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力的合成 教學目標 知識與 技能 1、理解力的合成和合力的概念 2、掌握力的平行四邊形定則，會用作圖法求共點力的合力 過程與 方法 學習物理中常用的實驗、探究、總結(jié)規(guī)律的研究方法 情感態(tài)度價值觀 1、通過實驗、自主探究，了解物理規(guī)律的形成過程和等效思想的運用 2、通過實驗數(shù)據(jù)的處理，培養(yǎng)學生實事求是的精神 教學重點 1、理解分力、合力、力的合成的概念 2、實驗探尋平行四邊形法則 教學難點 實驗探尋平行四邊形法則 教學方式 實驗探索 教學用具 三角板、方木板、白紙、彈簧秤（兩個）、橡皮條、細繩兩條、刻度尺、圖釘（幾個）、多媒體 板書 設(shè)計 3-4 力的合成 一、合力與分力 二、共點力 三、力的合成 用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就叫平行四邊形定則。 教師活動預(yù)設(shè) 學生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計目的 一、導(dǎo)入新課 如圖，一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起，也可以兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何？ 二、新課教學 由于力F產(chǎn)生的效果與力F1和F2共同產(chǎn)生的效果相同，力F就叫做力F1和F2的合力。這種等效代替”的方法是物理學中常用的方法。 學生實驗：第一次請一位同學用一根繩子提起杠鈴；第二次請兩位同學分別用兩個繩子提起杠鈴。 課件演示： 幾個力如果都作用在物體的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力。 求幾個已知力的合力叫做力的合成。 復(fù)習提問：同一直線的兩個力的合成 F1、F2在同一直線上的情況： 同向：F=F1+F2 反向：F=F1—F2（F1>F） 互成角度的的兩個力如何合成呢？合力的大小方向與兩個互成角度的分力大小方向有什么關(guān)系呢？請同學設(shè)計實驗來研究這個問題。 教師指導(dǎo)：設(shè)計實驗要解決的問題 1．如何實現(xiàn)合力與分力作用效果相同 2．如何測量力的大小 3 ．如何記錄力的方向 學生匯報設(shè)計方案： A O O’ F F1 F2 學生分組實驗： 教師分析實驗數(shù)據(jù)歸納總結(jié)： 結(jié)論：在誤差范圍內(nèi)，F(xiàn)幾乎是F1、F2為鄰邊的平行四邊形的對角線。 經(jīng)過前人很多次的、精細的實驗，最后確認，對角線的長度、方向、跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示F1、F2的合力。 可見互成角度的兩個力的合成，不是簡單的將兩個力相加減，而是用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就叫平行四邊形定則。 小結(jié)： 這節(jié)課主要學習了力的平行四邊形定則，要求會用作圖法求兩共點力的合力。 觀察 分析回答：力F1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果相同，即均使水桶處于靜止狀態(tài)。 通過動手實驗體會到并非總是“人多力量大容易完成一項任務(wù)” 學生思考并回答 學生分組討論實驗方案 （1）把放木板固定在黑板上，用圖釘把白紙固定在木塊上。 （2）用圖釘把橡皮條一端固定在A點，結(jié)點自然狀態(tài)在O點，結(jié)點上系著細繩，細繩的另一端系著繩套。 （3）用兩彈簧秤分別勾住繩索，互成角度地拉橡皮條，使結(jié)點到達O′點。讓學生記下O′的位置，用鉛筆和刻度尺在白紙上從O′點沿兩條細紙的方向畫線，記下F1、F2的力的大小。 （4）放開彈簧秤，使結(jié)點重新回到O點，再用一只彈簧秤，通過細繩把橡皮條的結(jié)點拉到O′，讀出彈簧秤的示數(shù)F，記下細繩的方向，按同一標度作出F1、F2和F的力的圖示。 （5）用三角板以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，比較對角線和力F。 展示學生實驗數(shù)據(jù) 理解“等效代替”的方法 以有趣拉杠鈴游戲激發(fā)學生探究合力與分力關(guān)系的欲望 學生對作圖法和公式法有感性認識 讓學生體驗物理探究問題的設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動探究的意識。 以學生實驗代替演示實驗，讓學生親自參與進來，可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，同時對于合力和分力的“等效性”也理解更為深刻，提高了學生的動手能力 分析實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)的能力