呢? (經(jīng)過幾次引導(dǎo),學(xué)生總結(jié)出:關(guān)心學(xué)生思想) (板書:關(guān)心學(xué)生思想) 師:文章還記錄了有關(guān)藤野的一件事,誰來說說? (生復(fù)述“詢問中國(guó)婦女裹腳”一事) (板書:詢問中國(guó)婦女裹腳) 師:藤野先生為什么要詢問關(guān)于中國(guó)婦女裹腳的問題呢? 生:他想知道怎么裹法,足骨變成怎樣的畸形。 師:關(guān)注跟自己學(xué)術(shù)有關(guān)的問題,這又反映出藤野先生具有什么意識(shí)? 生:探究意識(shí)。 (板書:探究意識(shí)) 以上第一課時(shí)。 第二課時(shí): 師:在藤野先生的關(guān)心下,“我”的成績(jī)有了一定的進(jìn)步,在學(xué)年試驗(yàn)中取得了什么樣的成績(jī)? 生:中等成績(jī)。 師:但是卻發(fā)生了一件不幸的事情。 (生概述“匿名信事件”) 師:那些學(xué)生為什么非要編出這樣一件莫須有的事情呢? 生:日本人看不起中國(guó)人?!爸袊?guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……” 師:這件事之后,作者很傷心,后來告別了藤野先生,離開了仙臺(tái)。我們來看看作者跟藤野告別時(shí),藤野什么反應(yīng)? 生:悲傷。 師:哪看出來? 生:(朗讀)“他得臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說?!? 師:藤野為什么這么悲傷呢? 生1:因?yàn)樗P(guān)心“我”。 師:他為什么要關(guān)心“我”呢? 生1:因?yàn)椤拔摇笔莻€(gè)中國(guó)人。 師:因?yàn)椤拔摇笔侵袊?guó)人他就關(guān)心“我”嗎?那為什么其他日本學(xué)生看不起中國(guó)人呢? (學(xué)生不能回答) 師:好吧,我們把這個(gè)問題留下,大家把它批注在書旁邊,我們帶著問題去閱讀本文的其他部分,看看能不能找到這個(gè)問題的答案?!竟膭?lì)學(xué)生留疑】 師:其實(shí)“我”離開仙臺(tái),離開藤野先生的原因,恐怕不僅僅是因?yàn)椤澳涿攀录?,還有一件事。 (生復(fù)述“幻燈片事件”。) 師:在第31段的結(jié)尾有這樣一句話:“但是在那時(shí)那地,我的意見卻變化了?!闭l知道“我”的意見,也就是想法,發(fā)生了什么變化嗎? 生2:魯迅他棄醫(yī)從文了。 師:很好,你接著說,他為什么要棄醫(yī)從文呢? 生2:因?yàn)椤盎脽羝录笔刽斞缚吹搅藝?guó)人的麻木。 師:很好。大家知道魯迅為什么會(huì)去日本學(xué)醫(yī)嗎? 師補(bǔ)充本課相關(guān)背景知識(shí):甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后,列強(qiáng)紛紛入侵中國(guó)。清政府也感受到了外國(guó)列強(qiáng)尖船利炮的威力,實(shí)行改革,先后創(chuàng)辦了“水師學(xué)堂”和“礦路學(xué)堂”并不斷派出留學(xué)生到日本等國(guó)學(xué)習(xí)。魯迅先后參加過這兩個(gè)學(xué)堂的學(xué)習(xí),后來由于父親的病,決定跟隨清政府公派留學(xué)生一起赴日本學(xué)醫(yī)。然而到了日本的東京,作者看到的是什么景象呢?請(qǐng)大家齊讀文章第一段。 (生齊讀) 師:文章開篇就說“東京也無非是這樣”,是哪樣呢? (生不能回答) 師:第一段寫了什么? 生:寫了清國(guó)留學(xué)生在東京的生活。 師:是怎么樣一種生活呢?努力學(xué)習(xí)嗎? 生:不是,他們?nèi)ベp花。 師:上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié),這些清國(guó)留學(xué)生成群結(jié)隊(duì)的去賞花。而且還將大辮子驕傲的盤在頭頂上。同學(xué)們覺得“辮子”有沒有點(diǎn)什么特別含義呢? 生:是清朝統(tǒng)治的一種象征。 師:答得非常好。清朝的辮子是滿人統(tǒng)治漢人的一種象征,應(yīng)該說是一種屈辱。然而這些留學(xué)生們絲毫不覺得羞愧,還將它在頭頂上盤得高高的。當(dāng)然,也有的人不盤辮子,而是解散了來,梳得油光可鑒。作者怎么描述他們? 生:“宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在是標(biāo)致極了?!? 師:標(biāo)致是什么意思? 生:漂亮。 師:作者是在夸他們嗎? 生:不是,是反語。 師:對(duì),反語,就是反話正說,表達(dá)一種相反的意思。這里這個(gè)“標(biāo)致”實(shí)際上表達(dá)出作者的一種什么感情? 生:厭惡之情。 師:作者為什么會(huì)厭惡那些清國(guó)留學(xué)生呢? 生1:因?yàn)樗麄儾缓煤脤W(xué)習(xí),跑去看櫻花。 師:說得很對(duì)。本來清政府公費(fèi)派這些留學(xué)生出來,是希望他們能學(xué)得些技術(shù)或者學(xué)問,回去能挽救處于水深火熱中的國(guó)家。然而他們卻在這里逍遙自在,絲毫沒有刻苦向上的意思。因此作者毫不留情的對(duì)他們進(jìn)行了諷刺。我們?cè)傧胂腴_頭那句話“東京也無非是這樣”。那么意思是說,還有哪也是這樣呢? 生2:國(guó)內(nèi)。 師:很好。國(guó)內(nèi)已經(jīng)是一幅頹喪之氣,本來想著出來可以看見點(diǎn)新鮮的氣息,看到點(diǎn)奮發(fā)的景象。然而卻沒有。因此作者感嘆道“東京也無非是這樣”。這句話表現(xiàn)出作者的一種什么樣的情緒? 生:失望。 師:作者很失望。那么他自己呢?也是整日游玩嗎? 生3:不是,他還是努力學(xué)習(xí)的。因?yàn)榈诙握f,他會(huì)去留學(xué)生會(huì)館的門房里看書。 師:很好,看書很細(xì)致??上磿膊坏冒矊?,為什么呢? 生:有人在跳舞。 師:地板咚咚咚響,問問精通時(shí)事的人,說那是在跳舞。很明顯,作者在這里也用了—— 生:反語。 師:對(duì),他們所謂的精通時(shí)事,其實(shí)盡是些無聊的玩樣兒。因此作者很失望,由此生出了一個(gè)想法—— 生:到別的地方看看。 師:這也正是作者去仙臺(tái)的緣由。在去仙臺(tái)的途中,作者記錄了兩個(gè)地名:日暮里和水戶。有人覺得,這兩個(gè)地方純屬于作者的閑筆,就是沒事的時(shí)候記下的,大家覺得呢? (生不能答) 師:大家看看“日暮里”這個(gè)地名,很容易讓我們想到崔顥的詩—— 生:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是” 師:對(duì),老師也想起一個(gè)成語叫“日暮窮途”。魯迅這樣一個(gè)對(duì)于文字敏感的人,必然會(huì)從字里行間讀出這些信息。思念故鄉(xiāng),卻又看不見故鄉(xiāng)的前途,那是怎樣一種悲哀呀?!八畱簟蹦??看注釋。 生:它是朱舜水客死的地方。 師:朱舜水是一個(gè)反清復(fù)明的遺老。大家學(xué)過歷史都知道,近代中國(guó)的悲劇很大一部分原因是清政府的腐敗統(tǒng)治。因此作者此時(shí)在心里肯定也是贊同甚至是崇拜朱舜水的,記下這個(gè)地方,也表明了作者對(duì)清政府的一種痛恨。 師:到了仙臺(tái)以后,作者的處境得到改變了嗎? 生:得到了,他受到了優(yōu)待。 師:哪些優(yōu)待? 生1:學(xué)校不收學(xué)費(fèi),有人操心食宿 生2:“我”開始時(shí)住在監(jiān)獄旁邊,后來有人勸我搬走。 師:是的,有位先生幾次三番,幾次三番的說,要我搬走。這兩個(gè)“幾次三番”說明了什么? 生:說明那個(gè)人很熱情。 師:那么我搬走后,生活條件好嗎? 生:不好,每天總要喝難以下咽的芋梗湯。 師:那這算優(yōu)待嗎?在這里作者是否又用了反語? 【這個(gè)問題較有深度,學(xué)生開始展開討論。有人認(rèn)為不是反語,但是又說不清為什么作者要寫蚊子很多,為什么搬走后要喝難以下咽的芋梗湯。有人認(rèn)為是反語,但是又無法解釋后文中作者對(duì)藤野的懷念與感激。這是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)問題,我在第一次教授這篇課文的時(shí)候也沒弄懂這個(gè)問題,后來是查了資料,才有所了解】 師:其實(shí)這不是反語,作者在仙臺(tái)確實(shí)受到了優(yōu)待。至于為什么要寫有人要他搬家,搬了之后又要喝難以下咽的芋梗湯,是這樣的:日本在明治維新之后,國(guó)民非常注重學(xué)術(shù),非常尊重知識(shí)。而開始時(shí)魯迅住在監(jiān)獄旁邊,有人覺得那是不尊重知識(shí)的一個(gè)表現(xiàn),于是幾次三番,幾次三番的勸說他搬走。搬走之后,雖然生活艱苦,但是至少是離監(jiān)獄遠(yuǎn)了,在日本人看來,對(duì)知識(shí)的尊重的首要的,哪怕生活條件艱苦點(diǎn)也可以接受。 這也正好可以解釋為什么后文中的藤野先生穿著很隨意,甚至有些寒酸,但是他對(duì)于學(xué)問的態(tài)度是認(rèn)真的,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。他?duì)于“我”這樣一個(gè)刻苦好學(xué)的人來說,他是關(guān)心的。他關(guān)心“我”并不是因?yàn)槲沂莻€(gè)中國(guó)人,而是因?yàn)槲沂莻€(gè)好學(xué)的人,渴望知識(shí)的人。所以在離別藤野時(shí),他很難受,哪怕我騙他說要去學(xué)生物,他也失望地說“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類,怕于生物學(xué)也沒什么大幫助。”因?yàn)樗牢也粚W(xué)醫(yī)了,不能運(yùn)用這些知識(shí)了,所以他難過。 師:最后我們來討論一個(gè)問題:“我”在離別了藤野之后,為什么沒有給他寄過一封信和一張照片,卻把他的照片掛在自己的寓居內(nèi)? (這是一個(gè)開放性討論題,學(xué)生討論后得出的結(jié)論是這樣的:我之所以沒給他寄照片和寫信,是怕他知道我沒有學(xué)醫(yī)后失望;而我掛他的照片,是希望他的那種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及曾對(duì)我的關(guān)心能鼓勵(lì)我,激勵(lì)我前行。這樣一個(gè)結(jié)論,應(yīng)該是符合本文的主旨的。) 教學(xué)反思: 魯迅的文章,一般是多主題的。像這篇《藤野先生》,它主要記錄作者在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)與藤野的交往,表現(xiàn)對(duì)藤野的懷念與感激;又夾有東京見聞,對(duì)清國(guó)留學(xué)生的失望與諷刺;還順便記敘了作者棄醫(yī)從文的緣由。因此講起來比較復(fù)雜。 以往的教學(xué)設(shè)計(jì),我只是叫學(xué)生很自然的將文章分為三個(gè)部分:東京見聞、仙臺(tái)與藤野交往和別后懷念。然后按照順序逐一進(jìn)行講解。 但是這樣講下來感覺非??菰?,再加上魯迅的文章本來就難懂,所以很多學(xué)生很難理解其主旨,也很難理解作者為什么對(duì)藤野那樣感激。因?yàn)槲恼聦W(xué)不透,所以情感很難深入。這個(gè)問題一直困擾著我。 這次教學(xué)的時(shí)候,其實(shí)我也并沒有成型的設(shè)計(jì),只是想著要改變一下,爭(zhēng)取跟以前不一樣。早自習(xí)的時(shí)候,學(xué)生在讀課文,我就在想:題目叫“藤野先生”,文章也是重點(diǎn)講和藤野先生的交往,表現(xiàn)對(duì)藤野的感激與懷念。那么為什么不可以把這部分先提前來講呢?從寫作的角度出發(fā),寫了這部分應(yīng)該也就夠了,為什么還要寫東京見聞呢?這很明顯是為感激藤野作鋪墊,可以講完仙臺(tái)后倒回來講。而“幻燈片事件”是作者思想改變也就是棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)折點(diǎn),正好拿來作仙臺(tái)與東京之間的過渡。于是這樣一個(gè)大略的思路就成型了。 在具體操作時(shí),我想起馬老師上《社戲》時(shí)先講結(jié)尾的方法,給學(xué)生留懸念,讓學(xué)生去探究。于是我模仿了一下。上課時(shí)先把兩個(gè)地名提出來,從仙臺(tái)遇見藤野開始講。先讓學(xué)生找藤野的外貌描寫,結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知——藤野形象有點(diǎn)呆,于是跳到后文,提出作者對(duì)藤野的極高的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么作者會(huì)對(duì)這樣一個(gè)“有點(diǎn)呆”的形象有那么高的評(píng)價(jià)?學(xué)生很自然的去探究在仙臺(tái)時(shí)我與藤野交往的故事,繼而很容易探究出藤野關(guān)心“我”,對(duì)學(xué)術(shù)認(rèn)真的特點(diǎn)。這一切都水到渠成。 講到過渡點(diǎn),也就是作者離開仙臺(tái),棄醫(yī)從文時(shí),剛好腦子里想到一個(gè)問題:為什么藤野會(huì)對(duì)我那么好?這個(gè)問題拋給學(xué)生后,學(xué)生一開始的答案——因?yàn)槲沂侵袊?guó)人,明顯是行不通的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)日本人是看不起中國(guó)人的。于是學(xué)生不得不迫切的想知道作者去仙臺(tái)學(xué)習(xí)的緣由。 這時(shí)候教師趁機(jī)插入魯迅的相關(guān)背景知識(shí)介紹,再結(jié)合講解作者在東京的見聞,學(xué)生馬上感受到了作者那種失望的情緒,也理解了他離開東京到仙臺(tái)的原因。也自然能夠理解藤野對(duì)作者的關(guān)心為什么能夠使作者難忘,情感的認(rèn)知應(yīng)該說深入學(xué)生心里了。 然而目前還有兩個(gè)問題沒有解決:一是上文提到的:藤野為什么會(huì)對(duì)我那么好?二是關(guān)于作者到了仙臺(tái)以后是否真的受到了優(yōu)待?那為什么又要花筆墨去描寫當(dāng)時(shí)生活的艱苦?是否又用了反語?說實(shí)話,在第一次教學(xué)生的時(shí)候,這個(gè)問題我也沒有想清楚,因此也自然沒有講清楚。 在這次上課前,我心里存著這樣一個(gè)疑問,去網(wǎng)上查了資料。發(fā)現(xiàn)了其根源:日本人對(duì)文化的敬重。于是所有問題似乎都迎刃而解了:仙臺(tái)的優(yōu)待,其實(shí)體現(xiàn)出日本人尊重文化尊重學(xué)術(shù)的國(guó)民氛圍,這也就可以解釋藤野為什么穿著很模糊,卻對(duì)學(xué)術(shù)很認(rèn)真。還有他之所以特別關(guān)心作者,不是因?yàn)樽髡呤侵袊?guó)人,而是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者學(xué)習(xí)很努力。(這些信息可以從教參的資料《謹(jǐn)憶周樹人君》里得出)其實(shí)這也是藤野尊重知識(shí)的表現(xiàn)。有了這些背景知識(shí)鋪墊,學(xué)生理解其上述兩個(gè)問題來,一點(diǎn)都不吃力。 從這次教學(xué)中,我至少可以得出以下幾點(diǎn)啟示: 第一,語文是很有深度的一個(gè)學(xué)科。即便是老師,許多課文也不是一次就能夠吃透的,這需要時(shí)間來磨。當(dāng)然,它的深度決定了老師備課的深度和廣度。這次上課,如果不去了解那些背景知識(shí),僅僅知道魯迅留日的常識(shí),很多問題是解決不了的。當(dāng)然,我們的備課資源其實(shí)很豐富,教參就是一個(gè)很好的東西,我們平時(shí)備課時(shí)要好好參考上面的附注資料,有時(shí)候會(huì)很有用。 第二,這堂課,無論成功與否,我都很滿意。因?yàn)樗俏覍?duì)于自己之前的教學(xué)不滿意,想要求變的一個(gè)結(jié)果。我覺得教學(xué)就該這樣,每一輪我們都面對(duì)新的學(xué)情,都面對(duì)自己對(duì)課文的新的理解,所以不應(yīng)該一個(gè)教案上到死,一定要經(jīng)常懷疑過去的自己,敢于突破。 第三,每篇課文都有它的強(qiáng)弱和輕重。備課時(shí)一定要讀出課文的這些信息,只有讀出了文章的強(qiáng)弱,課堂才能有重點(diǎn)。為了表現(xiàn)好課文的輕重,必要時(shí)候打亂課文的排列順序也是可以的。這樣的課例我也看過一些,但是自己親自實(shí)踐還是第一次,感覺挺有收獲的。以后要多在這方面下點(diǎn)功夫。 第四,這次課不是公開課,甚至上課之前都沒有很完備的備課計(jì)劃。很多想法和細(xì)節(jié),包括上文中兩次留疑的那兩個(gè)問題,包括很多小細(xì)節(jié)的處理,都是在上課過程中隨機(jī)生成的。課堂不僅僅是教師實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)計(jì)劃的過程,它更應(yīng)該是個(gè)創(chuàng)造的過程。這種創(chuàng)造的感覺真好。當(dāng)然了,這需要教師與學(xué)生之間的默契。 說到這里,又忍不住想表揚(yáng)一下四班了。教了他們?nèi)辏麄円呀?jīng)很有默契,而且越來越喜歡他們。這各班級(jí)的學(xué)生很聰明,上課時(shí)經(jīng)常有人能問出很有思考和研討價(jià)值的問題。而且這個(gè)班級(jí)活而不亂,他們上課時(shí)思維很活躍,但是不會(huì)超出課堂內(nèi)容,也很少超出老師的控制范圍。即便有時(shí)候超出了,教師可以很快就將氣氛收回來??傊看紊险n都經(jīng)常性的有靈感的火花和他們一起碰撞出來。我想這應(yīng)該是作為一個(gè)教師的幸福所在吧。 又想起了那句話“教師成就學(xué)生,學(xué)生也成就教師”。對(duì)于已一個(gè)年輕教師,課堂是最有助于我成長(zhǎng)的地方,而在課堂上能遇到這樣優(yōu)秀的學(xué)生們,是老師的幸事。當(dāng)然,在這種情況下,做老師的更不能隨便應(yīng)付了課堂,耽誤了這樣一群優(yōu)秀的學(xué)生的成長(zhǎng)。跟他們相處的時(shí)間也不多了,我唯一能做的,也只有用心上好剩下的每節(jié)課,希望我和他們一起在剩下的課堂上不斷成長(zhǎng),不斷前行。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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