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. —－可編輯修改，可打印—— 別找了你想要的都有！ 精品教育資料 ——全冊教案，，試卷，教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計等一站式服務(wù)—— 全力滿足教學(xué)需求，真實規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié) 最新全面教學(xué)資源，打造完美教學(xué)模式 第一單元《萬以內(nèi)數(shù)的認識》單元反思 A、探索過程，感受樂趣。 “萬以內(nèi)數(shù)的認識”一課的教學(xué)是讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認識計數(shù)單位“萬”，體會數(shù)的意義，體驗計數(shù)的作用；并認識10000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，簡單地交給學(xué)生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學(xué)生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng)造的快樂。學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。知道10個一千是一萬，感知10000以內(nèi)數(shù)的組成，會讀寫10000以內(nèi)各數(shù)； 在這一單元的教學(xué)中，我為學(xué)生準備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量，使學(xué)生感受10000以內(nèi)數(shù)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。首次數(shù)數(shù)的活動，學(xué)生盲目，只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法，結(jié)果有的學(xué)生以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數(shù)10000這樣大的數(shù)，用一千一千地數(shù)的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法。再次數(shù)數(shù)的活動，學(xué)生目的明確，毫無疑問地都會選擇一千一千地數(shù)的方法，結(jié)果每個學(xué)生都能取得成功。這一次成功，使學(xué)生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關(guān)于數(shù)數(shù)，我們的新發(fā)現(xiàn)是：10000這個數(shù)比1000這個數(shù)要大得多，數(shù)10000這樣大的數(shù)，用一千一千地數(shù)的方法要合適一些；數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，要一個一個地數(shù)；數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，要一十一十地數(shù)；數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，要一百一百地數(shù)；《新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識。讓學(xué)生逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法，并且不失時宜地認識了計數(shù)單位"萬”，進而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千” “萬”等相鄰單位之間的十進關(guān)系。 B、合作學(xué)習(xí)，共同提高。 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。真正體現(xiàn)了學(xué)生的合作需要，通過四人合作得到10個一百是一千，10個一千是一萬，在課堂上真正發(fā)揮了作用。在合作交流活動中，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 第二單元《千米的認識》單元反思 數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標準》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動。 　　郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個缺點：在教學(xué)中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應(yīng)把實踐本身看成是一個學(xué)生發(fā)展的過程。 　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實際，教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。例如，在“千米的認識”課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓學(xué)生機械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。 　　課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中，加深了對千米的認識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實際生活。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。 　　因此，我認為教師在設(shè)計教學(xué)時，要以《課程標準》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。 　　結(jié)合實踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，就會體會到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。 第三單元《三位數(shù)的加減法》單元反思 這段時間授課內(nèi)容是二年級下冊三位數(shù)的加減法，我所教的兩個班的一部分學(xué)生計算能力比較差，究竟差在什么地方？學(xué)生們到底是怎樣計算的？難道都是粗心造成的計算錯誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯誤的原因迫在眉睫。  通過一段時間對學(xué)生面對面的訪談、分析、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生計算失誤的主要有如下幾方面的原因：  原因一：缺少認真負責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如有寫字潦草，結(jié)果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯誤。還有相當(dāng)一部分學(xué)生在計算時常常抄錯數(shù)字或計算符號，而導(dǎo)致計算錯誤。  原因二：懶字當(dāng)頭，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的草算習(xí)慣。計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節(jié)約時間書寫字潦草；有些學(xué)生一次練習(xí)或測驗下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。  原因三：缺少計算后必須檢驗的良好習(xí)慣。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗；而有些學(xué)生只想盡快完成，根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習(xí)慣。  原因四： 進位加法、退位減法計算錯誤：該進位的沒有進位，該退位的沒有退位，沒有標注進位或退位符號；或者即使標注了進位退位符號，實際計算時沒有加上進位的1或減去退位的1；或者不該進位的去進位，不該退位的打上了退位點，造成計算錯誤。  原因五：不理解算理。有個別的學(xué)生對于計算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數(shù)位對齊”指的是什么。 為了提高學(xué)生的計算正確率，我決定從以下幾方面著手： 1、在平時的教學(xué)中,注意通過數(shù)學(xué)故事、生活中的實例說明計算的淮確性的重要。 2、要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的好習(xí)慣。 作業(yè)、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對題目中的數(shù)字運算符號的書寫必須符合規(guī)范，清楚。要求學(xué)生做到一看三對照：首先要求學(xué)生看清楚題中的每一個“運算符號”（包括有無括號）和每一個“數(shù)字”；其次是題抄好后要與原題目對照；豎式上的數(shù)字要與橫式上的數(shù)字對照；橫式上的得數(shù)要與豎式上的得數(shù)對照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、一絲不茍的心理品質(zhì)。 3、加強計算的常規(guī)訓(xùn)練，持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓(xùn)練是提高計算正確率的保障。計算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓(xùn)練，偶爾穿插學(xué)生常錯、易混淆的練習(xí)題進行聽算、看算和估算訓(xùn)練。在強調(diào)計算的同時，要注意講究訓(xùn)練形式多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生計算興趣。如：用游戲、競賽、獎星星等方式訓(xùn)練。  4、要培養(yǎng)學(xué)生自覺認真草算的習(xí)慣。要求學(xué)生在計算數(shù)字較大的計算時，必須要在草稿本上進行草算。  5、使學(xué)生掌握計算的方法，明白算理。  除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣還要教會學(xué)生提高計算正確率的方法。計算時合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再根據(jù)法則指導(dǎo)計算”，學(xué)生掌握計算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。 第四單元《認識圖形》單元反思 二年級數(shù)學(xué)下冊的“認識圖形”這一單元是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上，教學(xué)四邊形、五邊形和六邊形的初步認識。一方面使學(xué)生進一步豐富對平面圖形的認識，積累學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)容的經(jīng)驗和方法；另一方面，也能使學(xué)生對平面圖形之間的聯(lián)系形成較為透徹的認識，從而為進一步認識多邊形、探索多邊形的面積計算方法提供幫助?；趯滩牡倪@樣理解，結(jié)合二年級孩子的年齡特點，在教學(xué)中我努力做好以下幾點： ????? 一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ????? 1.課始創(chuàng)設(shè)了圖形王國舉行數(shù)學(xué)節(jié)的活動情境，圖形寶寶們唱著歌、跳著舞，好一派熱鬧的景象，讓小朋友和認識的圖形寶寶打個招呼，孩子們熱情高漲，在歡樂的氣氛中達到了復(fù)習(xí)舊知的目的，喚起了學(xué)生對平面圖形學(xué)習(xí)的興趣。 ????? 2.在認識了四邊形后讓學(xué)生自己探索五邊形的特征，我讓學(xué)生扮演圖形進行自我介紹，把枯燥的概念通過童話式的表演演繹得生動形象，學(xué)生小手高舉，進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ????? 3.認識完四邊形、五邊形、六邊形后，我及時表揚孩子們會觀察、會思考，圖形寶寶們邀請我們一起加入它們的數(shù)學(xué)節(jié)活動，更是把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向了至高點。 ????? 二、有效組織數(shù)學(xué)活動 ????? 本課有很多需要學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，課中我借助數(shù)學(xué)活動把零碎的操作貫穿起來。設(shè)計了這樣的一串活動“搭一搭”“分一分”“折一折”“剪一剪”“畫一畫”“看一看”。同時每一個活動都引導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)會思考。如“搭一搭”中讓學(xué)生思考搭一個五邊形最少要幾根小棒？為什么？“分一分”活動中讓學(xué)生思考按怎樣的標準進行分類，及時鞏固對四邊形、五邊形、六邊形的認識。“折一折”活動中讓學(xué)生體會平面圖形之間的聯(lián)系，思考為什么有的時候折一折多出了一條邊、少了一條邊，或是邊的條數(shù)不改變?！凹粢患簟被顒又懈惺芗舻慕嵌炔煌Ｏ碌膱D形就不一樣，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣。“畫一畫”活動中讓學(xué)生思考怎樣分分成的三角形個數(shù)最少，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)分成的三角形個數(shù)與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系，為以后的數(shù)學(xué)探索積累經(jīng)驗?！翱匆豢础被顒訌恼n堂上認識的四邊形、五邊形、六邊形進行延伸，讓學(xué)生思考由八條邊圍成的圖形是幾邊形，由此認識一個圖形有幾條邊圍成就是幾邊形。學(xué)生在老師這樣的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠有效的得到提高。 ????? 三、合理利用生成資源 ????? 學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們有自己獨特的思想，課堂的大環(huán)節(jié)是老師預(yù)設(shè)的，但一個個小的教學(xué)細節(jié)卻是無法預(yù)設(shè)的，而這些細節(jié)正是課堂上寶貴的生成資源，作為老師應(yīng)該正確對待，合理利用。在孩子用小棒搭五邊形的時候，大部分孩子是直接用五根小棒搭的，我看到學(xué)生姚是用七根小棒搭的五邊形，這正是我所預(yù)設(shè)的，于是我請他到黑板上用磁性小棒搭一搭，結(jié)果他在黑板上用六根小棒搭了一個四邊形（這種情況試教中也出項過）。我暗想：沒關(guān)系，這樣也很好。和試教時一樣，我先讓孩子辨別，然后問“你能把它改成一個五邊形嗎？”學(xué)生小手高舉，請一個上來，他拿掉一根小棒，擺成了一個五邊形。這樣改當(dāng)然可以，可不是我想要的結(jié)果，怎么辦呢？我馬上又問：誰還能不拿掉小棒，也把它改成五邊形，教室里一下子很靜，慢慢地有幾只小手舉起了，請一個上來，擺了擺不行，再請一個上來，成功了，把它改成了五邊形。然后組織學(xué)生數(shù)一數(shù)，比一比，進而思考擺一個五邊形至少要幾根小棒。這樣的課堂看似曲折，但在曲折中能引發(fā)學(xué)生思考除了用5根小棒外，更多的小棒也能搭成五邊形，但至少要5根，我認為這才是充滿生命的課堂。 第五單元《有余數(shù)的除法》單元反思 《有余數(shù)的除法》這單元內(nèi)容是從表內(nèi)除法向表外除法過渡的橋梁，也是為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下基礎(chǔ)。教材的安排一方面注重結(jié)合具體的情境，加強有余數(shù)的除法意義的認識；另一方面重視聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，學(xué)會列豎式計算有余數(shù)的除法。 本單元的教學(xué)內(nèi)容主要分三部分。 1、?有余數(shù)除法意義。 在教學(xué)這個知識點的時候我注重對直觀圖的使用以及學(xué)生的實際操作，使學(xué)生理解把一些物體平均分后產(chǎn)生剩余，并且剩余的數(shù)不夠分，才需要用有余數(shù)的除法算式來表示。大部分學(xué)生掌握較好，但本段出現(xiàn)的主要問題是，聯(lián)系實際填寫有余數(shù)的算式時，會出現(xiàn)對于商和余數(shù)的單位名稱弄錯或者整個算式寫反了。 2、列豎式計算有余數(shù)的除法。 這個知識點是本單元的重點及難點。主要在試商的方法和余數(shù)一定比除數(shù)小運用這兩方面出問題。因此在教學(xué)中，我指導(dǎo)孩子先利用乘法口訣依次試商，熟練后再適當(dāng)?shù)毓膭詈⒆酉裙烙嬌痰姆秶?，再用口訣試商，減少試商次數(shù)。 對于理解余數(shù)一定比除數(shù)小這個特點。在教學(xué)時，我通過豎式的對比和動手擺一擺相結(jié)合的方法讓學(xué)生知道余數(shù)如果大于除數(shù)會出現(xiàn)什么問題（剩下的物體還可以繼續(xù)分），可能造成什么錯誤？從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住。對于如何運用余數(shù)的這個特點，檢查計算是否正確。我等到學(xué)生積累一定的計算有余數(shù)除法的經(jīng)驗后，通過對幾道題的計算過程的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進行總結(jié)。 3、有余數(shù)除法解決實際問題。 引導(dǎo)學(xué)生運用有余數(shù)除法解決一些問題是本單元知識的一個拓展。主要有三種類型： A、○◎□△○◎□△○◎□△……第35個圖形是（??????? ）。 B、一本書有60頁，強強每天看8頁，他看完這本書至少需要（???? ）天。 C、□÷7＝6……○，○最大是（???? ），□最大是（??? ）。 本單元的知識點比較瑣碎、難懂，還需要多花些時間讓學(xué)生能夠理解、理順，也為后面的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。 第六單元《時分秒》單元反思 ????? “時分秒”這一單元，由于時間單位對于學(xué)生而言是比較抽象的，因此“時、分、秒”的認識是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中一個難點內(nèi)容。 對于低年級學(xué)生來說，時間概念是十分抽象的，鑒于時間的抽象性和低年級兒童的年齡特點，我在進行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，使用了直觀的課件與真是教具結(jié)合讓學(xué)生進行感知。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，由此讓孩子們切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動都與時間密不可分。 盡管學(xué)生是初步研究有關(guān)時間的知識，但生活中學(xué)生對于時間已有了相當(dāng)多的感性知識，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動都與時間息息相關(guān)。在上這單元前，我將學(xué)生原有的關(guān)于時間的知識與生活經(jīng)驗在課前做了個測試，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生幾乎不能正確說出鐘面上有什么，讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從最基本的角度入手進行那個教學(xué)！ 我從四個方面開始教學(xué)：一是認識鐘面。我利用教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么；二是認識時間：時、分、秒，知道1時＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時與分的關(guān)系時，又用教具向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。我還把這課延伸到課外，讓他們隨時看鐘或表，讀出自己在什么時間作什么事，加強練習(xí)。僅管如此，還是有好多的學(xué)生對這課掌握不牢固。 ??? 在這一單元的教學(xué)過程中，我利用學(xué)生學(xué)過的諺語引入教學(xué)，積極地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新授部分：首先是認識鐘面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學(xué)生的講述，用媒體隨機演示；接著是認識時間：時、分、秒，知道1時＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時與分的關(guān)系時，又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。然后是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；最后是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出鐘面上所指示的時刻。在進行教學(xué)時，我感悟到教師不是要純粹地教給學(xué)生怎樣認，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察，感知要學(xué)的知識，然后說出來，引導(dǎo)大家討論，最后再由教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實踐的基礎(chǔ)，另一方面讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 ??? 由于低年級學(xué)生注意力相對分散，理解能力也有限，抽象的數(shù)學(xué)知識需要老師使之形象化、生動化、直觀化、生活化，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。 第七單元《收集與整理》單元反思 備課的時候還很擔(dān)心，在全班進行數(shù)據(jù)調(diào)查范圍會不會太大，局面會不會難以掌控，會不會太耽誤時間而達不到這一單元的目標，也曾考慮過在小組范圍內(nèi)進行某項調(diào)查。但是最后還是決定在全班范圍內(nèi)進行調(diào)查，因為只有這樣才能讓每位同學(xué)都經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集與整理過程，畢竟聽一百遍不如自己做一遍。實踐表明我的判斷是正確的，做這項調(diào)查時學(xué)生的積極性非常高，課堂井然有序，并且在我快速公布名單的時候，全班的氣氛非常緊張，生怕一不小心哪個數(shù)據(jù)沒有記到。 ??但是，另一個問題卻是我沒有考慮到的。當(dāng)我提問“用我們上這一單元學(xué)習(xí)的舉手統(tǒng)計的方法可行嗎？為什么？”時，學(xué)生們不假思索的回答我，“可以，因為簡便?！碑?dāng)我再問“有沒有不同意見？”班上沒有人舉手，這讓我很尷尬，顯得很被動。這確實是我沒有充分考慮到的問題，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，考慮問題時往往只是單方面的，思維簡單化。為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，我即刻打了個比方，“呂昕毅和占藝靜是我們的候選人，假如高貞同學(xué)心里認為呂昕毅同學(xué)更適合這個人選，但是她和高貞又是好朋友，如果舉手投票時高貞投給了呂昕毅，猜猜誰會不開心？但是如果投給占藝靜，這又不是高貞自己內(nèi)心的想法，你們說那該怎么辦？舉手投票的方式還合適嗎？有沒有誰能想到更好的方法？”?這時終于有學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，提出用紙條投票的方法，這讓我頓時覺得烏云里透出了一縷陽光。但是仍有一些同學(xué)鉆進了死胡同，認為這種方法太麻煩，于是我又接二連三的舉了幾個例子，加強學(xué)生對這種投票方式的理解，明白在很多場合這種投票方式更適用，讓學(xué)生從心里面接受這種投票方式至少不排斥，這樣他們才有可能會對接下來的活動產(chǎn)生興趣。最后全班同學(xué)總結(jié)這種投票方式的優(yōu)勢時，有學(xué)生說出了“公平”“保密”等詞，我這才松了口氣。 ??備課時，通常要做到備教材、備學(xué)生、備教法，更有優(yōu)秀的教師能夠做到備課堂。而作為一名新教師，往往我只能做到備教材備教法，備學(xué)生時經(jīng)常會感到心有余而力不足，這也確實是新教師的弊端。對于這個問題，我想除了要多看相關(guān)教育學(xué)心理學(xué)等理論知識外，更應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，了解他們的思維方式，然后站在他們的角度來考慮問題，多準備幾種預(yù)設(shè)，以不變應(yīng)萬變。 第八單元《總復(fù)習(xí)》單元反思 本單元復(fù)習(xí)包括本學(xué)期所學(xué)的全部內(nèi)容，總共分五課時：表內(nèi)除法，萬以內(nèi)數(shù)的認識，三位數(shù)的加減法，千米的認識與認識圖形，解決問題，找規(guī)律及收集與整理。在編排內(nèi)容時，注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以加深學(xué)生的印象。在復(fù)習(xí)時，我主要注意了以下幾點： 1、明確要點，分析單元知識要點，確定學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。 2、通過回顧、反思、總結(jié)，逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題的規(guī)律性。 3、反復(fù)法，即通過同一情景的多次再現(xiàn)，讓學(xué)生達到自覺領(lǐng)悟的目的。 4、選擇典型范例進行剖析。如解決問題的教學(xué)，通過揭示條件與所求的聯(lián)系，結(jié)合方法與思路分析，幫助學(xué)生形成解決問題的思路。 5、加強規(guī)范要求，嚴把過程關(guān)。 6、關(guān)注學(xué)困生。采取每天一練，強化練習(xí)，深化基礎(chǔ)知識。 　　 17 .