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1、兒童大腦發(fā)育與心理發(fā)展 1 1、發(fā)現(xiàn)幼兒大腦成長的奧秘 2、幼兒心理發(fā)展簡介 3、幼兒的敏感期介紹 2 一、心理發(fā)展的動因 (一) 遺傳 因素決定心理 發(fā) 展 1、 遺傳 決定 論 的代表人物: 高 爾 頓 優(yōu) 生學(xué) 創(chuàng) 始人 2、主要 觀 點(diǎn): 心理 發(fā) 展是由 遺傳 因素決定的 心理 發(fā) 展 過 程是 遺傳 因素的自然 顯現(xiàn)過 程 環(huán) 境因素的作用只能促 進(jìn) 成延 緩遺傳 因素的 顯現(xiàn) 速度 弗朗西斯 高爾頓( Sir Francis Galton,1822-1911)于 1822 年 2月 16日出生于英格蘭伯明翰一個顯赫的銀行家家庭,父親 特鐵斯 高爾頓和祖父塞繆爾 約翰都是熱愛自然的
2、科學(xué)家。高 爾頓是家中第 9個孩子,他的外祖父正是達(dá)爾文的祖父,因此 與達(dá)爾文是表兄弟。姐姐阿黛爾是幼年高爾頓的啟蒙老師,他 從小智力超常、聰穎過人,顯然是一位神童 3 (二) 環(huán) 境因素決定心理 發(fā) 展 1、 環(huán) 境決定 論 的代表人物: 華 生 行 為 主 義 學(xué)派 創(chuàng) 始人 華生( 18781958 )生于美國南卡羅來納州格林維爾, 1900年獲得福爾滿大學(xué)碩士學(xué) 位。后入芝加哥大學(xué),就 學(xué)于杜威、安吉爾、唐納爾森和洛布, 1903年獲得該校 第一個心理學(xué)博士學(xué)位。后任芝加哥大學(xué)講師和心理實 驗室主任,并很快成為比較心理學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。 1908 年轉(zhuǎn)任約翰 .霍布金斯大學(xué)教授。 191
3、5年當(dāng)選為美國心理 學(xué)會主席。 1920年,因桃色事件引起家庭糾紛與妻子離 婚而被迫改行從事廣告商業(yè)活動,直至 1945年退休。但 在 20世紀(jì) 20、 30年代,他還著書立說宣揚(yáng)行為主義,做 了大量心理學(xué)普及工作,產(chǎn)生了很大影響。 4 2、主要觀點(diǎn): 1)、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的 2)、片面強(qiáng)調(diào)并機(jī)械地認(rèn)定環(huán)境和教育 在心理發(fā)展中的作用 3)、否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展的作用 5 (三) 遺傳 和 環(huán) 境在心理 發(fā) 展中共同起作用 1、二因素 論 代表人物的主 張 : 相加 說 相乘 說 2、主要 觀 點(diǎn): 心理 發(fā) 展是由 遺傳 和 環(huán) 境兩個因素共同決定的 把 遺傳 與 環(huán) 境 視為 各
4、自孤立存在的因素 企 圖 揭示兩因素各自 發(fā)揮 作用的程度 6 (四)通過社會學(xué)習(xí)獲得發(fā)展 1、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物 : 班杜拉 艾伯特 班杜拉。社會學(xué)家、心理學(xué)家。 1925年出生在 加拿大 的 Mondare。在加拿大 一個小的農(nóng)業(yè)社區(qū)成長。 1949年從不列顛 哥倫比亞大學(xué)或文學(xué)士學(xué)位。 1952年,從 愛荷華大學(xué)獲得博士學(xué)位。 7 2、主要觀點(diǎn) : 兒童通過觀察和模仿獲得社會行為 習(xí)得社會行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性 強(qiáng)化 突出兒童自身的主動性和自我調(diào)節(jié)能力 8 (六)心理發(fā)展是主體與客體相互作用 的結(jié)果 心理發(fā)展內(nèi)因外因相互作用論代表人物 皮亞杰 皮亞杰讓 皮亞杰( Jean
5、Piaget, 1896 1980), 瑞士 心理學(xué)家,發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始 人。 1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué) 位,論文題目為 阿爾卑斯山的軟體動物 。皮亞杰于 1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院 實驗室主任, 1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授 。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會、法語國家心理 科學(xué)聯(lián)合會主席, 1954年任第 14屆國際心 理科學(xué)聯(lián)合會主席。此外,皮亞杰還長期擔(dān) 任 聯(lián)合國教科文組織 領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局 長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞 杰還是多國著名大學(xué)的 名譽(yù)博士 或名譽(yù)教授 。 9 二、心理發(fā)展過程 主要觀點(diǎn): 1、主客體相互作用的觀點(diǎn) 2、認(rèn)知發(fā)展的適應(yīng)理論 3、心理發(fā)展的
6、主動建構(gòu)學(xué)說 4、影響心理發(fā)展的因素 以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的年齡階段劃分 (一)感知運(yùn)動階段 (0-2歲 ) (二)前運(yùn)算階段( 2-6、 7歲) (三)具體運(yùn)算階段( 6、 7歲 -11、 12歲) (四)形式運(yùn)算階段( 11.12歲以后) 10 男女兩性大腦結(jié)構(gòu)的差異 男女胼胝體差異 女胼胝體大于難 胼胝體是主要負(fù)責(zé)左右腦交叉信息 11 大腦的功能 發(fā)現(xiàn)幼兒 大腦成長的奧秘 大腦的可塑性 大腦發(fā)展重要時期 l 0-3歲發(fā)展完成成人的 60% l 4-6歲發(fā)展完成成人的 80% l 7-9歲發(fā)展完成成人的 90% l 10-12歲發(fā)展完成成人的 95% 15 嬰幼兒發(fā)育曲線 16 大腦發(fā)
7、育的奧妙 17 掌握大腦的學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期 l 0-3歲 無意識吸收性心智 3-6有意識吸收 l 根據(jù)環(huán)境的需要,建立大腦網(wǎng)絡(luò)鏈接 l 注意發(fā)展過程,給予適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)和愛 (關(guān)懷 ) l 情緒發(fā)展關(guān)鍵時期 18 發(fā)現(xiàn)幼兒 大腦成長的奧秘 孩子通過感官來學(xué)習(xí) 大腦發(fā)育的奧秘 幼兒發(fā)育的關(guān)鍵期 如何促進(jìn)幼兒智能發(fā)育 大腦發(fā)育的奧秘 幼兒發(fā)育的關(guān)鍵期 總結(jié) 動作和認(rèn)知是唇齒相依的,動作會促進(jìn)認(rèn)知,而認(rèn)知是動作的體現(xiàn)。 經(jīng)過 動 手操作過后的學(xué)習(xí),和只用眼睛看、 耳朵聽的學(xué)習(xí),更 能在大腦皮層 (Cortex)上留下刻印 ,跟 古人所說的手到、眼到、心到、 口到、耳到的多感官學(xué)習(xí)概念不謀而合。所以,當(dāng)我們想
8、要幫助孩子 記憶或?qū)W習(xí)新事物時,給予實際的物品操作,然后解說,他們的記憶 會特別清楚,也會特別快,尤其是幼兒在 1-6歲 中 ,有非常明顯喜歡重 復(fù)做某些工作或活動的傾向 (敏感期 ),他們自然會將他們想學(xué)的活動 透過不斷地重復(fù),透過重復(fù)讓大腦細(xì)胞間的神經(jīng)回路不斷地加強(qiáng)其訊 息,直到這個回路穩(wěn)固后 (髓鞘化 )后 ,對于 這 樣的動作進(jìn)入精熟程度, 他們才會開始轉(zhuǎn)移興趣到其他事物上。這種過程,就是我們看到幼兒 全神貫注地在做一件工作,這樣的過程,不但會增強(qiáng)其認(rèn)知,而且對 于其情緒的穩(wěn)定也有一定的作用。因此,我們會常看到蒙特梭利教室 中的孩子是平靜、專注而喜悅的 。 學(xué)習(xí)記憶流程學(xué)習(xí)記憶流程 記
9、憶 (學(xué)齡前 ) 理解 (7到 9歲 ) 推理 (10到 11歲 ) 分析 (11到 12歲 ) 整合 (12到 13歲 ) 應(yīng)用 (終身學(xué)習(xí) ) 24 一、發(fā)展心理學(xué)的基本理論 (一)心理發(fā)展的動因 (二) 心理發(fā)展過程 (三) 心理發(fā)展的內(nèi)在與外在動力的關(guān)系 (四)兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題 二、各年齡階段心理發(fā)展的典型特征 (一)嬰兒期心理發(fā)展的典型特征 (二)幼兒期心理發(fā)展的典型特征 幼兒心理發(fā)展簡介 25 重要觀點(diǎn): 1、心理發(fā)展是由社會文化因素決定的,心理的實質(zhì)社會歷史文 化通過語言符號的中介不斷內(nèi)化的結(jié)果 2、社會文化因素是高級心理機(jī)能發(fā)展的制約因素 3、心理機(jī)能從低級發(fā)展到高
10、級水平的指標(biāo) 4、社會文化因素是兒童心理發(fā)展的源泉 26 (五)社會文化因素決定心理發(fā)展 社會歷史文化因素論的代表人物 維果斯基 維果斯基( Lev Vygotsky, 1896-1934), 前蘇聯(lián) 心理 學(xué)家, “文化 -歷史 ”理論的創(chuàng)始人。 1917年畢業(yè)于 莫 斯科大學(xué)法律系 和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。 1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對人的 高級心理機(jī)能 進(jìn)行了研究,并在 1925年發(fā)表了 意 識是行為主義心理學(xué)的問題 ,明確提出研究意識 問題對科學(xué)心理學(xué)的重大意義。 1934年維果斯基因 患肺結(jié)核逝世,年僅 38歲。維果斯基一生留下 180多 種著作,其心理學(xué)思想至
11、今仍有很大影響。 維果斯基所處的年代,正是 十月革命 后 蘇維埃政權(quán) 創(chuàng)建的初期。 與皮亞杰是同時期的人物。 27 二、以心理社會危機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡特征 艾里克森 劃分心理發(fā)展年齡階段的特點(diǎn) 1. 將一生全過程劃分為八個階段 2. 二維發(fā)展階段說 3. 具有動態(tài)的變化空間 4. 前后階段的連續(xù)性和發(fā)展性的緊密關(guān)聯(lián) 艾里克森 (1902-1994)(又譯作埃里克 H 埃里克森 ) 人類學(xué)家, 自我心理學(xué) 之父, 是新精神分析 學(xué)說的重要 Erikson像 代表人物,曾師從于弗洛伊德的女兒安娜。 他的關(guān)于心理動力即本能的觀點(diǎn)是和弗洛伊 德比較一致的。 28 主要觀點(diǎn): 1、主客體相互作用的觀點(diǎn) 2
12、、認(rèn)知發(fā)展的適應(yīng)理論 3、心理發(fā)展的主動建構(gòu)學(xué)說 4、影響心理發(fā)展的因素 心理發(fā)展的內(nèi)在動力和外在動力相互作 用 1. 內(nèi)在動力:個體與生俱來的自生成、自發(fā)展的心 理動力 2. 外在動力:家庭、社會文化環(huán)境對兒童的教育和影 響作用 3. 內(nèi)、外動力的良好結(jié)合是促進(jìn)心理積極發(fā)展的基本 動力 三、心理發(fā)展的內(nèi)在與外在動力的關(guān)系 29 四、兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題 一、關(guān)鍵期 關(guān)鍵期是指腦發(fā)育的重要階段 心理發(fā)展在時間上的重要時段 行為生態(tài)學(xué)家 洛倫茲 著名動物實驗 發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)鍵期 二、關(guān)鍵期理念在教育中的應(yīng)用 三、心理發(fā)展關(guān)鍵期或敏感期的重要意 義 四、關(guān)鍵期或敏感期概念引入兒童心理 發(fā)展
13、30 各年齡階段心理發(fā)展的典型特征 一、嬰兒期心理發(fā)展的典型特征 1、兩種不同的觀點(diǎn) 2、嬰兒適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力 3、嬰兒與成人之間的言語交往 4、嬰兒個性和社會性發(fā)展 31 幼兒期心理發(fā)展的典型特征 (一) 游 戲 是幼兒期的主 導(dǎo) 活 動 1、象征性游 戲 (假裝游 戲 ) 2、象征性游戲的特點(diǎn) ( 1)主題性游戲為主 ( 2) 代替物 ( 3) 通過想象虛構(gòu)情境 ( 4)富創(chuàng)造性 ( 5)游戲動機(jī)重在活動 3、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義 ( 1)幼兒活動和情感愉悅的精神寄托 ( 2)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠 道 ( 3)幼兒之間社會交往的最佳園地 ( 4)幼兒實現(xiàn)自我
14、價值的最佳載體 32 孩子在學(xué)齡前經(jīng)歷的敏感期 33 秩序敏感期( 2-4歲) 蒙特梭利在觀察中發(fā)現(xiàn),這一時期孩子有很強(qiáng) 的秩序感,對無秩序感到非常不舒服,因為他需 要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物、熟悉環(huán) 境,一旦他所熟悉的環(huán)境消失,就會令他無所適 從,秩序敏感常表現(xiàn)在對順序性、生活習(xí)慣和所 有物的要求上。 運(yùn)動敏感期( 0-18個月) 孩子在這一時期喜 歡抓東西、觸摸、轉(zhuǎn) 身、保持身體平衡、 爬、行走。 細(xì)微事物敏感期( 1.5-4歲) 孩子在這一時期對小 的物品和事物的細(xì)節(jié) 非常感興趣。忙碌的 大人常忽略環(huán)境中的 微小事物,但是孩子 卻常能捕捉到其中的 奧秘,如果孩子對泥 土里的小昆蟲
15、或你衣 服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生 興趣,正是培養(yǎng)孩子 關(guān)注細(xì)節(jié)的好時機(jī)。 社會禮儀敏感期( 2.5-6歲) 文明禮貌與得體的行為舉止在這一時期轉(zhuǎn)化為孩 子們的內(nèi)在品質(zhì)。兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為 中心的狀態(tài),對結(jié)交朋友、群體活動有明顯傾向。 這時,父母應(yīng)為孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮 節(jié),讓孩子將來擁有自律的生活。 感覺能力敏感期( 2.5-6歲) 孩子在這一時期利用聽覺、 視覺、味覺、觸覺、嗅覺等 感官來熟悉環(huán)境。 3歲前, 孩子透過潛意識的 “ 吸收性 心智 ” 吸收周遭事物。 3-6 歲能更具體地透過感官分析 判斷事物。因此蒙特梭利設(shè) 計了許多感官教具,如聽覺 筒、觸覺板等,促進(jìn)孩子的 感
16、官更加敏銳,引導(dǎo)孩子自 己產(chǎn)生智慧 。 書寫敏感期( 3.5-4歲) 孩子在這一時期喜歡拿筆和紙寫字母和數(shù)字。 閱讀敏感期( 4.5-5.5歲) 對文字的發(fā)音與拼寫 (字的結(jié)構(gòu))同時感 興趣。這個階段父母 應(yīng)該多為孩子選擇讀 物,布置一個充滿書 香的居家環(huán)境,讓孩 子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí) 慣。 語言敏感期(出生以后) 孩子從出生以后就對 語言非常敏感。從牙 牙學(xué)語到會說簡單的 字 、詞組、句子。 學(xué)習(xí)語言對成人來說 是件困難的工程,但 孩子很容易學(xué)會母語 ,正是自然所賦予的 語言敏感力。 空間關(guān)系敏感期( 4-6歲) 孩子在這一時期對空間非常敏感,他們喜 歡蹦、跳、跑,來親身體會空間感。這個 時期可以和孩子一起關(guān)注環(huán)境布局、行走 路線等。 音樂敏感期( 2-6歲) 這個時期的孩子對音 高、節(jié)奏、旋律都非 常感興趣 。 數(shù)學(xué)敏感期( 4-6歲) 通過具體的物品對數(shù)量與數(shù)學(xué)運(yùn)算形成概念。 跟隨孩子,觀察孩子,引導(dǎo)孩子! 瑪利婭 . 蒙特梭利 47