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18　阿西莫夫短文兩篇 知識與技能 了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。 過程與方法 1．比較分析兩文的說明對象角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。 2．揣摩語言，體會文本語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。 3．培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。 情感、態(tài)度與價值觀 學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神。 重點 把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。 難點 在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。 比較閱讀法、合作探究法。 查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。 2課時 同學們，你們中間有誰看過或聽說過《侏羅紀公園》這部電影？這部電影中有許多我們這個星球上已知的最龐大的動物——恐龍?？铸堅?jīng)是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活過，可就是這樣一種種類繁多、數(shù)量驚人的生物，卻在6500萬年前滅絕了，這是怎么回事呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。 艾薩克阿西莫夫，美國著名科幻作家。他著述頗豐，一生著述近500本，其中有100多部科幻小說，其科幻小說的代表作為“機器人”系列和“基地”系列等。 請學生快速閱讀第一篇課文，思考下列問題。(小組討論) 1．這篇短文是按什么順序，如何說明文章內(nèi)容的？ 2．課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？ 討論歸納： 1．按邏輯順序說明的，過程為：發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？ 找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”的不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。 得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。 2.生物(恐龍)——地質學(板塊理論)，采用了舉例子的說明方法。 從中明白“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”。 1．默讀課文，思考作者是怎樣得出“恐龍無處不在”這一結論的，找出作者思考問題的軌跡。 作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？然后進行假設推理：是大陸的漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸“板塊構造”理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分—于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。 文章一方面解開了“恐龍無處不在”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據(jù)。 2．討論：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維，給了我們哪些啟示。 (1)聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質學的板塊漂移理論，使問題的研究進一步深入。 (2)科學假設、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設想，然后進行科學的推理，進而證實所提出的假設。 (3)多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石？從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石二鳥”的效果。(我們從科學家研究問題的方式得到許多啟示，可以聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談) 課文體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者所感動，科學需要激情，需要創(chuàng)新！ 1．修辭手法的巧妙運用。 課文中多處運用了設問，這樣既將中心內(nèi)容逐步推出，又使讀者有如面對面地交流，既親切，又真摯。如“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題?！翱铸埐豢赡茉诿恳粔K大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構造理論。本文在說明“大陸漂移”是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，還用了一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。 2．多種說明方法的運用。 (1)舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地。 (2)作比較。將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地?！? (3)打比方。使得語言既生動又明白如話，如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球上的重要地位。 (4)列數(shù)字。如“地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋”，運用列數(shù)字的說明方法具體而科學地說明南極冰在全球冰中所占分量之大，具體地說明了“大冰箱”的內(nèi)涵。文中還運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。 　　　　恐龍無處不在 南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石佐證,―→)大陸漂移學說 　(生物學)　　　　(地質學) 一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響 本課是一篇帶有科普性質的說明性的小品文，內(nèi)容比較簡單，學生讀一遍之后基本都能明白作者的觀點。教學時我多用默讀的方式，讓學生自己讀懂文章，在分析文章中穿插一些說明文的知識，學習說明方法的運用。在相對有難度的地方采用自主、合作、探究的方法，理解作者說明的思路和從科學家們在科學研究中得到的啟示。使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)其閱讀說明文的能力和對科學研究精神的學習。 《恐龍無處不在》主要是說明恐龍在全球各地遍布的事實，從這一說明中，作者又告訴了我們什么是板塊構造理論。今天，我們將了解沙子——被壓扁的沙子，看看它與恐龍的滅絕有什么關系。請大家跟我來吧。 1．本文所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題？ 恐龍的滅絕是本文所探討的主題。作者通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的死因，再一次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”。 2．本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？ 假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊，是導致包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。 假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，使得包括恐龍在內(nèi)的大量生物滅絕。 3．在這篇文章中，作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？ “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)“斯石英”——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)毀滅了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論無疑是撞擊毀滅了恐龍。 本文與前一篇文章有什么異同之處？從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較。 1．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理。在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。 2.說明方法：都采用了多種說明方法。 首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。 其次，都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》，則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。 除此以外，還有“打比方”、“列數(shù)字”、“作詮釋”等說明方法。 3．說明角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。 4.說明語言：準確簡練、淺顯易懂。 每一次科學的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，引發(fā)新的科學思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，人類社會就是在這樣的基礎上，不斷開拓，不斷地相互聯(lián)系，不斷地深化，并以這種形式向前發(fā)展。 1．題目提綱挈領。 本文的題目看似離題太遠，實則不僅沒有離題，而且還言簡意賅地點出了恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，能引起人們閱讀的興趣。 2.用詞準確精練。 “似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處”，“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實則不然?！八坪酢笔且环N猜測、揣度的語氣，“肯定”是一種不可置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處，只好用猜測語氣。之所以用“肯定”，是因為根據(jù)科學推理，斯石英的形成必須具備巨大壓力，而巨大壓力存在于地殼深處。 被壓扁的沙子 ―→ (化學)(地理學)(天文學)　　(生物學) 不同的科學領域之間是緊密相連的 科普知識的學習是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的分析實踐。應讓學生在主動積極的思維情感中，加深理解和體驗。 本堂課我通過對這兩篇短文進行比較閱讀，讓學生懂得了寫作可以根據(jù)實際需要，從不同的角度下筆，感悟“邏輯性、嚴謹性的說明結構”。通過比較閱讀，能讓學生進一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)他們對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。