《《蒙昧中的覺醒》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《蒙昧中的覺醒》教學(xué)設(shè)計（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、高中歷史《蒙昧中的覺醒》教學(xué)設(shè)計 一般高中課程原則實驗教科書《歷史必修第三冊》 （人民出版社11月第4版）學(xué)時數(shù)：1學(xué)時（45分鐘） 儀征市第二中學(xué) 吳凌雁 一、 課標(biāo)規(guī)定與設(shè)計理念 有關(guān)本課，課程原則的規(guī)定是：“理解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對人的價值的論述，理解人文精神的內(nèi)涵”基于整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高教學(xué)效益的理念，結(jié)合教學(xué)實踐與教材內(nèi)容，我確立如下教學(xué)思路：立足于雅典的頂峰的民主政治（背景），引申出智者學(xué)派和蘇格拉底兩者對人的思考。通過對兩者觀點的論述、分析和比較，從而概括人文精神的內(nèi)涵及引申。 二、 教材分析與教學(xué)目的 本課為人民版高中歷史必修三

2、專項六《西方人文精神的來源與發(fā)展》的第一課內(nèi)容《蒙昧中的覺醒》。本課是本單元的起點，是西方人文精神的來源。具有重要的開頭和啟下的作用，對后來人文精神的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的影響。并且本課與必修第一冊專項六《古希臘的民主政治》、選修改革《梭倫改革》的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)?；趯φn標(biāo)和教材的研究，我將教學(xué)目的擬定為：運用文字、圖片等資料創(chuàng)設(shè)情境，掌握智者學(xué)派代表普羅塔戈拉“人是萬物的尺度”的觀點及成因，分析蘇格拉底的哲學(xué)思想；通過問題研究、歷史比較等措施，讓學(xué)生分析智者學(xué)派和蘇格拉底思想的異同，培養(yǎng)學(xué)生分析解決歷史問題的能力；展示蘇格拉底之死的圖片、及文字材料，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雅典民主的局限性，并使學(xué)生在人格

3、上得到升華----繼承和發(fā)揚先賢科學(xué)或理性的結(jié)識事物、自信和自主的探究、判斷、行動的精神，結(jié)識和追求真、善、美，為人類作出奉獻(xiàn)。 三、 教學(xué)重點、難點與突破方式 通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問導(dǎo)思、合伙探究的方式突破教學(xué)重點：“人是萬物的尺度”所孕育的人文精神的內(nèi)涵；蘇格拉底“結(jié)識你自己”、“美德即知識”的意義；通過圖片導(dǎo)學(xué)、師生對話、歸納整合突破難點：對普羅塔戈拉“人是萬物尺度”所孕育的人文精神的內(nèi)涵的分析和理解；對蘇格拉底的“結(jié)識你自己”的名言所體現(xiàn)的尊崇理性和追求思想自由的理解。 四、 學(xué)情分析與教法學(xué)法 高二學(xué)生處在一種非常特殊的認(rèn)知發(fā)展時段----絕大多數(shù)學(xué)生基本上完畢了由初中學(xué)段到高中

4、學(xué)段、由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換。本模塊特別是本專項本學(xué)時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是絕大多數(shù)學(xué)生開始可以在教師課堂教學(xué)的協(xié)助下完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是，要注意到的是，一部分學(xué)生處在尚未完畢轉(zhuǎn)換的時段，熟悉形象思維的學(xué)習(xí)模式；其她同窗也剛剛脫胎于形象思維，教學(xué)過程中，既要充足考慮其認(rèn)知上的局限性，又要充足運用其長處，以事半功倍的完畢教學(xué)任務(wù)。此教學(xué)內(nèi)容探討的是人性，此話題比較哲理、抽象，學(xué)生難以掌握?；谶@一狀況，課堂教學(xué)要以材料為基本創(chuàng)設(shè)情境，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)思考，讓學(xué)生真正經(jīng)歷積極獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程，因此，在課前發(fā)放“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)古希臘人文精神產(chǎn)生的社會背景，熟悉有關(guān)的史料；在課堂教

5、學(xué)中，采用解說、圖片、情境體驗、合伙探究等措施調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。 五、 教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計意圖 環(huán)節(jié)一：【導(dǎo)入新課】 材料：“一提到希臘這個名字，在有教養(yǎng)的歐洲人心中——自然會引起一種家園之感” ——黑格爾 師：在古希臘這片土地上，發(fā)明了民主制度，誕生了人文精神，以及后來有羅馬人在希臘人的文化和理性思維之上建立起來的法制原則，正是這些構(gòu)成了現(xiàn)代西方文明的核心。古希臘民主制度和羅馬法我們在必修一中已學(xué)習(xí)過，今天我們來解說古希臘的人文精神。 圖片展示： 圖片文字材料闡明：奧林匹亞諸神不像東方是神獸同體，神力至高無上，森嚴(yán)凜威的道德主宰，而是一大群相貌俊美、舉止嫻雅

6、、體魄強健、有血有肉的與人同形同性的神靈，即帶有濃厚的人性色彩。神與凡人的形象與性格非常相近。甚至沒有專權(quán)與級別，神與人同樣有喜怒哀樂、七情六欲。既有忠誠勇敢的美德，又有奸詐、嫉妒等人性的弱點。希臘雖也有宗教，但這宗教的世俗味很濃，宙斯也偷情，赫拉也嫉妒，沒有崇高性、神圣性、道德楷模性. 師：那古希臘神化故事的基本特點是什么呢？ 生：人形化、人格化、人性化 【設(shè)計意圖】通過黑格爾的話點出古希臘是西方文明的搖籃，結(jié)合必修一政治史的內(nèi)容讓學(xué)生重溫古希臘的文明成就，自然導(dǎo)出古希臘在思想史上的又一文明成果——“人文精神”。通過東西方神的比較，激起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生感知古希臘與東方在文化老式上

7、的不同，古代希臘更注重對人性的傾向。 環(huán)節(jié)二：【新課講授】 師：環(huán)繞著標(biāo)題，我們一方面明確人文主義和人文精神這兩個概念：請看屏幕： 師：古希臘是人文精神的來源，那么在什么時候發(fā)展和成熟呢？ 生：集體回答（師投影展示） 西方思想史上的三次大的思想解放運動 智者運動和蘇格拉底 文藝復(fù)興、宗教改革 啟蒙運動 來源 復(fù)興 成熟 公元前5世紀(jì) 公元14——17世紀(jì) 公元17、18世紀(jì) 【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生初步有個對人文主義含義的結(jié)識，讓學(xué)生感知一下人文主義就是突出“人”的價值，為背面進(jìn)一步的理解古希臘普羅塔格拉人本主義哲學(xué)、蘇格拉底目的論哲學(xué)等高深內(nèi)容做好鋪墊

8、。 知識梳理： 師：本課教材從兩個方面簡介了西方人文主義的來源：公元前5世紀(jì)中葉后來古代希臘產(chǎn)生的智者學(xué)派，提出了“人是萬物的尺度”這一觀點，這是西方思想史上人文主義精神的最初體現(xiàn)。與智者學(xué)派同步代的蘇格拉底更注重人的倫理道德，追求人生真諦。這些思想對后來歐洲文藝復(fù)興運動的產(chǎn)生有著重要的影響。 一、智者學(xué)派 師：（出示材料，目的讓學(xué)生理解什么是智者和智者運動這一歷史概念）公元前5世紀(jì)，雅典成為人文薈萃的中心，人們崇尚公開的精神。在公開的討論或辯論中，必須具有雄辯、修辭、哲學(xué)及數(shù)學(xué)等知識，于是“智人學(xué)派”應(yīng)運而生。 智者原是指杰出的人，智者學(xué)派指的是城邦中專家雄辯術(shù)和修辭學(xué)的職業(yè)教師。

9、她們重要向城邦公民傳授有關(guān)辯論、演說、修辭的技巧和參政知識，以善變?nèi)佟Ｋ齻兪跇I(yè)要收取學(xué)費。她們從個人的角度和利益出發(fā)，講“人”作為研究的重點。又稱“哲人學(xué)派”。 設(shè)問：什么是“智者”、“智者運動”（時間、研究對象） 1、 時間：公元前5世紀(jì)中葉 2、 研究對象：“人” 師：公元前5世紀(jì)中葉，與國內(nèi)的春秋時期大體相稱。東西方不同的文化系統(tǒng)，都同步在這一時期誕生了一批思想文化巨人。她們英雄所見略同地都把目光投到了人類自身。我們都懂得一定文化是一定政治、經(jīng)濟(jì)的反映，是什么因素促使這一學(xué)派的產(chǎn)生呢？（人們結(jié)合必修1專項六的內(nèi)容） 活動探究1、[溫故知新]：投影：你還記得公元前5世紀(jì)希臘社會

10、的狀況嗎？ ⒈希臘城邦的特點是：___（民主、專制）政治發(fā)達(dá)；___（農(nóng)業(yè)、工商業(yè)）經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。 ⒉從____到__________到________（均填人名），她們的改革都在___（擴(kuò)大、縮?。┕竦臋?quán)利，__（鼓勵、壓制）公民積極參與政治。 ⒊希臘公民具有下列哪些基本素養(yǎng)？ A.珍視個人自由；敢于體現(xiàn)個性，不屈從權(quán)威； B.善于從事政治和文化藝術(shù)活動； C.追求智慧與平等； D.具有雄辯的技巧和演說的技能。 學(xué)生：答：…… 3、背景： （1） 政治：民主制度發(fā)達(dá)（公民參與政治生活，地位提高，個人主義成長） （2） 經(jīng)濟(jì)：工商業(yè)發(fā)展（存在互換等實際問題，使平等，法則、契

11、約、理性成為也許） （3） 思想文化：人的地位提高。（社會的變化使人在社會中處在突出的中心地位。） 【設(shè)計意圖】：通過復(fù)習(xí)舊知古希臘社會狀況，讓學(xué)生理解智者運動浮現(xiàn)的背景，讓學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點（一定思想文化是一定的政治經(jīng)濟(jì)的反映、經(jīng)濟(jì)基本決定上層建筑）分析歷史現(xiàn)象浮現(xiàn)的必然性。 活動探究2： 材料一、懷疑神靈、否認(rèn)權(quán)威、批判老式，敢于創(chuàng)新。從個人的角度和利益出發(fā)、注重實利、人的本性不可違、尊嚴(yán)和價值至高無上、國家治理好壞的原則時對人有利和符合人性、人是世界和社會的中心。 材料二、熱衷結(jié)識社會政治法律、與世界共處、解決平常問題、參與政治生活。 材料三、奴隸制不合人

12、性、追求所有人“平等”。 材料四、角色——教師，任務(wù)——培養(yǎng)公私兼顧、能言善辯的好公民，目的——參與雅典的民主政治。 ——選自人民版、人教版、岳麓版教科書 學(xué)生：根據(jù)四則材料依次得出觀點。 4、重要觀點： （1）強調(diào)人大價值、作用（2）關(guān)注人與人、人與社會的關(guān)系 （3）追求人與人的平等 （4）關(guān)注對人的教育 師：在智者學(xué)派這些閃耀著人性光輝的思想之珠中，最閃亮、最耀眼的無疑使其代表人物普羅塔格拉，她提出了人是萬物的尺度這一哲學(xué)命題。 5、代表人物：普羅塔格拉 活動探究3： 材料1：“有關(guān)諸神，我不懂得她的存在，也不懂得她的不存在?！? ??????????????????

13、???????????????????????????????????? ——《論神》 材料2：“人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存 在的尺度?！? ????????????????????????????????????????????????????? ——《論真理》 材料3：“事物的好壞優(yōu)劣是什么?要以人的感覺為原則。一陣風(fēng)吹來，你覺得 冷，它就是冷的；我覺得熱，它就是熱的。風(fēng)自身無所謂冷熱。” ????????????????????????????????????????? ——人民版《高中歷史必修三》 材料4：漫畫 ① ② ③ ④

14、 普羅塔戈拉對神持什么態(tài)度？她的重要觀點及內(nèi)涵是什么？你如何評價這個觀點？ （通過引導(dǎo)學(xué)生對材料的分析，小結(jié)普羅塔戈拉的觀點及評價。） 學(xué)生：思考回答…… 態(tài)度：否認(rèn)、懷疑神 （1）觀點：人是萬物的尺度 （2）評價：意義：肯定和強調(diào)人的價值，將人置于世界和社會的中心。是在原始宗 教和自然統(tǒng)治下人類自我意識的第一次覺醒，是西方人文精神的濫觴。 局限：過度強調(diào)個人感覺，否認(rèn)客觀真理，導(dǎo)致主觀隨意性和極端個人主義，忽視道德。 【設(shè)計意圖】：通過材料、圖片創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解其智者學(xué)派及代表人物普羅塔戈拉的觀點，對于“人是萬物的尺度”局限性的理解，學(xué)生不容易掌握，我通過小豬與天牛

15、漫畫故事來講述，這樣既激發(fā)學(xué)生愛好，又讓學(xué)生通俗易懂。 過渡：誰對普羅塔戈拉的觀點進(jìn)行了修正？其實普羅塔戈拉的觀點只是蘇格拉底思想言行的直接引子，更大更重要的因素還在于她所生活的時代：雅典的民主政治達(dá)到頂峰。 師： 引導(dǎo)學(xué)生回憶雅典民主政治的重要體現(xiàn)，特點以及所帶來的悲觀影響。 二、蘇格拉底 投影展示：[哲人簡介]： （通過學(xué)生對蘇格拉底肖像的結(jié)識，從而得出評價一種人不能以感覺作為原則。引出對蘇格拉底理性的結(jié)識，關(guān)注其思想、言行、影響、奉獻(xiàn)等。） 蘇格拉底生卒：約前469年—前399年。自覺得不是智者而是愛智者。西方哲學(xué)史上最有影響力人物之一。德爾菲神諭說她是“全希臘最有智慧的人

16、”啟蒙思想家視她為：理性的先驅(qū)和戰(zhàn)友。馬克思評價：“哲學(xué)的發(fā)明者”、“智慧的化身”。 師：在蘇格拉底時代，智者運動使得老式的道德觀念面臨全面的崩潰，在這種情形下，蘇格拉底“潛心于倫理道德問題，并且一方面力求給這些東西尋找普遍的定義”她提出什么樣地命題？指引學(xué)生回答背景。 1、背景：（1）智者學(xué)派追求功利，忽視道德；（2）雅典社會道德淪喪 活動探究4： 材料一、在她看來，人的行為之善惡，重要取決于她與否具有有關(guān)的知識。人只有懂得什么是善、什么是惡，才干趨善避惡。由此，蘇格拉底提出了"美德即知識"的命題。 材料二、既然道德是以知識或智慧為基本，那么，知識是可教的，德行也是可教的?！仨毻?/p>

17、過一系列的引導(dǎo)、啟發(fā)，也就是教育…把別人先天就有的，潛在的知識或德性誘發(fā)出來，引導(dǎo)人們走向知識和美德，通過傳授知識、發(fā)展智慧，就可以培養(yǎng)有道德的人。 材料三《隱士和熊》的故事 熊和隱士成了好朋友。熊看到有蒼蠅來打擾隱士睡覺，很氣憤。它抱起一塊大石頭砸向落在隱士額角上的蒼蠅。蒼蠅飛跑了，隱士的腦袋也成了兩半。 克雷洛夫評論道：“殷勤過度的蠢才比任何敵人還要危險?！? 師：引導(dǎo)學(xué)生對名言和故事的探究分析，得出蘇格拉底的重要哲學(xué)觀點：美德即知識。有思想力的人是萬物的尺度。其重要的哲學(xué)研究領(lǐng)域是：道德哲學(xué)。 蘇格拉底是一種偉大的哲學(xué)家，她常常問“什么是哲學(xué)？”她自己回答：“結(jié)識你自己?！痹谶@

18、一哲學(xué)觀的指引下，她思考了許多東西。下面請人們看下面一組蘇格拉底的名言： 聆聽蘇門語言： ◆最優(yōu)秀的人就是你自己。結(jié)識你自己（know yourself）。 ◆每個人身上均有太陽，重要是如何讓它發(fā)光。 ◆這個世界上有兩種人，一種是快樂的豬，一種是痛苦的人。做痛苦的人，不做快樂的豬。 ◆世界上最快樂的事，就是為真理而奮斗。 ◆我平生只懂得一件事情，我為什么是那么無知。 ◆懂得的越多，才知懂得的越少。 ◆教育是把我們的內(nèi)心勾引出來的工具和措施。 上面這些名言表白蘇格拉底在哲學(xué)意義上發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生：自我 師：既然她結(jié)識了自己那么她結(jié)識了自己的什么，她覺得人應(yīng)當(dāng)成為什么樣的的

19、人呢？ 2、重要觀點： （1）結(jié)識你自己（2）美德即知識（3）追求理性和思想自由 【設(shè)計意圖】：理解蘇格拉底的哲學(xué)命題，必須從她的言論中提煉出來，讓學(xué)生閱讀材料，根據(jù)材料回答問題，指向教學(xué)重點：蘇格拉底“知德合一”思想展開，通過俄羅斯預(yù)言《隱士和熊》的故事，讓學(xué)生深刻理解美德和知識的關(guān)系，在一度限度上貫徹了情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目的。 師：我們懂得“結(jié)識你自己”就是結(jié)識做人的道理，是蘇格拉底對人價值的思考，體現(xiàn)了對理性的尊崇、對思想自由的追求、對道德的注重，豐富了人文主義的內(nèi)涵。既然如此我們歸納一下智者學(xué)派和蘇格拉底觀點的異同。 活動探究5：三、比較普羅塔戈拉和蘇格拉底的思想，概括人

20、文主義的內(nèi)涵。 學(xué)生：比較分析異同歸納人文主義內(nèi)涵。 （1）異：智者學(xué)派偏重人的感性結(jié)識。為達(dá)到目的而不擇手段，完全從個人的角度和利益出發(fā)，忽視道德；蘇格拉底偏重人的理性結(jié)識。注重人的倫理道德，淡薄功利，強調(diào)“知德合一”。 （2）同：都把人類社會作為研究主體、強調(diào)人類的理性、否認(rèn)絕對權(quán)威 （3）人文主義內(nèi)涵： 強調(diào)人的價值、反對迷信和權(quán)威、尊崇人的理性、追求思想自由 、注重知識作用 【設(shè)計意圖】：通過比較兩位思想家的比較，回歸課標(biāo)，明確本課的重點難點。 環(huán)節(jié)三：【感受魅力、知識深化、情感升華】： （《蘇格拉底之死》公元前399年，蘇格拉底被雅典陪審法庭鑒定為有罪，并且是死刑。罪

21、名有二：一是腐化青年，二是不敬神。有的弟子勸她借機(jī)逃走；有弟子和朋友樂意代她贖罪，但都被她回絕了。她說：“我決不從任何朋友那里隨便接受建議，除非通過思考表白它是理性提供的最佳措施?！睘榱司S護(hù)真理和正義，她表達(dá)：“服從國法，是市民的義務(wù)?！庇谑撬秊檎胬矶畴y。 問題1：“蘇格拉底死于誰之手？” 師，蘇格拉底表面上死于雅典的陪審法庭，實質(zhì)是死于民主的大多數(shù)，“少數(shù)服從多數(shù)”的民主，其實質(zhì)是“多數(shù)人對少數(shù)人的暴政”。 如果民主掌握在無知人的手中就會讓民主殺人，這就是我們在講專項六中雅典民主政治局限性提到的民主權(quán)力的誤用和濫用，因此蘇格拉底本人也是反對這種過激的民主制。 問題2：“蘇格拉底放

22、棄了生，而服從了法律的宣判又闡明了什么？” 師：遵守法律、捍衛(wèi)思想自由和人格尊嚴(yán)。 【設(shè)計意圖】：通過蘇格拉底的死的材料論述，設(shè)問此兩個問題，目的是讓學(xué)生理解古希臘民主制的局限。同步再一次的感受蘇格拉底為追求理性，思想自由，遵守法律而獻(xiàn)身的崇高品格。提高學(xué)生結(jié)識深度，升華本課的人文價值和情感、教育價值。 環(huán)節(jié)四：【本課總結(jié)】 （如下一首小詩把本節(jié)課的內(nèi)容概括得淋漓盡致，以它作為本節(jié)課的總結(jié)，學(xué)生齊讀） 人呵,你是什么? 當(dāng)我們來到這個世界的時候, 會常常自問——人是什么？ 冥冥之中有個聲音說， 人，是神的奴仆神的玩物， 可這種說法有多么的荒唐和糊涂！ 人呵，本是萬物的靈長

23、； 人呵，應(yīng)是萬物的尺度。 不屈服于荒誕與謬誤， 只對真理低下高貴的頭顱。 生命是一道人文至美的風(fēng)景， 生而平等的人呵， 請拿起理性光輝的畫筆， 去構(gòu)思人性美好的畫圖！ 環(huán)節(jié)五：【布置作業(yè)，擴(kuò)展轉(zhuǎn)化】 運用網(wǎng)上資源：比較東方孔子和西方蘇格拉底思想的異同（提示從社會環(huán)境、內(nèi)容、影響等多角度比較） 【設(shè)計意圖】：本題視為開放性題目，可以上網(wǎng)查資料，自己整頓得出。讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)豐富自己的知識，提高分析問題、解決問題的能力。 【知識構(gòu)造】板書： 一、 智者學(xué)派： 二、蘇格拉底： 1、 時間：

24、 1、背景： 2、 研究對象： 2、重要觀點：（1）（2）（3） 3、 背景： 三、比較智、蘇思想和闡釋人文主義內(nèi)涵 4、 重要觀點 1、異： 5、 代表人物 2、同： （1）觀點 3、內(nèi)涵： （2）評價：①意義： ②局限性： 六、 教學(xué)反

25、饋 本課屬于思想哲學(xué)史內(nèi)容，且年代長遠(yuǎn)，對于高二學(xué)生來講，對哲學(xué)命題的理解有一定的難度。由于本課在知識的設(shè)計上運用多種教學(xué)手段，如漫畫寓言等，對于激發(fā)學(xué)生的愛好有一定的協(xié)助。但畢竟是屬于思想史內(nèi)容，較枯燥難懂，需要用更多的練習(xí)去鞏固。 七、 教學(xué)反思 由于本科為高二必修的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)在高一學(xué)習(xí)雅典的民主政治，對本課背景的理解有一定的協(xié)助。本科運用圖片資料和多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生分析，在材料分析過程中盡量變枯燥無味為通俗易懂。較好激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但由于畢竟思想史內(nèi)容難度較高，學(xué)生接受能力有限，加之本人作為青年教師經(jīng)驗及知識儲藏尚淺，未能更進(jìn)一步地去分析。我將在后來的教學(xué)生涯中，不斷擴(kuò)展自己的知識面，增強自己的知識底蘊。并嘗試將教學(xué)中遇到的問題細(xì)化，注重平時積累，著手解決，具體成文。