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1、怎樣觀課議課,三穗縣長吉鄉(xiāng)中心小學(xué)：陸應(yīng)屏 2016年5月13日,一、從聽課評課到觀課議課,1、目前聽課評課存在的一些問題,聽課寫標(biāo)題，如果老師無板書，聽課記錄上就是空白 聽課隨意，接聽手機(jī)，講小話；坐在最后面，遠(yuǎn)離學(xué)生 僅聽教師講了什么，不注意觀察學(xué)生 僅聽教學(xué)表面的東西，注重授課形式不注重內(nèi)容,聽課方面存在的問題,只聽課、不評議 一些學(xué)校在聽課評議方面，雖然也有教師聽課評議的相關(guān)規(guī)定，也組織教師聽課，卻是只聽課不評議。教師們聽完課后，便各自拿起手中的筆，在聽課評議表的相關(guān)欄目中要么畫上對號，要么寫上ABCD，然后將表格交上便“大功告成”。,評課方面存在的問題,聽課評議成了表揚(yáng)奉承大會 大家

2、都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點(diǎn)，面對與缺點(diǎn)與不足要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的聽課評議純粹是應(yīng)付形式，浪費(fèi)時(shí)間。,為什么？其一，礙于情面。大家都在一個(gè)學(xué)校共事，抬頭不見低頭見，再加上都學(xué)會聽好話的習(xí)慣。其二，擔(dān)心對自己不利。因?yàn)槁犝n評議是互相的，害怕說了別人的短處而引來“殺身之禍”。,跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走 有領(lǐng)導(dǎo)在場時(shí)，大家出于尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說好，大家都跟著說好，領(lǐng)導(dǎo)說不好，大家也都跟著說不好。參加評議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和者，聽課評議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意思走。,評課過程形式化：不痛不癢，敷衍了事 評課過程表面化：“這位老師教態(tài)自然，語言清晰，板書

3、工整，作了充分準(zhǔn)備?！奔词股婕罢n堂實(shí)質(zhì)，也是就事論事。 評課結(jié)論兩極化：一是虛假、講好話的評課方式；二是否定、傷自尊的評課方式。,總結(jié)：聽課評課過于關(guān)注教師，而忽視學(xué)生；過于關(guān)注教師的課好不好，而忽視教師教學(xué)一些共同問題的研究；過于就事論事，而忽視拓展研究；過于著眼當(dāng)事教師，而忽視教師的共同發(fā)展。,2、聽課評課與觀課議課的不同,觀課與聽課比較： “聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。 “聽”往往是一般性了解，而非用于研究

4、的目的；而“觀”的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。 “聽”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀”是針對研究問題收集相關(guān)的課堂信息，針對性強(qiáng)。 “聽”往往是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而“觀”需要理論的指導(dǎo)，需要借助觀察記錄表等。,評課與議課比較： “評”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程。 “評”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。 評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教

5、學(xué)長處；議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。 評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。,由聽評課到觀議課不僅僅是一個(gè)名字轉(zhuǎn)換的問題，更是一種理念的更新。我們要的是對聽評課內(nèi)涵的豐富，而不是為了更改一個(gè)名字。,二、走向有效的觀課議課,有效的觀課議課從營造氛圍開始,1、培育民主、互助、和諧的團(tuán)隊(duì)精神和平等民主的教學(xué)研究文化 ，營造平等對話的研究氛圍。 業(yè)務(wù)副校長不僅要有專業(yè)上的權(quán)威，更要有凝聚教師的人格魅力，要率先垂范，充分發(fā)揮全校

6、教師的集體智慧。要充分發(fā)揮名師、骨干教師的示范作用，建設(shè)進(jìn)取、合作、民主的學(xué)校文化。,2、議課不是對課堂教學(xué)下結(jié)論的評課，議課要對課堂教學(xué)的問題和現(xiàn)象“議”。它有一個(gè)策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價(jià)和獎懲中去，這樣才能“議”起來。但現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)卻難免不把這些問題帶到對老師的評價(jià)中。 業(yè)務(wù)副校長可以跟老師說明這個(gè)前提。,3、引導(dǎo)教師理性看待課堂遺憾 葉瀾教授：一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應(yīng)該是真實(shí)的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課?！爸灰钦鎸?shí)的，就是有缺陷的?！?于漪： “我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是覺得上了一輩子深感遺憾的課。”,(二

7、）有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始,1、提前協(xié)商觀課主題,在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達(dá)成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題。 當(dāng)前，最有效的觀課主題是有效教學(xué)。準(zhǔn)備觀課時(shí)便可預(yù)設(shè)這個(gè)主題。,如：合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)要確切，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)要注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要面向全體，,再如：發(fā)揮學(xué)生主體： 三個(gè)必講核心問題必講、思路方法必講、疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；做到三個(gè)不講學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間一般不少于20分鐘。,可以在教師的提問和引導(dǎo)中蘊(yùn)涵的有議論價(jià)值的主題，為此展開對話和討論。 還可以是上次觀課議課中產(chǎn)生的新話

8、題、新問題,2、讓授課教師先做觀課說明,觀課說明并不需要以前“說課”那樣對教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說明，而主要介紹教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動，介紹自己的不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新。 授課教師說明后，觀課教師可以詢問、提問或建議。,3、坐到學(xué)生身邊去,觀課者最好提前進(jìn)教室，通過與座位周圍的同學(xué)寒暄和聊天，了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活等，舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力，同時(shí)密切與學(xué)生的關(guān)系。,觀課教師要選取合適的觀察位置，要把觀課的凳子從教室后邊移到學(xué)生中間（可以稍微靠后），觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。只有這樣，觀課教師才能直接了解和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，才能從學(xué)生學(xué)的角度(即圍繞學(xué)習(xí)活

9、動和學(xué)習(xí)狀態(tài))提出更有價(jià)值和意義的討論話題和問題。,學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時(shí)，我們可以站起來，看看學(xué)生們在做什么？了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。,有效觀課要致力于發(fā)現(xiàn)課堂,第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考在議課時(shí)，需要交流什么。,在觀課過程中，教師要集中注意

10、力及時(shí)捕捉課堂信息。因?yàn)?，在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對問題的深入研究。 觀課，不能只記錄標(biāo)題和黑板提綱，要記錄細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是一堆細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)往往最能反映教學(xué)的理念、功底和內(nèi)涵。,有效觀課需要主動思考 第一，在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實(shí)踐統(tǒng)一。,第二，需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。 第三需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。,追求有效、高質(zhì)量的

11、議課,1、平等對話：議課質(zhì)量的前提和保障,設(shè)身處地，同情理解,一般而言，獻(xiàn)課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，要消除這種隔閡，最好的就是同情和理解。,平等對話，共同分享,老師優(yōu)先，不要先入為主 心平氣和，敞開心扉，互相啟發(fā)，共同分享 可以多提問、探詢，在探詢中理解對方，從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷，提倡相互咨詢。,三、聽課評課的幾種情況,1、指導(dǎo)性的聽課評課，應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)字 這種聽課多是對教學(xué)能力相對較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)，通過實(shí)際聽課，找出問題然后進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使之改進(jìn)教學(xué)工作。要求指導(dǎo)者有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)，這種指導(dǎo)應(yīng)

12、貫穿于教學(xué)的全過程，有時(shí)要同教師一起備課，研究教學(xué)，設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)試講，聽后應(yīng)及時(shí)交換意見，有時(shí)要連續(xù)聽一段時(shí)間，直到該教師有了明顯的進(jìn)步，放心地上了路。,這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教，目的是為了幫助他們走上講臺，會上課，上好課，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用”。一般應(yīng)該分為這樣幾步進(jìn)行： 第一步聽在他人事先幫助下備好的課； 第二步聽由他們自己確定的內(nèi)容且自己獨(dú)立備課的課； 第三步聽他人規(guī)定的講課內(nèi)容由他們自己獨(dú)立備課的課； 第四步聽課人事先不作什么通知，進(jìn)行隨堂聽課。 這樣由扶到放，循序漸近地進(jìn)行引導(dǎo)，新教師的課堂教學(xué)水平一定會有提高。值得注意的是每進(jìn)行一步，

13、都應(yīng)該有個(gè)過程。不是聽一兩堂課就算了事，應(yīng)該連聽幾節(jié)。,2、試驗(yàn)性的聽課評課，應(yīng)該突出一個(gè)“研”字 這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，要做充分的準(zhǔn)備，可由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定實(shí)驗(yàn)方案，通過切磋討論，然后由教師實(shí)驗(yàn)，最后共同總結(jié)。由于是實(shí)驗(yàn)研究，可能成功，也可能失敗。結(jié)論要經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后得出。 這里所指的試驗(yàn)課是指對教材處理的嘗試，教學(xué)方法的探索，學(xué)生動手操作能力的訓(xùn)練，教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗(yàn)的專題是什么，試圖通過這堂課教學(xué)解決什么具體問題等等。如:我們現(xiàn)在做的課題培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，我們上課題課研討的專題就是課堂上怎樣教給學(xué)生閱讀方法，怎樣激發(fā)學(xué)生對文本

14、的閱讀興趣？那么我們在聽課時(shí)就要注意這位老師是采用哪些合適的教學(xué)手段、方法。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的。要邊聽邊想邊對照邊分析邊綜合歸納。以形成自己對這堂試驗(yàn)課的獨(dú)到見解。,評這種課，無須求全責(zé)備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗(yàn)加以推廣就好。扶持教師勇于、善于教學(xué)創(chuàng)新。允許失敗，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷完善。 評課時(shí)，一要發(fā)表各自的見解，同時(shí)還應(yīng)展開爭論。正確的觀點(diǎn)，完美的方法才會逐步明朗，執(zhí)教者、聽課人都會有較大的收獲。切忌當(dāng)面“好好好”什么建議都不提，而在背后大抒不同見解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽課的人也收獲不大。,3、示范觀摩性聽課評課，應(yīng)該突出一個(gè)“學(xué)”字 任何一種聽課，都是向教師學(xué)習(xí)的

15、過程。這種聽課主要是指有目的、有計(jì)劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學(xué)與管理水平。 這類課往往是一個(gè)單位或個(gè)人經(jīng)過較長一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，由集體或個(gè)人精心設(shè)計(jì)的課。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序的控制，教學(xué)效果的檢測等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。聽過以后應(yīng)該再回憶回憶課堂教學(xué)的實(shí)況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對這堂課進(jìn)行分析研究，然后再對照自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一寫聽后的體會，使自己真正有所得。當(dāng)然這樣的課也難免有問題，發(fā)現(xiàn)問題也應(yīng)善意地提出來。,4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評課，應(yīng)突出一個(gè)“幫”字 這

16、主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問題，邀請一二個(gè)或三五個(gè)同事進(jìn)自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學(xué)中的實(shí)際困難深入到有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準(zhǔn)備。課后，聽課者的問題解決了。 教師之間的相互聽課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)

17、他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課時(shí)，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經(jīng)驗(yàn)上升為理性，進(jìn)而推廣。典型引路，既是提高整體教學(xué)能力的要求，也是打造名師，提高學(xué)校影響力的重要手段。,5、競賽評比性的聽課評課，應(yīng)該突出一個(gè)“比”字 有時(shí)為了評定或評選，要對教師的課進(jìn)行評議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個(gè)統(tǒng)一的評比標(biāo)準(zhǔn)，便于評判的老師有一個(gè)統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語言是否規(guī)范，板書設(shè)計(jì)是否簡潔明了。聽課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對照評分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分。這是就

18、一堂課的本身進(jìn)行縱向的比較；同一個(gè)層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來做一次平衡，進(jìn)行橫的比較，最后得出名次。 當(dāng)然無論聽什么課，評什么課，最根本的是要看教師有沒有把知識講正確，有沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生的精神是否飽滿，學(xué)生的思維是否緊張、活躍；教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學(xué)任務(wù)是否真正完成等等。,四、評課標(biāo)準(zhǔn) 評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收一樣。一節(jié)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？因?yàn)閷W(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面列舉的只是許多評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一種。 一節(jié)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1

19、、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識） （1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。 （2）重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確。 （3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。,2、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識） （1）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。 （2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。 （3）傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。 （4）給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。 （5）體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。 3、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識） （1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。 （2）教學(xué)方

20、法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。 （3）教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。 （4）從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。 4、情感教育（體現(xiàn)情感意識） （1）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。 （2）重視學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。,2、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識） （1）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。 （2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。 （3）傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。 （4）給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。 （5）體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。 3、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識） （1

21、）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。 （2）教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。 （3）教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。 （4）從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。 4、情感教育（體現(xiàn)情感意識） （1）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。 （2）重視學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。,5、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識） （1）用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象。 （2）教態(tài)親切、自然、端莊、大方。 （3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。 （4）能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 （5）調(diào)控課堂能力強(qiáng)。 6、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識） （1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。 （2）學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍。 （3）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。 7、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識） （1）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。 （2）教師形成教學(xué)風(fēng)格。 。,