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24　《詩經》兩首 第一課時　關雎 【學習目標】 1．了解《詩經》的相關知識。 2．理解這首詩的主要內容。(重點) 3．了解詩中運用的賦、比、興和反復等寫作手法。(重難點) 【教學過程】 一、新課導入 孔子曰：“不學詩，無以言?！痹谖覈鴰浊甑墓诺湮膶W長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學的源頭。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊洝吩诠糯恢北贿x作各類學校的教材，據(jù)說東漢大學問者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經》，日常生活中能以詩相對。今天我們來學習冠于《詩經》三百篇之首的《關雎》。 二、預習展示 1．了解《詩經》。 ①《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，它收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分?！帮L”：又稱“國風”，指十五國風，是各地的民間歌謠?！把拧保悍执笱?、小雅，大部分是貴族作品?！绊灐保菏亲趶R祭祀用的樂歌及史詩。 ②《詩經》三種表現(xiàn)手法： 賦：就是鋪陳直敘。 比：就是比喻。 興：就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊，“興”字的本義是“起”。簡單地說是指先言他物以觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。 ③《詩經》以四言為主，兼有雜言。 在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回環(huán)往復的藝術效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來狀物、擬聲、摹貌。 2．生字識記。 雎(jū)　　 鳩(jiū)　　 荇(xng)　　 芼(mo) 好逑(hǎo qi) 參差(cēn cī) 窈窕(yǎo tiǎo) 寤寐(w mi) 3．重點語句翻譯。 (1)窈窕淑女，君子好逑。 翻譯：姑娘美麗又善良，是我的好配偶。 (2)求之不得，寤寐思服。 翻譯：好姑娘追求不到，從早到晚思念她。 (3)窈窕淑女，琴瑟友之。 翻譯：姑娘美麗又可愛，彈奏琴瑟來親近她。 三、合作探究 (一)理解主要內容 1．這首詩講了一個什么故事？請同學們用自己的語言來描述。 明確：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。 2．既然大家都認為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？ 明確：首章四句寫一個年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，希望她能夠成為自己理想的配偶。 (二)分析寫作手法 《關雎》用了什么寫作手法？ 明確：(1)非常生動地運用“興”的手法，比興手法的運用，為中國詩歌樹立了情景交融、托物言志的藝術法則，詩歌以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是《詩經》“比興”手法中“興”的表現(xiàn)方法，再有“參差荇菜，左右流之”，“興”的表現(xiàn)方法，只是一種自由聯(lián)想，起引出下文的作用，因而不同于后世詩歌的景物描寫，但是河水沙洲上的和諧的鳥鳴，仍可以引起讀者的遐想，把人帶到一片平曠遼遠的境地之中，詩因此也顯得分外質樸自然。 (2)重章迭唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛。 (3)語言富于表現(xiàn)力，運用雙聲疊韻?！榜厚皇缗薄拜氜D反側”等語句，善用雙聲疊韻，既富于表現(xiàn)力，又朗朗上口，至今活躍在人們的語言中。 四、板書設計 關　雎 雎鳩 荇菜窈窕淑女好逑 求之 友之 樂之 　　　 　(起興) 表達了一種誠摯、熱烈、健康的美好情感 五、教學反思 本詩是《詩經》的首篇，運用比興和反復詠嘆的手法表達思想感情，給人留下廣闊的想象空間。因此，在引導學生了解《詩經》、識記重點詞句之后，我還重點講解了比興和反復詠嘆的手法，做到了講解全面，重點突出。 不足之處：本詩注重音韻和諧，是訓練朗讀的好材料。誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學生應在誦讀中培養(yǎng)語感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。但是，由于只有一個課時的時間，我沒有給學生朗讀的機會和時間，這對于學生更好更快地了解課文不利，以后一定會注意這一塊。 第二課時　蒹葭 【學習目標】 1．學習生字詞，掌握重章疊句的形式特點。(重點) 2．品味詩歌的意境，深刻體會比興的藝術手法，準確把握詩中人物的情感。(重點) 3．感知“伊人”的形象，解讀文章的主題。(重點) 4．了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。 【教學過程】 一、新課導入 (課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中依不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放。)中國是一個詩的國度，《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的身影。這節(jié)課讓我們走進《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。 二、預習展示 1．走進作品。 《蒹葭》選自十五《國風》的《秦風》，屬秦國民歌?！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩作。蒹葭的意思是蘆葦，生于水邊。 2．識記字音。 (1)溯洄(s hu)從之 (2)道阻且躋(jī) (3)宛在水中坻(ch) (4)宛在水中沚(zhǐ) 3．以小組為單位朗讀，并請同學們總結一下：為什么我們能夠把它讀得這么美呢？(小組討論) 這不僅是因為大家朗讀時十分投入，也因為詩歌獨特的形式。 (1)韻腳 蒼、霜、方、長、央 萋、晞、湄、躋、坻 采、已、涘、右、沚 (2)疊詞 蒼蒼、萋萋、采采 還有“所謂伊人……”“溯洄從之……”“溯游從之……” 重章疊句，反復吟唱，是《詩經》的特點。 總結：該詩四字一句，節(jié)奏鮮明而短促，重章疊句、回環(huán)復沓，產生了一唱三嘆、余音繞梁的效果。 三、合作探究 (一)品味意境，分析手法，把握情感 古人云：“詩源情而綺靡?！币馑际钦f詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那么，這首詩抒發(fā)了詩人什么情感？大家是怎么體會到這種情感的？ 明確：(1)思念向往。通過詩人的上下求索。 (2)執(zhí)著、堅貞不渝。(提示：詩人追尋伊人的道路一帆風順嗎？)“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”通過重章疊句反復的吟唱來突出道路的艱難，這么艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游”、“溯洄”地去尋找，足見其執(zhí)著、堅貞不渝。 (3)可望而不可即的惆悵失望。(提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時間？他尋到了沒有？) “白露為霜”“白露未晞”“白露未已”又是通過反復的吟唱來說明詩人尋覓時間之長。他應該是從黎明時分就來到岸邊尋覓伊人，直到旭日東升仍未找到?！霸谒环健薄霸谒亍薄霸谒疀濉薄巴鹪谒醒搿薄巴鹪谒雄妗薄巴鹪谒袥b”說明伊人的位置在不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫茫秋水久久徘徊，該是多么惆悵啊。(二)感知形象，主題解讀 1．詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中并沒有描寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們?yōu)槭裁从X得她就是美麗高潔的？ 明確：通過詩人熱切執(zhí)著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。蒹葭的修長柔韌也可視為“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。 其實，不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什么手段？走了多少路程？詩中都沒有交代，只是反復吟唱“溯游從之”“溯洄從之”，這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現(xiàn)了《蒹葭》的含蓄朦朧的特點。 2．因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不同理解也導致了主題的多義性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？詩歌的主題是什么？ 明確：(1)“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞”。翻譯家許淵沖就將這首詩譯成a love song，伊人是the lover。 (2)“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。 (3)“諷刺說”：漢代《毛詩序》中說“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮，將無以固其國焉”。意思是說這首詩是諷刺秦襄公的，因為他不遵守周禮，因此將招來亡國之禍。東漢鄭玄《詩箋》：“秦處周之舊土，其人被周之德教日久矣，今襄公新為諸侯，未習周之禮法，故國人未服焉?！彼^“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠”。 (4)“求賢說”：清代學者姚際恒認為“伊人”是春秋時代一位隱居水邊的賢人，該詩表達了君主求賢招隱之意。 (5)“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望?！耙寥恕笔且粋€具體而縹緲的目標，他(她)或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現(xiàn)一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；……言在此而意在彼，所以為至也?！薄遁筝纭肪瓦_到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現(xiàn)了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。這么優(yōu)美的詩篇，是百讀不厭的，讓我們再朗讀一回吧。 男女生分部分朗讀。 四、板書設計 蒹葭蒼蒼 萋萋 采采　起 興伊人宛在水中央 宛在水中坻 宛在水中沚 塑造了一個執(zhí)著的追求心上人的形象 五、教學反思 這堂課，我首先注重了朗誦。詩歌教學就應該以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習課。詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術之美。在教學時我努力使學生通過朗讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化。 不足之處：由于《蒹葭》詩歌文字較為古奧，教學中準備還不夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。