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《相差多少》教學(xué)反思

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1、 《相差多少》教學(xué)反思 《相差多少》教學(xué)反思1   《求兩數(shù)相差多少的實際問題》是蘇教版數(shù)學(xué)課本第二冊的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實際問題這一內(nèi)容前,已熟練掌握了簡單的減法計算,理解了減法的意義。初步具有了用一一對應(yīng)的形式排列,直觀地比出兩種物體的個數(shù)誰多、誰少,多幾個、少幾個的經(jīng)驗。這里著重利用知識的遷移,通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作逐步抽象出求兩數(shù)相差多少的計算方法,及能用學(xué)到的本領(lǐng)解決實際問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,提出問題、解決問題的能力;發(fā)展學(xué)生的思維。本課在設(shè)計上力求做到:1.讓學(xué)生經(jīng)歷問題的提出和解決過程,體驗成功的喜悅。2.讓學(xué)生自主探索、合作交流,從而解決問題。3

2、.聯(lián)系實際生活,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。   1.導(dǎo)入復(fù)習(xí)鋪墊:比多少。蘋果和梨比,蘋果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學(xué)生知道蘋果比梨多4個,也就是梨比蘋果少4個。為學(xué)習(xí)新知作了很好的鋪墊。   2.在新知的探索環(huán)節(jié)(引導(dǎo)探究、解決問題)中,學(xué)生通過操作,把紅花片和藍花片一一對應(yīng)排列,比較出紅、藍花片的多少,并指出紅花片比藍花片多的部分、同樣多的部分后,提問:“如果花片的個數(shù)有八、九十個,我們也用排一排的方法比較多少方便嗎?那怎么辦?”學(xué)生馬上想到了求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少可以通過計算來解決。教師通過演示,學(xué)生明白了只要去掉同樣多的個數(shù)就是多出來的個數(shù)。學(xué)生也很容易地自己

3、寫出了算式。較好好地實現(xiàn)了學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)多少用減法計算的教學(xué)目的。   3.強調(diào)相同的說法。   在學(xué)習(xí)完求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少用減法計算后,我提問:“紅花片比藍花片多多少個?”這個問題還可以怎樣問?”馬上有學(xué)生舉手回答:“藍花片比紅花片少多少個?”我及時肯定,并指出:這兩個問題是一個意思,用同一個式子解答。又問:“還可以怎樣問?”然后出示:“紅花片和藍花片相差多少片?”“藍花片再添上幾片就和紅花片一樣多?”   教材不要求學(xué)生說“13-8=5(個)”的意思,我也沒有要求學(xué)生進一步去理解,課后想想當(dāng)時學(xué)生說出算式的意思已是水到渠成,這也說明我的教學(xué)機智不夠

4、強,如果能讓多個學(xué)生說出算式的意思后教師再強調(diào)“從紅花片里去掉同樣多的個數(shù),就是多的個數(shù),所以只要從13里去掉8個?!币苍S就能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)多少用減法計算”。   在今后的教學(xué)中,我要更深地去研究教材、把握教材,盡可能多的考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),得到更好的發(fā)展。 《相差多少》教學(xué)反思2   “相差多少”是新教材二年級數(shù)學(xué)第二學(xué)期第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過比較形象的算線來進行加減法的計算。學(xué)生只要畫一根線,將數(shù)的位置粗略地標(biāo)出,是學(xué)生自己能完成的草圖,能幫助學(xué)生思考,算線清楚、直觀,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“拐杖”,

5、下面我結(jié)合教材,聯(lián)系實際教學(xué),談?wù)勼w會和收獲。   算線是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具,在教學(xué)中讓學(xué)生借助算線自己探究加、減法:如64+19=和64—19=__,學(xué)生在探究中會出現(xiàn)下列幾種情況。學(xué)生自己畫算線,對數(shù)感的促進、模型的建立均有好處。有了算線的幫助,學(xué)生可以用“補充”和“減去”來求得兩數(shù)的差。如用不同的方法直觀地算出麗麗與冬冬相差多少厘米。  ?。?)補充法:麗麗還必須長高多少厘米才能和冬冬一樣高。  ?。?)減去法:麗麗必須站在多高的凳子上才能和冬冬一樣高。學(xué)生從冬冬和麗麗的實例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的關(guān)系。這些是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中得出的,這個獲取知識的過程才是最

6、有價值的,算線使學(xué)生的思維越來越活躍,對其自主學(xué)習(xí)起了積極推動的作用。   學(xué)生將原有知識與能力遷移到新的知識與能力中,而算線就是學(xué)生實現(xiàn)遷移的橋梁和紐帶。如477+5=?從77+5=82遷移   477+5=482,算線清楚地顯示了遷移的過程,學(xué)生自然而然得出結(jié)果,悟出方法。整個過程在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自己通過畫算線完   成。減法完全由學(xué)生獨立完成。如903—7=?學(xué)生自然而然的想到先減到整百數(shù)“900”,903—3=900在減去余下的4,900—4=896。有了算線的幫助,對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能完成這類計算,使解題過程變得更簡潔、更方便,為我們打開了一個嶄新的教學(xué)空間。  

7、 總之,算線在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用,因為算線讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更濃厚的興趣,學(xué)生喜歡算線,善于運用算線幫助自己解決一些實際問題。同時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的算線還能解答一些課本上未出現(xiàn)的知識,能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我,這才是教學(xué)改革的真諦! 《相差多少》教學(xué)反思3   周二一年級數(shù)學(xué)組上了一節(jié)研修課《求兩個數(shù)相差多少的實際應(yīng)用》,上周三上午第二節(jié)課,組內(nèi)教師都沒課,大家對這節(jié)課進行了評議,研討。   評議之前,各位教師定的基調(diào)仍然是:多提不足之處,但對于值得大家學(xué)習(xí)的地方也要提醒大家關(guān)注。評課時眾人各抒己見,暢所欲言,氣氛非常融洽熱烈,大家積極性很高,總結(jié)一

8、下大家的發(fā)言,主要有三大點:   一、本節(jié)課的亮點是:教師課前進行了充分的準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計新穎,獨特,富有兒童情趣。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:   1、導(dǎo)入設(shè)計好。這節(jié)課的重點和難點是讓孩子理解求兩個數(shù)相差多少的實際問題應(yīng)該用減法計算,而且要讓孩子知道是用大數(shù)減小數(shù)。針對本節(jié)課的重難點,授課教師從比鉛筆的長短,比彩帶長短,這些貼近學(xué)生生活的事例入手,復(fù)習(xí)了比一比的知識,自然過渡到新課,尤其是通過剪彩帶的直觀演示,幫助學(xué)生順利地理解了“相差數(shù)”的含義,為后面教學(xué)中進一步突出重點,突破難點做了很好的鋪墊。   2、板書設(shè)計好。一是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的推進,分步板書課題:相差多少——兩個數(shù)相差多少—

9、—求兩個數(shù)相差多少的實際應(yīng)用,由淺入深,層層遞進,強調(diào)了不同階段的教學(xué)重點;二是整個板書工整美觀,層次清楚,重點突出。   3、練習(xí)設(shè)計好。對于低年級孩子來說,注意力容易分散,新授結(jié)束后,學(xué)生的注意力開始分散時,授課教師設(shè)計了“在教室找一組數(shù)據(jù)比大小”的游戲活動,這種活動性練習(xí),貼近學(xué)生的生活,具有直觀性,趣味性,及時吊起了學(xué)生的胃口。通過練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題,鞏固了本節(jié)課的基本知識,讓學(xué)生了解到生活中處處有數(shù)學(xué),使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性;同時又具有拓展性、開放性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也為學(xué)生學(xué)習(xí)編應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。   4、教學(xué)過程思路清晰,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)密度合

10、理,時間安排恰當(dāng)。   二、需要改進的地方,有以下幾點:   1、課堂使用的語言要簡潔有條理,過渡要自然,語氣要抑揚頓挫,有活力、有激情,富有感染力。這些都需要在平時教學(xué)中長期自我訓(xùn)練,提高課堂教學(xué)語言的魅力。   2、教態(tài)要親切,有精神,講解時雙手不宜放在背后或插進口袋,應(yīng)雙手握于胸前比較好。   3、教學(xué)應(yīng)用題中,對于已知條件和問題要進一步突出,引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題時有序的`思考,已知條件是什么,問題是什么,怎么樣應(yīng)用已知條件解決問題。   三、值得探討的問題有:   1、新授內(nèi)容教學(xué)時作一些拓展和延伸。補充變式問題:藍花再貼幾朵就和紅花一樣多?紅花去掉幾朵就和藍花一樣多?紅

11、花和藍花相差幾朵?(教師可以先提一個類似問題示范,學(xué)生接著提問題,我在后一堂課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生很容易提出相關(guān)問題,有個學(xué)生還提出了這樣的問題:藍花再貼幾朵就比紅花多一朵?)。在一一解決這些問題的過程中,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):解決問題的算式都一樣,只有答不一樣。進一步引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么會這樣?從而總結(jié)出這幾個問題的共同特征:都是求兩個數(shù)相差多少的實際應(yīng)用,只是問法不同,所以解決方法都一樣,用減法計算,大數(shù)減小數(shù),答語不同,怎么問就怎么答。通過這樣的教學(xué),使學(xué)生對于求兩個數(shù)相差多少的實際問題有個系統(tǒng)的了解,初步培養(yǎng)學(xué)生的概況能力。   2、對于新教材的教學(xué),備課不僅要看大綱,看教材中的例題教學(xué),

12、而且要備練習(xí),這非常重要。例如本課的例題及課后習(xí)題中都沒有上面所說的變式問題,但在教材后面的復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了。如果不在新授課上讓學(xué)生掌握這些知識點,等到教學(xué)復(fù)習(xí)時,再講解習(xí)題,往往事倍功半。   3、在本節(jié)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,有一道練習(xí)題,比較三角形(7個)和正方形(3個)的多少,講解過程中,授課老師提到三角形比正方形少是指三角形和正方形比較,以正方形的個數(shù)作為比較的標(biāo)準(zhǔn),接著老師反問學(xué)生:“正方形比三角形少,是以什么作為標(biāo)準(zhǔn)量的。”課堂上現(xiàn)場大多數(shù)學(xué)生都能答出“三角形”。少數(shù)教師認(rèn)為對于一年級學(xué)生提到“標(biāo)準(zhǔn)量”這個概念太深了,提出來探討。我個人認(rèn)為,這是可以的。首先,從學(xué)生的反應(yīng)看,學(xué)生可以接受這樣一個概念,并對這個概念的含義有模糊的理解;其次,教師提到這個概念,只是滲透一下標(biāo)準(zhǔn)量的含義,并不要求學(xué)生理解掌握,要求不高;第三,在比較中,都有個標(biāo)準(zhǔn)量,滲透這個概念的含義,有利于學(xué)生更透徹地理解掌握本課知識點,也為以后的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。   總體評價:教學(xué)效果良好,這是一節(jié)成功的研修課。

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