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怎樣創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性 生物，在中學(xué)階段是一門必修科目，并且在眾多的科目中處于“副科”的地位。由于學(xué)生對(duì)生物科學(xué)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，為我們教師的教學(xué)提出了更高的要求。教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就深刻說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈密切相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性就高，更能使其把學(xué)習(xí)當(dāng)作1件愉快的事來(lái)享受，全身心投入，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提高，必能達(dá)到最佳的境界。所以，作為當(dāng)今社會(huì)的1名普通生物教師，我認(rèn)為教師為了能使自己所講的知識(shí)被學(xué)生樂(lè)于接受，應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手。如果學(xué)生意識(shí)不到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，也不能為學(xué)習(xí)付出足夠的努力。這就要求我們的教學(xué)必須讓學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為適應(yīng)和改造未來(lái)的世界作準(zhǔn)備的。身處素質(zhì)教育時(shí)代，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生樂(lè)而為之，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正動(dòng)腦筋去思考，去探究新知識(shí)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中一味地采取“滿堂灌”的強(qiáng)制性教學(xué)，讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，成為知識(shí)的記憶器，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。那么，如何在學(xué)生花時(shí)間少之又少的情況下，通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，向課堂要效率呢？下面就我近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。 （1）先入為主，設(shè)置懸念 常言道：萬(wàn)事開頭難，良好的開端等于成功的一半。上課也是如此。第1堂生物課應(yīng)象一出優(yōu)秀的戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，我們教師應(yīng)富有激情地應(yīng)用形象生動(dòng)，妙趣橫生的激勵(lì)語(yǔ)言開課，它能引起學(xué)生的有意注意，便于學(xué)生的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙。對(duì)緒論中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和補(bǔ)充，主要講述當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，給予啟迪。如器官移植，基因工程，“生物導(dǎo)彈”，試管嬰兒，仿生學(xué)，轉(zhuǎn)基因食品等等，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，從而意識(shí)到生物學(xué)的重要性。接著介紹我國(guó)科學(xué)工作者在生物學(xué)領(lǐng)域中取得的突出成績(jī)，給予鼓勵(lì)。如1965年，在世界上首次合成 了具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素，1999年成功克隆大熊貓胚胎，超級(jí)雜交水稻的培育，完成人類基因組計(jì)劃中1%的測(cè)序任務(wù)等等，說(shuō)明中國(guó)人完全有能力，走在生物學(xué)研究的世界前列，我們后來(lái)人通過(guò)努力必須要而且也一定能學(xué)好生物這門學(xué)科。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，這就為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。 （2）積極利用各種教具，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境 生物直觀教具主要有標(biāo)本，實(shí)物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。生物活體（實(shí)物）、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，而幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生更具吸引力。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學(xué)生的注意力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí).但是如果直觀教具出現(xiàn)太早或使用不當(dāng)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。如鳥類這一課主要是以“探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征”為主線展開的，首先交流調(diào)查收集到的鳥類圖片資料，使學(xué)生有個(gè)整體的感性的認(rèn)識(shí)，繼而呈現(xiàn)家鴿的活體，骨骼標(biāo)本及模型或巡回下去讓學(xué)生觀察，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索的求知欲，最后，讓學(xué)生通過(guò)交流，觀察，思考，提出問(wèn)題并作出假設(shè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題的能力，由此加強(qiáng)直觀教學(xué)效果。又如在講解DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導(dǎo)順序，使本來(lái)肉眼看不見的結(jié)構(gòu)變得直觀可見，以期達(dá)到模型誘導(dǎo)、掛圖感知、板圖鞏固之功效。實(shí)現(xiàn)微觀知識(shí)宏觀講、抽象內(nèi)容具體教、靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)板。在教師有聲有色、有板有眼的“演示→講解→板圖”這一誘導(dǎo)程序中，學(xué)生順利完成“認(rèn)識(shí)→思考→記憶”這一掌握知識(shí)的過(guò)程。同一種內(nèi)容，采用不同的直觀教具講解，學(xué)生能保持持久的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的思維在“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，又有“柳暗花明又一村”的感覺。 （3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，動(dòng)手能力和思維能力。 生物學(xué)是1門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)探索性 實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣不易持久等特點(diǎn)，常使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)難以組織，不易達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面我以解剖河蚌為例來(lái)說(shuō)明可從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 一、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我想很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁匆獙W(xué)，學(xué)什么和怎么學(xué)。所以，在每次實(shí)驗(yàn)前先闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康模屚瑢W(xué)們心中有數(shù)，目的明確。比如一開始上課教師便向同學(xué)們介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要目的是學(xué)會(huì)解剖河蚌和觀察河蚌的基本技能，使同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中有明確的指導(dǎo)思想，從而克服單純鬧著玩的心理。 二、在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中讓每位同學(xué)都帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而后教師引導(dǎo)學(xué)生討論或教師共同探討解決問(wèn)題，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的主觀能動(dòng)性。 三、實(shí)驗(yàn)小結(jié)時(shí)可指定一位學(xué)生上臺(tái)指示掛圖，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同小結(jié)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課所觀察到的結(jié)構(gòu)（如鰓，斧足等），并通過(guò)提出問(wèn)題（如河蚌是通過(guò)哪個(gè)器官來(lái)運(yùn)動(dòng)的？它適于水生生活的特征有哪些？），進(jìn)行課后總結(jié)提高，促使同學(xué)們開動(dòng)腦筋積極思考，加深印象，幫助理解記憶。 四、 適當(dāng)?shù)慕M織競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)完成較好的同學(xué)，教師可當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)同學(xué)們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)們認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)。 （4）巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思維 教師提出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的1條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣的說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。”可見，在教學(xué)中，問(wèn)很重要，還要問(wèn)的巧妙。至于設(shè)問(wèn)的內(nèi)容，我覺的應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是問(wèn)題要與學(xué)生已有的知識(shí)存在著某種內(nèi)在聯(lián)系；二是問(wèn)題的答案不能從學(xué)生原有的知識(shí)記憶中直接獲取，而是存在于已知事物和未知事物的聯(lián)系之中，通過(guò)學(xué)生的1番思索，才能找到答案。 如在學(xué)完有關(guān)植物"燒苗"現(xiàn)象的知識(shí)后，向全班同學(xué)提出了兩個(gè)問(wèn)題：(1)每次施肥第二天為什么馬上要澆水？（2）從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長(zhǎng)不好？在學(xué)完非生物因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響后，要求同學(xué)回答：在生產(chǎn)中，為什么要提倡合理密植？通過(guò)多種形式的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇心和新鮮感，從而學(xué)得主動(dòng)，掌握得牢固。至于設(shè)問(wèn)的時(shí)間，一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開首，或一節(jié)課的開頭，有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用的巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入佳境。例如，講述生態(tài)平衡時(shí)，可先設(shè)問(wèn)：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣設(shè)問(wèn)一下就使課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。 當(dāng)然，除了設(shè)問(wèn)，還有個(gè)別提問(wèn)，集體發(fā)問(wèn)和書面式發(fā)問(wèn)；同時(shí)，還需注意問(wèn)時(shí)語(yǔ)言的科學(xué)性，針對(duì)性和啟發(fā)性；控制發(fā)問(wèn)的頻率。 調(diào)動(dòng)學(xué)生上生物課的積極性方法多種多樣，以上只是簡(jiǎn)單介紹了幾方面，如何變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上提高學(xué)生的思維能力，還需要我們?cè)谧鹬亟虒W(xué)規(guī)律把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探討。 注重觀察能力的培養(yǎng) 促進(jìn)探索意識(shí)的發(fā)展 - ----推進(jìn)生物有效教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì) 【內(nèi)容摘要】：新課程背景下生物課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生自主性和探究性為基礎(chǔ)，問(wèn)題性為前提，綜合性為重要內(nèi)容，實(shí)踐性為有效途徑，過(guò)程性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，合作性為方式，開放性為外部環(huán)境的一種全新模式。觀察能力是眾多能力的基礎(chǔ)，人類的一切探究活動(dòng)就是從觀察入手的。推進(jìn)生物有效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。 　　【關(guān)鍵詞】：觀察 觀察能力 探索意識(shí) 　　“掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力，動(dòng)手操作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方法。”是義務(wù)教育初中階段學(xué)生有關(guān)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，也是我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。初中生物教育應(yīng)以實(shí)驗(yàn)，觀察為主線，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，變“結(jié)論式”為“探索式”，使實(shí)驗(yàn)，觀察，思維，獲得新知識(shí)幾方面有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)，提高能力，發(fā)展特長(zhǎng)，并具創(chuàng)新精神。觀察能力是眾多能力的基礎(chǔ)，人類的一切探究活動(dòng)就是從觀察入手的。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。 　　1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察重要性的教育 　　觀察是一種有意的知覺，也是一種“思維的知覺”。觀察能力是指全面、深入、正確地觀察和認(rèn)識(shí)事物的能力，表現(xiàn)在生物學(xué)科上就是要善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化和本質(zhì)特征。 　　探究是研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)方法。觀察是探究的第一步，科學(xué)的學(xué)習(xí)要從觀察入手，觀察是獲取知識(shí)的門戶，學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程是“觀察—直覺思維—想象—抽象思維—本質(zhì)揭示”。培養(yǎng)觀察能力是中學(xué)生物教學(xué)中能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。初中生物教材有許多分組實(shí)驗(yàn)(動(dòng)手，觀察)，每章節(jié)都有觀察，討論，閱讀，思考，實(shí)踐的內(nèi)容，突出了觀察的重要性。 　　巴甫洛夫說(shuō)過(guò)，在你研究、實(shí)驗(yàn)、觀察的時(shí)候，不要做一個(gè)事實(shí)的保管人。你應(yīng)當(dāng)力圖深入事物根源的奧秘，應(yīng)當(dāng)百折不撓地探求支配事實(shí)的規(guī)律。這就是說(shuō)，巴甫洛夫主張觀察不但要準(zhǔn)確，而且還應(yīng)達(dá)到能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、力圖深入事物奧秘的程度。他一直把“觀察，觀察，再觀察”作為自己的座右銘。達(dá)爾文作了歷時(shí)五年的環(huán)球航行考察，在動(dòng)、植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行廣泛觀察，并采集大量的生物標(biāo)本和礦物標(biāo)本，經(jīng)過(guò)深入研究，終于在1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著“物種起源”。古今中外科學(xué)家都有很強(qiáng)的觀察能力。實(shí)踐證明，如果一個(gè)學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，他就有更多的機(jī)會(huì)獲取知識(shí)，就更能從觀察對(duì)象上發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。 　　2、影響學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)觀察的因素 　　2.1觀察目的不明確 觀察是有目的，有計(jì)劃的知覺，如果不知道要觀察什么和通過(guò)觀察要得到什么，其觀察活動(dòng)就有較大隨意性和盲目性。如有的學(xué)生在觀察魚鰭在游泳中的作用，把魚的所有鰭全部剪去，這樣就很難得到有魚鰭與魚在水中運(yùn)動(dòng)關(guān)系的結(jié)論。在觀察幼苗的根毛時(shí)，把鑷子夾住了根毛，結(jié)果根毛全被破壞了。 　　2.2觀察的精確性較差 生物學(xué)觀察是一種精細(xì)的觀察。有的同學(xué)觀察自制裝片或永久裝片時(shí)只停留在表面，對(duì)看到的生物的結(jié)構(gòu)缺乏研究。在觀察“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，只看花的形態(tài)，顏色，大致結(jié)構(gòu)，對(duì)雄蕊，雌蕊的解剖觀察做的比較馬虎。 　　2.3沒(méi)有隨時(shí)隨地勤觀察的習(xí)慣 初中學(xué)生對(duì)自身或周圍日常生活中遇到的生物和生命現(xiàn)象觀察甚少。如有的同學(xué)家里種了許多杜鵑花，當(dāng)我講到花的結(jié)構(gòu)時(shí)，問(wèn)他花瓣有幾瓣，花萼是什么顏色，回答“不知道”。鯽魚是大家很熟悉的動(dòng)物，當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們，鯽魚的體表有什么特征？鯽魚的口中有牙齒嗎？鯽魚是雌雄同體還是雌雄異體？回答也不完整。 　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的途徑 　　發(fā)現(xiàn)抗菌素的先驅(qū)者------美國(guó)的弗萊明教授，就是在培養(yǎng)細(xì)菌的過(guò)程中，依靠敏銳的觀察力才找到了青霉素的。當(dāng)他獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，謙虛地聲明“我唯一的功勞是沒(méi)有忽視觀察。”可見，在教學(xué)中有計(jì)劃，有目的，有組織地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是獲得自然界中各種生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生物體的各種生命特征，進(jìn)一步揭示其生命本質(zhì)的重要途徑。學(xué)生是教學(xué)中的主體，作為教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)該在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 　　3.1培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣 　　由于每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)性特點(diǎn)，心理素質(zhì)不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀察的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和不同的水平。教師一定要注意學(xué)生的個(gè)性差異，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。例如，成立生物興趣小組，盡可能的組織學(xué)生到野外采集標(biāo)本，辨認(rèn)動(dòng)、植物等。進(jìn)行生態(tài)調(diào)查時(shí)，可以觀察到大量的感性材料，這不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)還培養(yǎng)了觀察興趣、觀察能力和科學(xué)的工作方法。特別是野外觀察還能陶冶學(xué)生的情操，使他們熱愛大自然，增強(qiáng)他們保護(hù)自然的意識(shí)。多指導(dǎo)學(xué)生的家庭觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)有意觀察，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自身或周圍日常生活中遇到的生物和生命現(xiàn)象。 　　3.2教會(huì)學(xué)生科學(xué)的觀察方法 　　重點(diǎn)觀察------在觀察中，要把注意力集中到重點(diǎn)觀察對(duì)象上，才能抓住事物的本質(zhì)。如在觀察“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，對(duì)種子的形態(tài)、大小、顏色等作一般觀察，而對(duì)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)作重點(diǎn)觀察，弄清胚根，胚芽，胚軸，子葉及其功能，這樣學(xué)生就容易理解為什么胚是新植物體的幼體。 　　順序觀察------進(jìn)行觀察時(shí)，要根據(jù)觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細(xì)看一看觀察對(duì)象具有的特征和特點(diǎn)。例如，在觀察“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，先讓同學(xué)們觀察各種形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時(shí)裝片，從上到下觀察葉片的結(jié)構(gòu)-----上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點(diǎn)觀察各部分細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 　　對(duì)比觀察------對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物間的共性和個(gè)性，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)。例如，通過(guò)觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們找出它們的相同點(diǎn)（都有種皮和胚）和不同點(diǎn)（菜豆種子有兩片子葉，肥厚，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在子葉里，沒(méi)有胚乳。玉米種子有一片子葉，有胚乳，營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存在胚乳里）從而確定了這兩類種子的共性和個(gè)性，對(duì)于進(jìn)一步理解和掌握雙子葉植物和單子葉植物的概念起到了良好的作用。 　　3.3養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察習(xí)慣 　　首先，觀察要有明確的目的。觀察是一種具有很強(qiáng)目的性的活動(dòng)。它要求人們能從紛亂的事物中，迅速、正確地分辨出所要觀察的對(duì)象。觀察活動(dòng)的這種特點(diǎn)告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對(duì)象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對(duì)象就模糊不清，一無(wú)所得。在教學(xué)中，教師往往看到這種情況，即學(xué)生都喜歡觀察生物，但觀察時(shí)往往單憑興趣出發(fā)，只愿意觀察他們喜歡觀察的對(duì)象，而將觀察目的棄置一邊。因此，教師要時(shí)刻提醒、指導(dǎo)他們按觀察目的擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)，對(duì)細(xì)胞核的染色也要重視。使學(xué)生按照提出的目的要求去觀察。通過(guò)繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖達(dá)到觀察的目的。 　　其次，觀察要有科學(xué)態(tài)度。實(shí)事求是是進(jìn)行正確觀察所必需的重要科學(xué)素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。教師應(yīng)要求學(xué)生在做觀察記錄、繪制生物圖以及對(duì)生物對(duì)象描述時(shí)，一定要符合觀察到的真實(shí)情況。 　　學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，對(duì)生物學(xué)的好奇心，是激發(fā)觀察興趣、培養(yǎng)觀察能力不可忽視的環(huán)節(jié)。在組織觀察活動(dòng)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入、細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察。在日常生活中要善于觀察與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)觀察，敏捷性提高了，概括性發(fā)展了，精確性增強(qiáng)了，他們就能更細(xì)致、更全面、更深入地了解客觀世界，形成良好的觀察品質(zhì)。這對(duì)于他們發(fā)展思維，鍛煉分析、鑒別、判斷能力，獨(dú)立獲取知識(shí)是極為有利的。 　　4、觀察能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)發(fā)展的效果 　　觀察是和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的知覺過(guò)程。在組織學(xué)生觀察時(shí)，要求學(xué)生邊觀察，邊思考，并啟發(fā)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，如在講授“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，我布置了家庭觀察實(shí)驗(yàn)，把蘿卜條分別浸泡在濃鹽水和清水中，第二天觀察現(xiàn)象，取得了令人滿意的結(jié)果，明白了細(xì)胞吸水和失水的原理。我再讓同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，用鹽腌黃瓜，黃瓜縮小變軟，把發(fā)蔫的菜浸在清水中，菜會(huì)硬挺。把知識(shí)靈活地運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力。同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)用馬鈴薯塊代替了蘿卜條，現(xiàn)象一樣。但有的同學(xué)經(jīng)過(guò)觀察，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“放在鹽水中的馬鈴薯塊為什么會(huì)變成深藍(lán)色？”其實(shí)這又聯(lián)系到了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)探索，實(shí)驗(yàn)，觀察，同學(xué)們知道了原來(lái)鹽中有碘，馬鈴薯的主要成分是淀粉，淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)。觀察能力的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化的觀察，探索事物客觀規(guī)律的活動(dòng)，獲得新知識(shí)，提高提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的積極性。 　　在教學(xué)中重視觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察事物，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深，通過(guò)不斷觀察，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，不斷開拓思路，提高創(chuàng)新能力。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀察能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力有重要意義。如果我們教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察方法的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種積極，主動(dòng)，深入地觀察事物的良好習(xí)慣，促進(jìn)探索意識(shí)的發(fā)展。 中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系 摘 要　初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)主要要考慮的要素是指向精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)明清晰的活動(dòng)流程、行之有效的檢驗(yàn)反饋，并闡述了這幾個(gè)要素之間的關(guān)系 　　關(guān)鍵詞　初中生物學(xué)活動(dòng)單 要素構(gòu)成及其關(guān)系 　　“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式，是近兩年來(lái)南通地區(qū)所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”模式的深入和拓展，而“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系又是初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的重中之重，作為一名生物教師能否搞清楚活動(dòng)單要素構(gòu)成及其各要素之間的關(guān)系，是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵因素之一。也就是說(shuō)，教師所采用的活動(dòng)單教學(xué)模式能否卓有成效，就必須看其是否有明晰精當(dāng)?shù)幕顒?dòng)單要素，更為重要的是看教師對(duì)自己所設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”中各要素之間的關(guān)系是否了然于心。此文筆者力圖從初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成及其關(guān)系進(jìn)行論述。 　　1、初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成 　　綜觀各地初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式全過(guò)程，筆者認(rèn)為，初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素構(gòu)成體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 　　1.1 指向精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 　　應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是如今的“活動(dòng)單”教學(xué)模式，都非常重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào) “知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)” 所謂三維目標(biāo)的達(dá)成，這樣教學(xué)目標(biāo)就顯得多而繁雜，而且不論什么樣的課堂內(nèi)容，都在強(qiáng)調(diào)上面三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，直接的后果就是造成課堂教學(xué)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性和可操作性不強(qiáng)，有的課堂教學(xué)目標(biāo)干脆就成了擺設(shè)。而活動(dòng)單教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)變成了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，首先強(qiáng)調(diào)的是指向性，要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自己在講解或演示時(shí)，便于全班學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不要求面面俱到，而要求精煉準(zhǔn)確，具有適合學(xué)生演示和講解的可操作性。每一堂課上可以有幾個(gè)或只有一個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，每堂課上也不一定像傳統(tǒng)教學(xué)那樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出指向精準(zhǔn)的并能夠完全達(dá)成的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)即可。這樣做就大大地提高了學(xué)生參與的積極性，提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果也非常明顯。 　　1.2 遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì) 　　初中生物學(xué)課本充分考慮了學(xué)生全面發(fā)展的需要，打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的全新的教材體系。它從方方面面反映編者對(duì)自然和環(huán)境、人口和資源、保護(hù)和發(fā)展、人與生物圈的和諧共處等問(wèn)題的思考，集自然美、社會(huì)美和人文美于一體。而可悲的是，根據(jù)一些權(quán)威機(jī)構(gòu)公開的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)半數(shù)的初中生并不喜歡生物學(xué)課。筆者認(rèn)為，造成這樣局面的一個(gè)很重要的原因是生物學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生具體的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遞度合理的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，失去在老師調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)之下對(duì)生物學(xué)課本進(jìn)行深度解讀的興趣，也就失去了對(duì)生物學(xué)和生物學(xué)老師的興趣。生物學(xué)素養(yǎng)就難以形成和提高了。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中最重要的要素之一就是強(qiáng)調(diào)遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅把課本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識(shí)的載體，更通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式、領(lǐng)悟正確的人和生物圈的新理念，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。從這點(diǎn)說(shuō)，遞度合理的活動(dòng)單生物學(xué)課堂模式一定會(huì)成為學(xué)生更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。另外，心理學(xué)研究成果也表明，初中生屬于少年期，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，記憶也由機(jī)械記憶到意義記憶。這一時(shí)期學(xué)生思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象的思維已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持。因此，活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)就應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點(diǎn)，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計(jì)。 　　1.3 簡(jiǎn)明清晰的活動(dòng)流程 　　無(wú)論是前面所說(shuō)的指向精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，還是遞度合理的活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最終都必須通過(guò)活動(dòng)流程體現(xiàn)出來(lái)。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中最重要的一環(huán)就是讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單內(nèi)容把自己及其小組的活動(dòng)成果呈現(xiàn)在大家面前。由于教學(xué)時(shí)間的相對(duì)有限性，就必須要求學(xué)生在呈現(xiàn)活動(dòng)單內(nèi)容這個(gè)流程中做到簡(jiǎn)明清晰。要做到這一點(diǎn)，生物學(xué)老師平時(shí)就應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明清晰，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)最為有效的措施就是通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)生物學(xué)課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都了然于心；教師也必須對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)把握進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，課上也可讓學(xué)生開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；比如在學(xué)習(xí)“探究酸雨的危害”一課時(shí)，可讓學(xué)生展開談?wù)?、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、課后進(jìn)行相關(guān)調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境、提高人和自然和諧相處的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然要在活動(dòng)呈現(xiàn)中做到簡(jiǎn)明清晰，學(xué)生課前、課上對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容全面充分的準(zhǔn)備和理解，寬松和諧的課堂氛圍也是必不可少的。 　　1.4 行之有效的檢驗(yàn)反饋 　　活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式要想取得整體的成功，檢驗(yàn)反饋是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)，是活動(dòng)單要素構(gòu)成之一。由于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式主要以學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的形式呈現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行之有效的檢驗(yàn)反饋就顯得特別重要。對(duì)活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)反饋，可以采取靈活多樣的手段，盡可能在當(dāng)堂課上進(jìn)行，比如：提問(wèn)檢查是反饋，實(shí)驗(yàn)操作是反饋，獨(dú)立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢驗(yàn)，既防止了一些學(xué)生因?yàn)槭峭瑢W(xué)或小組的展示教學(xué)而導(dǎo)致的不學(xué)習(xí)或假學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，又能通過(guò)檢驗(yàn)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整提升活動(dòng)單教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學(xué)效果和教學(xué)效率的最優(yōu)化。 　　2、初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中“活動(dòng)單”要素之間的關(guān)系 　　活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，活動(dòng)單流程的展現(xiàn)，以及檢驗(yàn)反饋，都圍繞著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；而活動(dòng)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的具體化；活動(dòng)單流程的展現(xiàn)則是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；檢驗(yàn)反饋是對(duì)實(shí)施活動(dòng)單內(nèi)容效果的檢驗(yàn)，也是檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的措施?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)單內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師在課前備課的過(guò)程，它們體現(xiàn)了教師對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)程度，也決定著后面兩個(gè)要素在課堂上實(shí)施的好壞程度。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中活動(dòng)流程的展示則體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容的準(zhǔn)備是否充分，理解是否準(zhǔn)確，有沒(méi)有體現(xiàn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有深化活動(dòng)單內(nèi)容中教師設(shè)計(jì)的意圖。而對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容的檢驗(yàn)反饋則是檢查學(xué)生對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容掌握的情況，也是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查。由此看來(lái)，活動(dòng)單四個(gè)要素之間的關(guān)系應(yīng)該是前者是后者的基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的具體化和操作化，而四者之間應(yīng)該是相互依存，相互制約著活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的實(shí)施的質(zhì)量。因此在實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，都要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其他三個(gè)環(huán)節(jié)的影響，使每個(gè)環(huán)節(jié)最優(yōu)化，而整體上四個(gè)環(huán)節(jié)又能做到互相促進(jìn)，渾然一體。 　　初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是一個(gè)龐大的綜合工程，要真正提高生物學(xué)教學(xué)的有效性，完成初中生物學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，需廣大的生物學(xué)老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對(duì)活動(dòng)單教學(xué)模式科學(xué)性和藝術(shù)性認(rèn)識(shí)。在當(dāng)下課堂教學(xué)模式改革的今天，不斷探索發(fā)現(xiàn)解決初中生物學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中所遇到的新情況、新問(wèn)題，打造“有效”且“高效”課堂，應(yīng)該是每一個(gè)初中生物學(xué)老師的自覺行為和應(yīng)盡責(zé)職