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1、教育心理學(xué)概論,教學(xué)目標(biāo),理解教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的必要性和方法 批判性的看待教育心理學(xué)化進(jìn)程中的重要事件，形成整體概念。 作業(yè)：閱讀前言等概要章節(jié)畫出本書概念圖 能區(qū)分準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與基于設(shè)計(jì)研究,內(nèi)容提要,教育與心理學(xué)的結(jié)合點(diǎn) 教師與教育心理學(xué) 學(xué)科簡(jiǎn)史 研究對(duì)象、任務(wù) 研究方法,教育,凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。 教育是根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，由教育者對(duì)受教育者給予有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。,教育與心理,本質(zhì)上，教育，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。 微觀上，教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，尤其是促進(jìn)人的心理發(fā)

2、展；,心理發(fā)展,心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有次序的心理變化過(guò)程。 不僅包括語(yǔ)言和認(rèn)知方面的發(fā)展，也包括情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展。 狹義的心理發(fā)展一般指人類個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化。,影響心理發(fā)展的因素,遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。 社會(huì)環(huán)境與教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用。 兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過(guò)在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。,教育何以促進(jìn)人的心理發(fā)展？,人的發(fā)展的內(nèi)容 認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰、埃爾金德、維果茨基、費(fèi)厄斯坦 道德發(fā)展：科爾伯格、埃里克森 個(gè)別差異的發(fā)展 教育何以促進(jìn)人的心理發(fā)展？ 學(xué)校課程的學(xué)與教教育

3、心理學(xué) 心理健康教育和學(xué)校環(huán)境 兩者有何區(qū)別？有何聯(lián)系？,教師：學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者,教師與教育心理學(xué),討論,怎么辦,八年級(jí)學(xué)生張三趁李老師轉(zhuǎn)身時(shí)，把折好的紙飛機(jī)扔向空中，引起全班一陣哄笑。 忽視他 訓(xùn)斥他 讓他去辦公室 告訴全班每個(gè)人都有責(zé)任維護(hù)紀(jì)律，如有違，則全班減少5分鐘休息時(shí)間 向全班解釋張三破壞了大家約定的規(guī)則。,教學(xué)由一系列決策行為構(gòu)成,建立在批判性思維基礎(chǔ)之上的教師有意識(shí)行為 教育心理學(xué)研究成果+常識(shí)=有效教學(xué),怎樣才是稱職的教師,有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)：負(fù)數(shù)的概念教學(xué) 一般教學(xué)法知識(shí) padegogy 有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí) 有清楚的自我意識(shí)和批判新思維技能,一位崇高

4、的教師,花上幾分鐘來(lái)回憶一下你中學(xué)時(shí)期的一些片段。,討論,一個(gè)教師需要哪些專業(yè)知識(shí)與能力？ 一個(gè)好的教師有哪些人格特質(zhì)？,新手教師與專家型教師,你是初中二年級(jí)英語(yǔ)老師，有位學(xué)生連續(xù)3次故意不交作業(yè)，下課后你把他叫到辦公室，你準(zhǔn)備如何應(yīng)對(duì)？ 請(qǐng)準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘的小品。 1、兩兩合作，分別扮演教師與學(xué)生。 2、學(xué)生要盡力為自己辯解。,良好教師的特征,學(xué)生眼中的好教師（謝天秋，1980） 教學(xué)方法好 知識(shí)廣博，肯教人 耐心溫和，容易接近 實(shí)事求是，嚴(yán)格要求 熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生 對(duì)人對(duì)事公平合理,辨析,小學(xué)生的思維局限在具體思維和動(dòng)作思維，而中學(xué)生則傾向于抽象思維。 學(xué)生一般知道他們對(duì)某一個(gè)話題了解多少

5、。 智力方面的專家把事實(shí)性知識(shí)作為智力的一個(gè)指標(biāo)。 從本質(zhì)上說(shuō)，有效的教學(xué)是簡(jiǎn)潔而有條理地把信息呈現(xiàn)給學(xué)生的過(guò)程。 師范生的專業(yè)如果是某一特定內(nèi)容領(lǐng)域的，比如數(shù)學(xué)，那么他們?cè)跁?huì)比那些非此類專業(yè)的老師更能成功地舉出所教概念的清晰例子。,辨析2,學(xué)生在自己的座位上做作業(yè)時(shí)，如果老師經(jīng)過(guò)并提供幫助，學(xué)生可能會(huì)有消極的反應(yīng)。 要增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師要盡可能多地表?yè)P(yáng)。 那些能夠成功地創(chuàng)造和維持有序課堂的老師是那些能夠在干擾發(fā)生時(shí)迅速制止的老師。 教師主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)和提高；一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)會(huì)教學(xué)所必需的，也是足夠的。 考試會(huì)損害學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生頻繁地參加考試會(huì)形成負(fù)面的態(tài)度，并且通常比那些較少參加考

6、試的學(xué)生學(xué)到的知識(shí)少。,三、教育心理學(xué)簡(jiǎn)史,哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合 教育找到了它的心理學(xué)基礎(chǔ) 科學(xué)心理學(xué)與教育結(jié)合,1.中國(guó)哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合,子曰：“求（冉有）也退，故進(jìn)之；由（子路）也兼人，故退之?！?論語(yǔ)先進(jìn)。 君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。孟子離婁下 故君子之教，喻也；道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻點(diǎn)。學(xué)記 天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教中庸,立志-博學(xué)-審問(wèn)-慎思-明辨-時(shí)習(xí)-篤行,哪個(gè)環(huán)節(jié)最關(guān)鍵？ 概括有何不足呢？,西方哲學(xué)心理學(xué)

7、與教育的結(jié)合,亞里士多德：論靈魂 人有植物性靈魂，通過(guò)體育鍛煉完善肉體； 人有動(dòng)物性靈魂，通過(guò)德育得到完善的境界； 人有理性靈魂，通過(guò)智育而達(dá)到真理的大門。 裴斯泰洛齊：教育心理學(xué)化 我尋求心智發(fā)展必須服從的規(guī)律，并且確信初等教育的心理學(xué)方法，可以在這些規(guī)律中尋求可靠的思路。 赫爾巴特：首次明確提出將心理學(xué)作為教學(xué)論基礎(chǔ) 統(tǒng)覺(jué)：觀念同化過(guò)程 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四段教學(xué)法。,科學(xué)心理學(xué)與教育結(jié)合,19世紀(jì)末，教育和心理學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量的方法研究?jī)和敖逃龁?wèn)題，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派（梅伊曼，E. Meumann,1862-1915 ），這是教育心理學(xué)的先驅(qū)。 桑代克（E.L.Thordik

8、e, 1874-1949 ）,1903年出版教育心理學(xué)，1913-1914年拓展成三卷本，標(biāo)志教育心理學(xué)的誕生。,教育心理學(xué)百年發(fā)展,單向道,死胡同,雙通道,心理學(xué)在教育中的應(yīng)用,應(yīng)用效果并不理想 過(guò)于注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)情景,教育情景、學(xué)科教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題,教育心理學(xué)百年發(fā)展,單行道時(shí)期（1900-1930） 對(duì)心理學(xué)在教育中的應(yīng)用持極為樂(lè)觀的看法； 20世紀(jì)20年代： 芝加哥大學(xué)賈德領(lǐng)導(dǎo)兒童閱讀心理研究 哥倫比亞大學(xué)桑代克領(lǐng)導(dǎo)智力測(cè)量研究 斯坦福大學(xué)推孟主持天才兒童研究 全美教育學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)天性與教育問(wèn)題研究。,死胡同時(shí)期（1930-1960）,教育心理學(xué)界的學(xué)者所付出的努力是令人感動(dòng)的。但是就此運(yùn)動(dòng)

9、的結(jié)果看，并未達(dá)到預(yù)期理想。 主要原因：脫離教育實(shí)際，過(guò)于注重復(fù)雜的科學(xué)理論。,雙行道時(shí)期（1960年后）,教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科的互動(dòng)； 1962年格拉澤提出教學(xué)設(shè)計(jì)概念； 1965年加涅出版學(xué)習(xí)的條件（70、77、85修訂） 1969年加涅提出“教學(xué)心理學(xué)”概念；,教育心理學(xué)取向的回顧與展望,1.教育哲學(xué)取向?qū)逃睦韺W(xué)的影響 2.教育科學(xué)取向下教育心理學(xué)的希望與挫折 3.心理科學(xué)取向使教育心理學(xué)研究目的偏離 4.教學(xué)心理取向使教育心理學(xué)研究對(duì)象窄化 5.三化取向的教育心理學(xué)的設(shè)想 所謂三化研究取向，以建立合于國(guó)情的教育心理學(xué)獨(dú)立體系：即研究目的教育化、研究對(duì)象全人化、研究方法本土化。 所

10、強(qiáng)調(diào)的三化取向，即旨在提供教師如何了解學(xué)生能力、性格、需求、身心發(fā)展等各方面的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、理念和方法，從而提升教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。,研究對(duì)象,寬泛定義：教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化 非寬泛定義：教育心理學(xué)研究學(xué)校情景中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 以學(xué)為主 以教為主 你的傾向呢？基于什么理由？,（8）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教的科學(xué)。 （美國(guó)教育百科全書）,（4）研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問(wèn)題。 （D.P.奧蘇伯爾）,（5）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。 （馮忠良教育心理學(xué)）,（7）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心

11、理規(guī)律。 （邵瑞珍教育心理學(xué) ）,（6）教育心理學(xué)是對(duì)我們?nèi)绾谓毯蛯W(xué)有關(guān)的那些思想和行為的研究。 （N.L.蓋奇）,（1）“教育心理學(xué)旨在對(duì)研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識(shí)、俾供其建立教育理論之用”（桑代克）,（2）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。 （ .卡普捷列夫教育心理學(xué)）,（3）研究教育過(guò)程中種種心理現(xiàn)象及其變化。 （潘菽教育心理學(xué)）,關(guān)于教育心理學(xué)對(duì)象的種種表述,用研究理解和促進(jìn)學(xué)與教,教育心理學(xué)家為了理解學(xué)與教，設(shè)計(jì)并進(jìn)行各種各樣的研究。 描述性研究 相關(guān)研究 實(shí)驗(yàn)研究 建立教學(xué)理論,教育心理學(xué)研究對(duì)象,教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心

12、理規(guī)律。,學(xué)與教的規(guī)律 主要是學(xué)的規(guī)律 心理規(guī)律 基本規(guī)律 學(xué)校教育情境中學(xué)與教的規(guī)律,研究對(duì)象：,關(guān)鍵詞：,學(xué)與教的過(guò)程：誰(shuí)、什么、怎么？,描述性研究,它們的目的僅僅是為了描述某個(gè)或幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件。 一般來(lái)說(shuō)，描述性研究報(bào)告包括調(diào)查結(jié)果、師生會(huì)見時(shí)的反應(yīng)、真實(shí)課堂對(duì)話的例子或者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的記錄。,相關(guān)研究,描述性研究的結(jié)果通常包括了相關(guān)報(bào)告。 相關(guān)系數(shù)是表明兩個(gè)測(cè)量事件之間相互聯(lián)系的強(qiáng)度與方向的一個(gè)數(shù)值。 相關(guān)系數(shù)的取值范圍是1.00到-1.00。相關(guān)系數(shù)越接近1.00或-1.00，相關(guān)程度就越大。 需要著重強(qiáng)調(diào)的是，相關(guān)并不意味著這兩個(gè)因素之間存在著因果關(guān)系。,實(shí)驗(yàn)研究,研究者們不

13、是觀察并描述一個(gè)既存的情境，而是在情境中引入變化并記錄結(jié)果。 首先，要?jiǎng)?chuàng)造一些可以進(jìn)行比較的被試組。 然后，對(duì)其中的一個(gè)或多個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)者們改變了情境的某一方面來(lái)看這種改變是否會(huì)引起預(yù)料中的結(jié)果。 之后，每個(gè)組的結(jié)果都被記錄下來(lái)，進(jìn)行比較。通常，會(huì)用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)考察這些小組之間的差異是否顯著。,建立教學(xué)理論,科學(xué)中的理論是內(nèi)在相互聯(lián)系的概念的集合，用于解釋一系列數(shù)據(jù)并預(yù)計(jì)以后實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。 有了大量確定的原則，教育心理學(xué)家就能夠?qū)芏嘧兞恐g的聯(lián)系，甚至聯(lián)系的整個(gè)系統(tǒng)作出解釋。,主要研究范式,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究（教學(xué)實(shí)驗(yàn)） 基于設(shè)計(jì)的研究 ADDIE,聯(lián)系與區(qū)別,兩者都是為了解決教育和教學(xué)中的問(wèn)題。其研究過(guò)程都遵循問(wèn)題解決的思維過(guò)程。 區(qū)別： 前者主要希望解決教育理論問(wèn)題。所以其研究強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)控制，教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)橫向比較，即實(shí)驗(yàn)班與平行控制班的比較。 后者主要希望解決教育實(shí)踐問(wèn)題。所以其研究側(cè)重開發(fā)有效和高效的教學(xué)策略和工具，如可觀察和測(cè)量教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)材料的多媒體、測(cè)試題等。其教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)橫向比較，而側(cè)重實(shí)驗(yàn)班實(shí)施新的教學(xué)前后教學(xué)效果的比較，即目標(biāo)參照的測(cè)量和評(píng)價(jià)。,重點(diǎn),理解教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的必要性和方法 批判性的看待教育心理學(xué)化進(jìn)程中的重要事件 作業(yè)：閱讀前言等概要章節(jié)畫出本書概念圖 能區(qū)分準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與基于設(shè)計(jì)研究,