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1、幼兒園班級常規(guī) 的建設及管理中的 問題與對策 主講人：高志敏,我們的教育目標,讓 幼 兒 “學 會 生 活 學 會 學 習 學 會 做 人”,一、什么是常規(guī)？其建立的意義是什么 ？ （一）常規(guī)的定義。 常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。所以常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。 （二）常規(guī)建立的意義。 主要是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行。,二、班級基本的常規(guī)有哪些？ （一）從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來看，可

2、以分為生活常規(guī)、活動常規(guī)及學習常規(guī)。 生活常規(guī)包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。 學習常規(guī)是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學習任務的要求，包括上課認真聽老師講話，回答問題先舉手等。活動常規(guī)涉及室內(nèi)、室外活動的場地、活動的玩具材料等。 （二）從常規(guī)的表現(xiàn)形式看，分為顯形常規(guī)和隱形常規(guī)。,1、顯形常規(guī)。 幼兒園中普遍而且經(jīng)常出現(xiàn)的顯形常規(guī)，按一日活動的先后順序可以概括如下： (1)早晨按時入園，入園向老師問好，向家長說再見。 (2)把自己的物品放到規(guī)定的地方； (3)按老師的要求“座位”，不隨意亂坐； (4)集體活動時聽老師的指令行動,(5)想發(fā)言時先舉手，不隨便

3、動和講話； (5)想發(fā)言時先舉手，不隨便動和講話； (6)集體活動時個人有特殊要求（如大、小便、脫衣）必須不影響大家或取得老師的同意； (7)愛護各種活動材料、器具，活動結(jié)束后，按要求放好；,(8)自由活動不隨意奔跑、打鬧，能安靜自主活 動，并完成個人所需的小便、喝水、穿脫衣等。 (9)未經(jīng)允許，不隨意桌面上的學具、用品以及老師的東西。（玩鋼琴、電腦等） (10)點心及餐前要洗手，大、小便后要洗手； (11)安靜進餐，不挑食，不把飯菜撒在桌子上或地下； (12)輕拿輕放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原處。 (13)安靜午睡，安靜起床； (14)關心、幫助同伴，遇到問題向老師報告； (15)

4、離園時一定要向老師道別；自己的物品勿忘帶回。,2、隱形常規(guī)。 它是指那些沒有明文規(guī)定的常規(guī)，是在班級的人際互動中主要從教師對幼兒的態(tài)度、師幼間的關系、教師的教育教學方式、策略等方面表現(xiàn)出來，例如：班級氛圍。 具體舉例 1)、班級1幼兒： 活動前老師的設計精密、嚴謹，但在活動的過程中，出現(xiàn)了意外投影儀放不出來、錄音機也沒有聲音，可以說是故障不斷，作為執(zhí)教的老師此時可以說是一陣忙亂，連聽課的老師也開始議論紛紛，但是此時，班中有名孩子卻起立說：“老師你別著急，越急越弄不好，別急，我們會等你的?！弊鳛橐幻麍?zhí)教的老師，此時的內(nèi)心即刻就得到了安慰，待設備調(diào)整完畢，活動依然正常有序地進行。,2)、班級2幼兒

5、： 與上面的例子一樣，在教學的過程中，同樣發(fā)生了投影儀的故障，當場的孩子們一個個地往前跑，非常興奮，現(xiàn)場一片混亂，有的開始說話，有的上前摸投影儀，還有的開始亂竄，使整個會場及教學效果大打折扣，留有遺憾。 3)、反思： 為什么同樣的事件，面對不同的幼兒所反映的效果卻截然不同？ 這很大程度上取決于“兩個班級的文化氛圍”，說白了就是隱形常規(guī)之間存在很大差異。,三、如何建立班級常規(guī)？ 幼兒園班級常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣從小就培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，幼兒終身受益；反之，則將終身受害。幼兒良好行為習慣的形成具有一定的規(guī)律，即超早性（人的習慣萌發(fā)于早期，從小開始培養(yǎng)，容易形成好習慣）、漸進性（

6、幼兒行為習慣的形成有一個循序漸進的過程，內(nèi)容由少到多，要求由低到高，逐漸積累，逐漸定型）、反復性（幼兒行為習慣在形成過程中常出現(xiàn)反復，表現(xiàn)不穩(wěn)定）。而影響幼兒行為習慣形成的因素也是多方面的，它們以不同側(cè)面、各種渠道復合影響著幼兒行為習慣的養(yǎng)成，作為教師，應遵循習慣形成的規(guī)律，分析多種影響因素，選擇正確科學的方法。,（一）以積極的方式對幼兒提出要求。 我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)將花片亂扔在地上，經(jīng)常會聽到這樣的對話，“，不要亂扔花片，把花片撿起來！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說：“，這個籃子是花片的家，

7、我們把地上的花片送回家。”如果幼兒同意的話，教師還可以和他一起收拾。,（二）利用環(huán)境隱含常規(guī)要求。 幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值?？梢赃\用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳?。幌词痔庍€可以貼上洗手的順序圖；班級內(nèi)用圖案標明各個活動區(qū)域。對于小年齡的幼兒，用標記告訴他們做早操的位置等。每個幼兒的用品上貼上標記，便于幼兒辨認、取放。,（三）榜樣示范法 榜樣示范法是運用正面或反面的榜樣為幼兒樹立正確的道德規(guī)范和行為準則，寓淺顯的道理于榜樣事件之中，為幼兒提供正確的范型，引導幼兒模仿。通俗地講，就是改變以往單一說教的形式，以及“不準這樣”，“不準那樣”的戒律，采

8、用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。榜樣示范法的榜樣可以有以下幾種：,（1）以教師等成人為榜樣，模仿其言行，其前提是，教師自身必須以身作則，為孩子樹立一個正面榜樣，這樣才能收到好的教育效果；教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長途電話”，進行遙控指揮，由于長此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學會了大聲說話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導的幼兒邊輕輕的說，孩子們有事也會走到你跟前輕輕告訴你的，而不會坐在位子上大聲告訴你；要求幼兒睡覺安靜，教師就要做到動作輕，不能老遠就喊：“快睡覺，別說話了”，更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時節(jié)約用水，教師和家長就

9、不能開著水龍頭打肥皂；培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的習慣，教師和家長就要認真聽完幼兒講話。作為家長和教師要時刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。,（2）同伴間的榜樣。 老師只要表揚某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為。因此，教師應做到嘴勤，及時發(fā)現(xiàn)和表揚幼兒中的良好行為。如，冬天到了，遲到的孩子越來越多，老師對來得較早孩子進行表揚和獎勵，這樣可以激勵其他孩子向這些孩子學習，能準時來園。,（四）文學作品法 （1）故事講述。如通過講述大公雞與漏嘴巴的故事，可以對幼兒進行愛惜糧食的教育。比如當孩子吃飯掉米粒時，我們可以說：“哎呀，小公雞要來找漏嘴巴嘍，快

10、把米粒吃干凈！” （2）情景表演。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。如通過讓幼兒觀看木偶戲森林動物園，來使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。,（3）運用兒歌、歌曲進行滲透教育。 兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領。洗手的方法，每次洗手時我都要念兒歌：“乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭?！边@樣，使幼兒通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領，并且還知道了洗手時不應該玩水。歌表演我是好寶寶的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師

11、，說話先舉手，做個好寶寶。”孩子們在兒歌的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。 “小朋友，下樓梯，一個一個不著急，你不推，我不擠，開開心心做游戲”以此幫助幼兒養(yǎng)成安全上下樓梯的習慣。,（五）、游戲法 幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。 （1）教學游戲 例如，“找朋友”游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標記圖做朋友，并貼在茶杯和毛巾架上，使幼兒很快的記住了自己的標記，學會用自己的茶杯和毛巾。 （2）創(chuàng)造性游戲 例如，在“娃娃家”游戲中幼兒可以練習穿脫衣服的順序和方法，練習洗臉、洗手的方法等；小班孩子的自理能力比較弱，當孩子學會自己穿衣

12、服時，老師及時在集體面前給予表揚，并送給孩子一個小小的禮物，強化其良好行為。,（六）、音樂法 “音樂法”以音樂為信號，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂活動中經(jīng)常使用的方法。（比如搬椅子的音樂、走到中間的音樂等）但如何讓幼兒在其他活動中快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們也可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都可以使用比較柔和

13、的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺的休息了。,（七）、行為練習法 目的：強化幼兒正確的道德認識，使幼兒正確的道德行為轉(zhuǎn)化為良好的習慣。 （1）自然生活環(huán)境中的行為練習；例如，在教幼兒疊衣服的方法和順序后，可以馬上組織全班幼兒開展疊衣服比賽，看誰疊得快，疊得整齊。發(fā)現(xiàn)不符合要求的現(xiàn)象，教師可以讓幼兒反復練習。 （2）特意創(chuàng)設環(huán)境中的行為練習；例如，戶外活動后，許多幼兒都脫例如衣服，教師隨機創(chuàng)設了一個把脫下來的衣服亂七八糟堆放在一起的情境，引導幼兒觀察，從而體驗不愉快的情緒，然后去動手收拾整理，讓幼兒體驗愉快的情緒，這種對比鮮明的情緒，將促使幼兒自覺地把脫下的衣服整齊地疊放在固定的地方。

14、行為練習可以滲透到游戲中。例如，手工區(qū)給幼兒提供布，來訓練幼兒扣紐扣的技能。,（八）、及時補強法 補強法是美國的哲學博士詹姆斯 多伯森提出的。他認為，“當一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復出現(xiàn)。”多伯森認為，如果要讓補強發(fā)揮最大作用，就應該在令人滿意的結(jié)果出現(xiàn)后的短暫時間內(nèi)提供獎勵表揚，如果時間拖的太久，補強的作用會隨之淡化、減弱或消失。及時補強法補強的類型： （1）物質(zhì) 例如：小紅花（可以怎樣運用小紅花？）,：“每個孩子都希望得到小紅花。以前在評比小紅花時，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)

15、幾個，所以在評選小紅花時都快成批斗會了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因為對于小中班年齡階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，他們在某些方面做得很好，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多?，F(xiàn)在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子，通過一段時間的實施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識增強了，班級常規(guī)也越來越好了，當有個別小朋友不遵守規(guī)

16、則時，旁邊的小朋友就會提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了?！?：圖示圖表 （2）精神 例如：微笑、親撫等。 幼兒第一次把衣服扣子扣對了，教師應該馬上給予肯定和贊許“你真能干，做得真好，希望你明天也能這樣?！?九、隨機教育 在幼兒的一日生活中，時時會出現(xiàn)各種情況，而這些情況中就蘊涵著教育的內(nèi)容，隨機教育的契機最多。因此，老師要善于捕捉這些有效的教育時機，即使實施隨機教育。 隨機教育的類型有： （1）集體教育 例如，四月到七月是手足口病的高發(fā)期，教師可以利用晨間談話的機會和幼兒說說關于手足口病的的事。 （2）個別教育 例如，有個孩子因為挖鼻子出血了，老師告訴幼兒鼻子的作用以及挖鼻子的危害，告

17、訴幼兒以后鼻子發(fā)癢的時候該怎么辦。這樣教師利用這一情況讓幼兒接受了一次很實效的健康教育。,十、在教育活動中，有目的、有計劃地引導。 生活常規(guī)的內(nèi)容涉及健康、社會、語言等領域，因此，教師可將生活常規(guī)的內(nèi)容通過正規(guī)的、有目的、有計劃的教育活動付諸實施。以直觀生動的方法，讓幼兒理解生活常規(guī)的內(nèi)容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習鞏固，形成動力定型。 例如，讓幼兒懂得保護牙齒對人體健康的重要性，老師設計健康活動小熊學刷牙，通過故事小熊學刷牙、出示牙齒模型，再進行實際練習，不僅讓幼兒明白道理，還掌握正確的刷牙方法。,十一、運用鼓勵、幫助等手段，加強常規(guī)的監(jiān)督和評價 教師的肯定評價的作用：提高幼兒遵守生活常規(guī)

18、的自覺性，教師的幫助可以提高幼兒遵守生活常規(guī)的行為水平。 同時，教師要對已建立的生活常規(guī)進行監(jiān)督和評價，防止有反復的傾向，堅持一貫、一致的教育。 例如，洗手的習慣，從小班剛?cè)鐖@教師就開始要求，到了大班依然不能放松要求，做到經(jīng)常檢查、監(jiān)督。對于個別隨便的幼兒要給予個別幫助，對堅持要求洗手的幼兒要給予表揚鼓勵,十一、運用鼓勵、幫助等手段，加強常規(guī)的監(jiān)督和評價 教師的肯定評價的作用：提高幼兒遵守生活常規(guī)的自覺性，教師的幫助可以提高幼兒遵守生活常規(guī)的行為水平。同時，教師要對已建立的生活常規(guī)進行監(jiān)督和評價，防止有反復的傾向，堅持一貫、一致的教育。例如，洗手的習慣，從小班剛?cè)鐖@教師就開始要求，到了大班依然

19、不能放松要求，做到經(jīng)常檢查、監(jiān)督。對于個別隨便的幼兒要給予個別幫助，對堅持要求洗手的幼兒要給予表揚鼓勵,十二 、中大幼兒學習商討班級常規(guī)，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。 步入中大班后，孩子們的個性更加鮮明了，他們有明確的行為意識，因此我們必須樹立“以人為本”的班級管理理念，提倡自主的管理模式。 案例1：如在玩拼插區(qū)時，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來，收拾時又亂放。對此，有的老師總是喜歡一遍遍地說：“要把玩具放在一起”，“把筐子放到旁邊”，“把雪花片放到玩具簍里”，可孩子們聽了就忘了，總是記不住。最后，老師認真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來建立常

20、規(guī)呢？于是，利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動區(qū)活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實處。 許多常規(guī)都由幼兒參與制定，如喝水時注意什么、戶外活動時怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境中快樂發(fā)展。,案例2：教師要求幼兒每四人一組進行分組活動，結(jié)果有兩組幼兒遇到了問題，其中有一組有五個人，而另一組只有三個人。五人那組

21、的幼兒誰也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個幼兒告訴教師說：“老師，我們這組只有三個小朋友，他們都不愿意過來?！边@位教師了解了情況后，只對這兩組幼兒親切地說了一句話：“這個問題你們自己解決吧，老師相信你們能解決。”最后，這兩組幼兒在經(jīng)過商量之后，決定還是一組五人和一組三人進行小組活動。在沒有教師的干預和幫助下，問題同樣得到了很好的解決。,十三、溫馨提示 1、常規(guī)的建立和實施須考慮孩子的年齡特點 。 常規(guī)的建立和實施必須考慮孩子的年齡特點，要求和規(guī)則要切合幼兒實際。例如大班重點放在學習習慣、為他人服務（如：孩子如何做好值日生工作）、安全教育（如：孩子的自我保護能力）這三個方面。 中班重點放在建

22、立良好的學習、游戲規(guī)則。如：上課發(fā)言先舉手，上課時間盡量不去如廁，積極地參加各項集體活動，游戲時既能表達自己的意愿又能遵守游戲規(guī)則。 小、托班老師重點放在“從小處著手”的常規(guī)管理策略。老師更加關注孩子點點滴滴的生活細節(jié)。如：用兒歌的方式教給孩子正確的洗手方法，早操前引導孩子要排隊下樓，午餐前可以讓孩子邊安靜地欣賞兒歌、歌曲，邊耐心地等待，等等。,2、以平等的師生關系為前提。 鼓勵讓孩子一起來商量并制定班級里的常規(guī)，針對班級常規(guī)中存在的問題，教師與幼兒共同進行分析、討論，從而改進常規(guī)。孩子們既然參與了規(guī)則的制定，那么他們一定更愿意去響應和維護這些規(guī)則。這一方法適用于大班和中班幼兒。如玩大型玩具時

23、的推推擠擠、玩區(qū)角游戲時的爭搶等，教師可以和幼兒一起分析其中存在的危險與后果，共同制定玩的方法、規(guī)則，逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)。,3、多經(jīng)常采用“寓教于樂”的生活滲透法，并反復實踐 。墨西哥建了一個“兒童城市”讓小朋友扮演各種大人的角色，面對將來會遇到的各種問題，從而寓教于樂。家長只需付約80多元（人民幣）買一張入場券，他們的孩子便可以獲300多元的支票代用券，在這個樂園中尋找自己的新生活。孩子們要自己去銀行把支票代用券兌換成現(xiàn)金代用券，甚至開一個自動提款卡戶頭。如果錢花光了，就得自己找工作謀生。例如在城內(nèi)的醫(yī)院當護士，也可當警察，收銀員或服務生。1015分鐘的工作，就有20多元收入。在6700多平

24、方米的巨型兒童樂園中，兒童可過著類似大人的生活，孩子們在這里不知不覺中學習到怎樣運用自己的時間和金錢，半小時接觸到的東西，可能終生都不會忘記。還有日本的小學，中學，高中的畢業(yè)生，在畢業(yè)前夕的一次全體旅行，目的是讓學生開闊眼界，鍛煉集體生活的能力等。意大利：有條街道給兒童游樂。給孩子們創(chuàng)立一個寬松愉悅的生活環(huán)境。寓教于樂，給學生創(chuàng)造了一種快樂，輕松，有趣，生動，民主的學習氣氛，使教育收到事半功倍的效果。讓課堂變成快樂的場所，讓學校變成學生最向往的地方，給孩子們一個幸福的童年?！?4、常規(guī)建立的堅持性。 良好的常規(guī)要經(jīng)過反復的強化，最終才能轉(zhuǎn)化為幼兒的一種習慣。因此，在常規(guī)的培養(yǎng)過程中，切忌“三天

25、打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能時而強化，時而淡化，同班的確定了的規(guī)則必須堅決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則。如玩好了玩具要放回原處的規(guī)則，一位幼兒沒把玩具收好，教師就讓他走了，這時教師要和其他幼兒說清楚是因為這位幼兒身體不好，家長急著帶他去看病。在規(guī)則的執(zhí)行過程中，讓幼兒體驗規(guī)則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。這里需要提示的是有些常規(guī)是不變的，例如餐前洗手、餐后正確使用毛巾等，有的隨著年齡的增長，要求在提高，例如：小班上學期安靜用餐，基本吃完自己的飯菜；小班下學期則要求吃完自己的飯菜，學習保持碗里、桌面的干凈，到了中大班則要求保持桌面、碗里、地面、身上的干凈等。 同一班級的老師、保育員要經(jīng)常交流與溝通，對孩子的要求要一致，發(fā)現(xiàn)問題及時作出反應；常規(guī)的內(nèi)容還應與家長共同進行。,5、啟示： 我們不能把常規(guī)當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規(guī)本身看成是兒童主體意識的覺醒，把常規(guī)意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。只有將常規(guī)視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當成是兒童內(nèi)在的并在兒童積極的自我活動中體現(xiàn)出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的常規(guī)意識。 我們不能將常規(guī)視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。,謝謝,