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1、《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)》的課例分析 朱揚 我的思路：本節(jié)是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網的基礎上引入的，為本節(jié)知 識的學習奠定基礎，考慮到能量流動和物質循環(huán)比較抽象，學生對這方面知識也缺乏了解， 所以我認為這節(jié)課主要以教師介紹為主，為了讓學生對抽象的知識有個直觀的認識，我把 物質循環(huán)和能量流動的過程以多媒體的方式展示給學生。 第一次教學設計： （1）情景引入，播放一段生態(tài)系統(tǒng)的錄像，讓學生復習舊課，得出生態(tài)系統(tǒng)是通過食物 鏈和食物網聯(lián)接成一個完整的整體。 （2）新課講授主要從能量流動和物質循環(huán)兩方面展開。 能量流動方面，提出問題讓學生查閱課本思考，接著用制作的多媒體課件加以

2、輔助理 解并解答剛才提出的問題，最后讓學生用剛學的知識解決一些實際問題：為什么肉類 的價格比蔬菜貴？“一山不容二虎”有沒有道理？ 物質循環(huán)方面，運用多媒體課件，引導學生復習光合作用和呼吸作用，按照順序逐步 介紹二氧化碳的來源和去向。 （3）讓學生總結物質循環(huán)和能量流動的異同。 教研組討論后的建議： （1）整個設計平鋪直敘，知識點之間的過渡臺生硬，學生的活動太少，缺乏亮點，很難 引起學生的興趣。 （2）真正讓學生思考、討論的問題沒有，可以稍微加大問題的難度，給學生留有思維的 空間。 （3）設計范圍僅僅局限在課堂，可以聯(lián)系與本節(jié)知識有關社會熱點問題如“溫室效應” 等，拓展學生的視野，提高

3、學生學習的成就感。、 做出的調整： （1）、看錄像前提出問題（寫出一條食物鏈），學生帶著問題觀看。 教師解釋食物鏈的 含義，自然地過渡到物質循環(huán)和能量流動。 （2）、在講授能量流動時 首先提出兩個問題： 為什么肉類比蔬菜貴？ “一山不容二虎”有沒有道理？ 制造懸念，引起學生的好奇和學習的興趣。 利用多媒體師生共同討論學習能量流動的過程。在回顧前面的問題，請學生分析回 答，加深印象。 （3）、講授物質循環(huán)時，先利用多媒體把碳元素存在的狀態(tài)逐一給出，讓學生連線，自己 總結整個碳循環(huán)的過程。最后教師解釋物質循環(huán)的含義。 改進后的教學設計 課題 生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動 ?教材分析

4、： 本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)。本節(jié)是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中 的食物鏈和食物網的基礎上引入的，為本節(jié)知識的學習奠定基礎；同時，學好本節(jié)知 識，可為后面學習生態(tài)平衡做好鋪墊。針對本節(jié)知識的特點，教學中可聯(lián)系前面學習 的內容，以達到溫故知新的效果。 學生在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，為本節(jié)學習能量 流動和物質循環(huán)做好了知識儲備；但能量流動和物質循環(huán)比較抽象，可結合多媒體課件 演示，以體現生物教學生動鮮活的特點，降低知識接受的難度。 ? 教學目標 1. 態(tài)度和價值觀 通過了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和碳循環(huán)的過程，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點和 物質運動的觀點。

5、 通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點。 2. 過程能力與方法 通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程和特點，培養(yǎng)學生分析綜合和推理 的思維能力。 通過多媒體展示能量流動和碳循環(huán)的圖解，培養(yǎng)學生識圖能力 3. 知識與技能 理解能量流動和物質循環(huán)的過程及特點。 初步學會用生態(tài)學觀點認識能量流動和物質循環(huán)對生物界的重要性。 ? 教學重點 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程及特點 碳循環(huán)圖解 ? 教學難點 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程 ? 教學過程 知識點 教師活動 學生活動 點評 復習舊課，弓1 播放生態(tài)系統(tǒng)結構的錄像， 學生觀看錄 入

6、新課 提問：生態(tài)系統(tǒng)的各生物之間最 像，思考回答 溫故知 主要的聯(lián)系是什么？ 問題，并相互 新，并及 （回答：食物鏈、食物網） 修正補充 時反饋學 三、生態(tài)系統(tǒng) 你能寫出一條食物鏈嗎？ 生對知識 中的能量流 結合錄像，設置疑問：鳥為什么 學生思考回 的掌握情 動 要吃魚？鳥肚子里的小魚將如何變 答：鳥捕食小 況 化？這節(jié)課我們就來學習有關這方 魚為了充饑； 面的知識；［板書課題］生態(tài)系統(tǒng)中 為了獲取能 結合前面 的能夠流動和物質循環(huán) 量 學習的知 引出新課，能量是如何流動的？物 識，激情 1

7、能量來源 質是如何循環(huán)的？ 學生討論，各 設疑，導 太陽 抒己見 入新課 設置疑問：為什么肉類比蔬菜貴？ “一山不容二虎”有沒有道理？ 設置懸 2能量流動 念，引起 的過程 結合多媒體詳細介紹能量流動的 學生的好 過程，結合課本閱讀，小組討論回答 奇心，活 光 下列問題： 躍課堂氣 ! 氛 生產者 1能里的流動是從誰開始的？ ! 2.植物體內的能量主要進行了哪 初級消費者 些生理活動？ ! 3.若動物取食植物，能量將如何變 學生觀看多 次級消費者

8、化？ 媒體演示，結 4?動植物遺體中存留的能量最終怎 合課本閱讀， 樣變化？ 小組展開討 3生態(tài)系統(tǒng) 5.仔細觀察圖示，結合課本閱讀， 論，回答問題 讓學生帶 中的總能量 嘗試用自己的語言描述能量流動的 著問題思 ——生產者 過程 考，閱讀、 固定的太陽 觀看多媒 能 分析：能量流動的特點？ 體演示， （單向流動、逐級遞減） 可減少學 4、能量流動 習的盲目 的渠道一一 能量流動的傳遞效率可以用一 性，同時 食物鏈（網） 種方式形象的表示出來一一能量金 集中學生 5、能

9、量流動 字塔。它是用各個營養(yǎng)級的能量數值 的汪意力 的特點 繪制成的。 單向流動 再解釋開始時提出的問題： ①為什么肉類食品的價格比小 逐級遞減 白菜咼？ ②俗話說：“一山不容二虎”有 6、能量金字 沒有道理？ 塔 （啟發(fā)學生根據生態(tài)系統(tǒng)能量遞減 分析，隨著營養(yǎng)級的升咼，可利用的 能量往往減少到很小的程度，以致不 足以維持下一個營養(yǎng)級的存在） 以循環(huán)為例，探索生態(tài)系統(tǒng)中物 質循環(huán)的規(guī)律。 學生認真觀 察多媒體演 示，并分組討 論、思考回答 四、生態(tài)系統(tǒng) 引導學生觀察幻燈片閱讀課

10、本， 每個過程代 中的物質循 思考：分組討論（為使學生觀察時， 表的生理過 由局部到 環(huán) 條理、清楚，可先演示各種實物，引 程及物質名 整體、由 導學生說出每個箭頭代表的意義、并 稱。 簡單到復 （一）碳循環(huán) 說出各物質名稱）為加深學生對知識 小組相互討 雜，符合 的理解，可設置下列問題： 論、說明、回 學生的認 1、碳自然界 1.碳循環(huán)的主要形式是什么？（結 答問題： 知規(guī)律。 主要存在形 合化學上學過的一氧化碳、一氧化 式——CO 2 碳、甲烷等） 1碳循環(huán)的 2.通過觀察幻燈片演示，你能找出 主要形

11、式是 2、碳進入生 大氣中二氧化碳的主要來源有哪 二氧化碳。 把教學目 物體的途徑 些嗎？ 2 .結合圖 標轉化成 綠色植 3. 個人天平均要消耗掉1千克 示，討論回 可探索的 物的光合作 氧氣，地球上有60多億人，每天要 答：有煤、石 問題，可 用 消耗掉6 X 1 0 2 0千克的氧氣， 油的燃燒；動 啟迪學生 同時產生大量的一氧化碳,為什么 植物的呼吸； 的思維， 3碳進入大 我們沒有缺氧呢？為什么大氣中 微生物的分 培養(yǎng)學生 氣的途徑： 的氧氣和二氧化碳的含量總是維 解等。 的問題意 ①生物的呼 持在一個相對穩(wěn)

12、定的范圍內？ 3.結合圖示 識 吸作用 4.仔細觀察圖示，結合課本閱讀， 和課本閱讀， 嘗試描述碳循環(huán)的過程 回答：主要是 ②分解者的 師生共同總結物質循環(huán)的含義： 由于植物的 分解作用 生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是指組成生 調節(jié)作用。 ③化石燃料 物體的基本兀素在生物群落與無機 的燃燒 環(huán)境之間的往返運動。 結合本節(jié)所學知識討論： 學生討論 防止氣候變暖的方法 結合生活實 （二）物質循 際 環(huán)的概念 回答 引導學生總結本節(jié)課學習的主 要內容、談自己的收獲、體會

13、，提出 存在的疑問等，以達到總結本課的目 的。 學生相互補 充，總結本節(jié) 課的內容。 學生能做 的要讓給 學生自己 去做，以 體現學生 的主體地 位。 課后反思： 通過教研組討論，針對他們的建議，我做了很多嘗試，也有很多的收獲，現將課后老 師點評和自己的體會總結如下： 1、這堂課首先通過視頻資料創(chuàng)設情景，巧妙地通過食物鏈知識引出“能量流動與物質 循環(huán)”這一問題，引入自然順暢，能夠很好地引領學生進入學習狀態(tài)。 2、結合學科特點，挖掘素材，強化了學生的生物科學素養(yǎng)。如讓學生從物質循環(huán)和能 量流動的角度解釋“為什么肉比菜貴？”，提出防止“氣候變暖”的方法等，把生物學知 識與實際生活聯(lián)系起來

14、，也拓寬了學生的知識面。 4、嘗試把自己放在引導者的位置上，充分發(fā)揮學生的主體地位，如出示能量流動與碳 循環(huán)示意圖后，先讓學生從自己的知識視角去解釋、表達、描述，然后教師再講解，用更 準確的生物學語言解說，這一過程是與學生交換意見的過程，是探究性的學習過程。 雖然經過修改后，整個設計很流暢，但整個教學過程還有很多要改進的地方： 1、學生回答問題后，對回答不準確的能給予糾正，但是很少對他們有表揚和鼓勵的 語言，如你做得不錯、很好等，經常使用這些語言往往既消除學生回答問題的緊張心理及 回答不上的尷尬，又調動了其他學生回答問題的積極性。 2、只有教師對學生的評價，缺少學生自評、互評。讓學生都參與評價技能活躍課堂 氣氛又能調動全體學生的積極性。