初教《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題.doc
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《課程與教學(xué)論》試題庫(kù) 一、名詞解釋?zhuān)? 1.生成課程 2.校本課程 3.課程管理 4.課程領(lǐng)導(dǎo) 5.課程行政 6.課程標(biāo)準(zhǔn) 7.學(xué)科課程 8.經(jīng)驗(yàn)課程 9.綜合課程 10.表現(xiàn)性目標(biāo) 11.生成性目標(biāo) 12.普遍性目標(biāo) 13.STS課程 14.課程內(nèi)容 15.常模參照評(píng)價(jià) 16.教學(xué)大綱 17.課程實(shí)施 18.國(guó)家課程 19.地方課程 20.學(xué)校課程 21.課程評(píng)價(jià) 22.診斷性評(píng)價(jià) 23.形成性評(píng)價(jià) 24.總結(jié)性評(píng)價(jià) 25.教學(xué)策略 26.教學(xué)方法 27.講授法 28.討論法 29.演示法 30.教學(xué)目標(biāo) 31.教學(xué)手段 32.師生關(guān)系 33.教學(xué)藝術(shù) 34.隱性課程 35.顯性課程 36.教學(xué)模式 37.學(xué)制 38.班級(jí)授課制 39.教學(xué)管理 40.成長(zhǎng)記錄袋 二、填空題 1.在我國(guó),“課程”一詞始見(jiàn)于 。 V+fk{4L ySp#gd8}q 據(jù)考,“課程”一詞在漢語(yǔ)言文獻(xiàn)中的最早顯露是孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為“奕奕寢廟,君子作之”的注疏。 @lY WL= F 2.目前關(guān)于課程與教學(xué)論關(guān)系的觀點(diǎn)可歸納為分離說(shuō)、 、 、 等幾種基本觀點(diǎn)。 3.我國(guó)新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí),在課程的設(shè)計(jì)取向上以 為本,以 為重點(diǎn)。 4.我國(guó)目前新一輪的課程改革,在小學(xué)三年級(jí)至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動(dòng)”也屬于一種______________綜合課程。 5.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)形成了一個(gè)從抽象、宏觀到具體、微觀的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個(gè)維度的目標(biāo): 、 、 。 6.1956年 出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》。 7.生成性目標(biāo)的思想淵源可以追溯到 教育目的論之中。 8.普遍性目標(biāo)具有的特點(diǎn)是 。 9.布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為 、 、 。 10.“校本課程開(kāi)發(fā)”一詞最先由 和 于1973年在一次國(guó)際課程研討會(huì)上提出的。 11.課程開(kāi)發(fā)是指使 適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷地決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)和過(guò)程。 12.國(guó)家課程具有 ,學(xué)校必須遵照?qǐng)?zhí)行,教師是課程政策的執(zhí)行者,國(guó)家對(duì)課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理、控制。 13.地方本位課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)是 。 14.國(guó)家課程開(kāi)發(fā)在 有優(yōu)勢(shì),地方課程開(kāi)發(fā)在 有優(yōu)勢(shì),那么校本課程的優(yōu)勢(shì)則表現(xiàn)為 。 15.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是 。 16.完整的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括: 。 17.課程組織的基本準(zhǔn)則,應(yīng)該包括: 、 、 三個(gè)方面。 是指讓確定的各種課要素在不同學(xué)習(xí)階段反復(fù)出現(xiàn),不斷予以重復(fù),以使學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)。 是指每一后續(xù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)之上,但課程內(nèi)容中對(duì)同一課程要素作更深、更廣、更復(fù)雜的處理,做到由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。 是指課程要素的橫向的聯(lián)系或水平的組織,即在各種課程要素間尋求內(nèi)在的聯(lián)系,建立適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián),由此整合為一個(gè)有機(jī)整體。 18.學(xué)科取向的課程組織分 、 、 、 。四種類(lèi)型。 19.學(xué)習(xí)者取向的課程組織包括: 、 、持久生活情境取向的課程組織。 20.從文件規(guī)定的課程到實(shí)施的過(guò)程還有一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)通常稱(chēng)為 。 21.影響課程實(shí)施的因素: 、 、 、 的特征。 22.1946年,德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家 在其(《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問(wèn)題》)一文中,提出“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究,也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”,強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究間的密切關(guān)系,正式提出了“行動(dòng)研究”的概念、功能和操作模式。 23.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法包括: 、 、 、 。24.以直接感知為主的教學(xué)方法包括: 、 。 25.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括: 、 。 26.課程評(píng)價(jià)的概念最早由美國(guó)的 提出。 27.美國(guó) 的拼字測(cè)驗(yàn)是第一個(gè)系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)。 28.教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括: 、 、 。 29.學(xué)生的評(píng)價(jià)最傳統(tǒng)的、最基本的方法是 、 。 30.考查包括 、 、 。 31.人們對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)有了更為科學(xué)的認(rèn)識(shí),認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè) 、 、 的統(tǒng)一。 32.教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有如下功能: 、 、 、 。教學(xué)過(guò)程有如下的特點(diǎn): 、 、 。 33.教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中 的結(jié)構(gòu)形式?;蛘哒f(shuō),是師生的共同活動(dòng)在 、 、 上的組合形式。 34.現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)是: 、 、 。 35.教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)活動(dòng)中,運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂(lè)等手段,創(chuàng)設(shè) ,創(chuàng)造性地組織教學(xué),使學(xué)生在愉快中高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技能技巧。教學(xué)藝術(shù)有狹義和廣義之分。廣義的教學(xué)藝術(shù)是指 的藝術(shù),而狹義的教學(xué)藝術(shù)是 藝術(shù)。 36.教學(xué)藝術(shù)具有如下特征: 、 、 、 。 37.根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同,可以把綜合課程劃分為 、融合課程和 、三種形態(tài)。 38.教學(xué)活動(dòng)最基本的因素是 、 、 。 39.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程,傳播過(guò)程中有四個(gè)要素: 、 、 、 。 40."有意義學(xué)習(xí)"概念的提出者是 。 我國(guó)的 、被認(rèn)為是世界上最早的教學(xué)論專(zhuān)著;孔子也提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”、“學(xué)思結(jié)合”、“教學(xué)相長(zhǎng)”等思想; 41.古希臘的蘇格拉底提出了 成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。 4!5D. nHC@D_ 42.1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的發(fā)表,標(biāo)志著教學(xué)論的誕生。 c e )LKT 43.20世紀(jì)50年代末至60年代末,西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng),即“ ”代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆布魯納。 44.1918年美國(guó)教育學(xué)者 出版的《課程》標(biāo)志著課程成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。 m )I#RNa ,uhO7RT 博比特與查特斯作為20世紀(jì)初期課程科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的代表,他們的課程理論反映了課程的價(jià)值取向——科學(xué)取向。 45.現(xiàn)代課程理論的奠基人是 。\!3fo!?) 1949年他出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石。 PZQ" m 46.在泰勒的設(shè)計(jì)模式中,課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面: 、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。 47.課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、 和 原則。 48.影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類(lèi):改革本身的因素、 因素和 因素。 49.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn),通過(guò) ,引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象,豐富他們的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,發(fā)展學(xué)生的 和理論思維。 50.導(dǎo)向功能、 功能、決策功能和 功能是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。 51.Rq6=78 c, hw`f_5 德國(guó)教育家 \!3fo!?)建立了西方近代教育史上最嚴(yán)整的教學(xué)論體系,他第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理念;把興趣概念引入教學(xué)論,指出教學(xué)必須以培養(yǎng)“多方面興趣”為任務(wù),并確立了教學(xué)的“形式階段”;在興趣理論基礎(chǔ)上確立了教養(yǎng)內(nèi)容體系,在重視古典教養(yǎng)的同時(shí)也重視自然科學(xué);將教養(yǎng)內(nèi)容體系納入教學(xué)論研究之中,克服了既有教學(xué)論的主觀主義、心理主義、方法主義的缺陷。 *T!y+7eYm NAj?p= bZCA 53.杜威的教學(xué)論是建立在實(shí)用主義或經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上的。他創(chuàng)造性地確立了 、 、 、 四個(gè)教育哲學(xué)命題,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“做中學(xué)”為中心,其思想被稱(chēng)為現(xiàn)代教學(xué)論流派。 @s=o=]Wp "yWKIT>i 54. 最大的貢獻(xiàn)在于使教學(xué)研究及實(shí)際教學(xué)從課堂教學(xué)、書(shū)本知識(shí)和教師這“三中心”轉(zhuǎn)到兒童身上,兒童成了教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的中心。 ln.6Xm-%Z r.}I%B% 55. 的《學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)》提出的六項(xiàng)設(shè)計(jì)原則確立了行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。 -@@r7mRCC 行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是開(kāi)發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng),分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn),確定要達(dá)到的行為目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué),以達(dá)到預(yù)先確定的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。 (]wKg8KI 19?W,S 56.R~*5laW o C$pN^W 3Ys我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史可以分為三個(gè)階段: (大致時(shí)間是從1977年“文革”結(jié)束到1985年)、 (大致時(shí)間是從1985年到1999年)、 (20世紀(jì)末、21世紀(jì)初)。 HOo\]Az0AC )BrLp S 57.確定課程目標(biāo)的依據(jù):(1) ;(2) ;(3) 。 PouVqrq 58.T57PbnU ]D)=&!3WRk %q~LI~Et bzD=1wa 課程標(biāo)準(zhǔn)的框架:(1)前言;(2)課程目標(biāo);(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);(4)實(shí)施建議;(5)術(shù)語(yǔ)解釋。 59. 3Ir+&%l^ v 4T"9v 7Q[NVB ~x7BMG" 從國(guó)際比較看,實(shí)踐中的校本課程開(kāi)發(fā)有兩種形態(tài):(1) ;(2) ;YH:QO|@- 60.校本課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所是在 ,開(kāi)發(fā)主體是 、 以及 、 等,主要開(kāi)發(fā)活動(dòng)是制定學(xué)校課程計(jì)劃、實(shí)施課程并評(píng)價(jià)課程。 5(d|wZYu=0 >]7 C)JZ l $qS3x_nY 61.當(dāng)前我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)的常用方法: 、 、 。^S>Y~*8- f{|^$Mj@= (z i T 62. 古德萊德將課程區(qū)分五個(gè)層次: 、 、 BL- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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