《八年級語文上冊 第4單元 第19課《創(chuàng)造學(xué)思想錄》教學(xué)設(shè)計 鄂教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級語文上冊 第4單元 第19課《創(chuàng)造學(xué)思想錄》教學(xué)設(shè)計 鄂教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

創(chuàng)造學(xué)思想錄 【教學(xué)構(gòu)想】 一、教材分析 《創(chuàng)造學(xué)思想錄》是對創(chuàng)造性思維進(jìn)行通俗闡釋的一篇佳作，全文分八章，每章分列小標(biāo)題，內(nèi)容上相對獨(dú)立，但共同圍繞創(chuàng)造性思維品質(zhì)特點(diǎn)和實踐意義進(jìn)行闡述，把深刻的創(chuàng)造性思想闡述得淺顯易懂，能發(fā)人深思，給人啟迪。 這一單元都是關(guān)于“創(chuàng)造”這一話題的，編者希望學(xué)生了解創(chuàng)造，學(xué)習(xí)創(chuàng)造，運(yùn)用創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從中感受到創(chuàng)造的樂趣。而本文則很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 二、學(xué)情分析 八年級的學(xué)生已接觸到議論文，但對議論文的系統(tǒng)知識、議論文寫法沒有形成一定的認(rèn)識，但對議論文的觀點(diǎn)及論述有所了解，一部分能力強(qiáng)的學(xué)生已能圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觥? 三、教學(xué)策略 1．運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生自主質(zhì)疑與合作探疑，就是一種創(chuàng)造性思維的初步訓(xùn)練與運(yùn)用。而語文教學(xué)的人文性教育也就能由“有痕的拔高”變?yōu)椤盁o痕的潛移默化”。這正是語文教學(xué)所追求的效果。 2．閱讀教學(xué)一定要緊扣閱讀的文本。 這一課很容易上成一種對創(chuàng)造性思維進(jìn)行探討的課，雖然那也可以作為一種開放的課型出現(xiàn)，但我覺得語文課上的一切開放都得來自于對文本的理解，而本文如果上成只是探討創(chuàng)造性思維的課，那么就是片面強(qiáng)調(diào)了語文的人文性，而忽略了語文的工具性，對學(xué)生的閱讀不能形成有效的推動。因此，本文的教學(xué)重頭戲還是放在理解文本上，當(dāng)然在理解過程中允許并鼓勵學(xué)生有針對性地進(jìn)行拓展延伸。 【教學(xué)設(shè)計】 [教學(xué)目的] 1．理解創(chuàng)造學(xué)思想的方法和思維特點(diǎn)，認(rèn)識創(chuàng)新對人類的巨大作用。 2．讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與探疑的一般方法。 3．了解文章靈活多樣的寫法。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn)：理解創(chuàng)造學(xué)思想的方法和思維特點(diǎn)，認(rèn)識創(chuàng)新對人類的巨大作用。學(xué)會對問題的質(zhì)疑、探疑。 難點(diǎn)：文章內(nèi)容的編排順序。 [教學(xué)安排] 1．課時安排：學(xué)生基礎(chǔ)好的班級可安排一課時，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的班級可安排兩課時。 2．把內(nèi)容理解放在首位，把文章的寫法放在次要地位。 3．把質(zhì)疑和探疑作為本課的主要組織形式。 [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)人新課 故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個人一把梳子也沒能推銷出去，因為和尚顯然不需要梳頭發(fā)的梳子；第二個人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來梳胡子；第三個人居然推銷了一千把梳子，他說動寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個人當(dāng)然被錄取了，并在后來的工作中不斷取得成功。 故事二：以鞋類為主要經(jīng)營項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場，市場調(diào)查人員甲通過調(diào)查上報道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒市場?！笔袌稣{(diào)查人員乙通過調(diào)查上報道：“那里的人都還沒有穿鞋子，那是一個多么巨大的鞋子市場啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。 用以上兩個在無商機(jī)處創(chuàng)造商機(jī)的例子來導(dǎo)人創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)入文章。 (用這樣的故事導(dǎo)入，一是吸引了學(xué)生的注意力，二是跟創(chuàng)造性思維結(jié)合得非常緊，為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。) 二、學(xué)生讀文章，質(zhì)疑與初步合作探疑 1．學(xué)生讀文章，獨(dú)立圍繞以下方面質(zhì)疑：你讀懂了嗎?如果沒讀懂，你對文中的哪些句子、段落有疑問?如果讀懂了，你對全文的內(nèi)容與主旨明確了嗎? (學(xué)生基礎(chǔ)好一點(diǎn)的班級以上這一步安排在課前的預(yù)習(xí)中進(jìn)行，從而為一課時完成本文的教學(xué)騰出時間；而學(xué)生基礎(chǔ)差一點(diǎn)的班級則安排在課堂上則更有效，因為差一點(diǎn)的學(xué)生往往自覺性相對差一些，而這一步如果在課外完成不好的話會直接影響整堂課的教學(xué)效果。) 2．學(xué)生分小組交流以上問題，小組能解決的就地解決，不能解決的由小組長寫在一張紙條上交給教師。 (這一步很有必要，小組能解決的就在小組內(nèi)解決，從而騰出更多的時間來一起探討一些真正屬于多數(shù)人的疑問和更有價值的疑問。同時這也發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。) 3．對所交問題予以歸類(按照文章先后及由局部到整體的順序歸類)、公布，全班準(zhǔn)備解決以上疑問。 三、進(jìn)一步合作探疑 方式：由學(xué)生自主地在全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。 預(yù)設(shè)以下問題及解決要點(diǎn)： 1．第一則走題了嗎? (引導(dǎo)學(xué)生從第一則與創(chuàng)造性思維的關(guān)系入手) 2．本文段與段之間是什么關(guān)系?內(nèi)容是如何聯(lián)起來的? (此問題在解決各部分單獨(dú)的問題之后進(jìn)行。這樣才不至于因題目太大而使學(xué)生無力分析。最后讓學(xué)生找到某些思維的共性，如求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等，總結(jié)出進(jìn)行創(chuàng)造性思維的有利條件和方法等。) 3．看到畫面之外究竟是什么意思? (引導(dǎo)學(xué)生讀文本，、文中有什么畫面，畫面之外又是什么?有什么拓展義?從中告訴我們在思考問題時要注意什么?) 4．是不是亂想就好? (讓學(xué)生認(rèn)真辨析題目) 5．順其自然是什么意思? (是順應(yīng)思維的自然嗎?逆向思維。) 以上問題的探究按照學(xué)生實際的情況來調(diào)整，并力求通過一個問題來解決幾個學(xué)生的問題。順序是依據(jù)文章內(nèi)容先后，且由局部到整體，由文本理解到拓展延伸。 (此部分是本堂課最具價值的部分，同時也是最難操作的部分，因為學(xué)生的提問必然是千變?nèi)f化的，一些生成性問題就此產(chǎn)生，這要求教師既要密切關(guān)注學(xué)生隨機(jī)生成的問題。又要時刻調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，這一部分教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到本節(jié)課的成敗。) 四、對文章寫法的探究 1．學(xué)生整理本節(jié)課最值得學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)并在小組內(nèi)交流討論，形成決議上交。 2．全班探究，預(yù)設(shè)：一是思想內(nèi)容上的啟迪(要求用事例來拓展)，二是寫法(要求用文中例子來闡述)。原則上一聽就懂的，前面分析較多的則少討論，避免重復(fù)；同時對本文的寫作順序不作嚴(yán)密性分析。 五、總結(jié)及拓展 1．請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。 (由學(xué)生總結(jié)更能讓學(xué)生們動起來，其效果比教師的總結(jié)更好。) 2．課外作業(yè)： 就環(huán)保問題提出自己新穎有效的小“點(diǎn)子”，也可不局限于環(huán)保問題，實在難以想出好點(diǎn)子的也可收集幾條別人的好點(diǎn)子。 (學(xué)生的拓展體現(xiàn)層次感，讓不同的學(xué)生有不同難度的選擇，讓不同的他們都能有收獲。)