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關(guān)注徐州教招，鑄就品牌力量 徐州教師招聘考試 教育基本理論 歷年真題匯編 （內(nèi)含徐州市直 邳州市 新沂市 銅山縣 睢寧縣 沛縣 豐縣 云龍區(qū) 鼓樓區(qū) 九里區(qū) 汪賈區(qū) 泉山區(qū)2013-2014年教師招聘考試真題） 教育心理學(xué) 一、填空題 1．心理學(xué)是研究（心理現(xiàn)象）及其（ 規(guī)律 ）的一門科學(xué)。 2．心理現(xiàn)象也叫（ 活動 ），它包括（心理過程 ）和（ 個性心理 ）。 3．心理過程是心理活動的一種（ 動態(tài)過程 ），是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)　的反映過程，它包括（ 認(rèn)識過程 ）、（ 情緒與情感過程 ）、（ 意志過程 ）。 4．德國心理學(xué)家（馮特 ）在（ 1879年 ）年創(chuàng)立了第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，才使心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。 5．個性心理的差異主要表現(xiàn)在（ 個性心理傾向 ）、（ 個性心理特征 ）兩個方面。 6．人的心理的實(shí)質(zhì)是（人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象）。 7．必須具備（ 人腦 ）和（ 客觀現(xiàn)實(shí)）才能產(chǎn)生人的心理。 8．人的神經(jīng)系統(tǒng)是由（中樞神經(jīng)系統(tǒng) ）和（ 周圍神經(jīng)系統(tǒng) ）組成的。其中周圍神經(jīng)系統(tǒng)由（腦神經(jīng) ）、（脊神經(jīng) ）、（ 內(nèi)臟神經(jīng) ）組成。 9．構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫（ 神經(jīng)元 ），它由（ 細(xì)胞體 ）和（突起 ）組成。神經(jīng)元之間相接觸的部分叫（ 突觸 ）。 10．大腦皮層分為四個葉，額葉是（語言運(yùn)動智慧 ）中樞；顳葉是（聽覺 ）中樞；枕葉是（視覺 ）中樞；頂葉是（軀體感覺 ）中樞。 11．神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式是（ 反射 ）。反射是指有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對（ 內(nèi)外刺激 ）產(chǎn)生的規(guī)律性的（ 反應(yīng) ）。 12．實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫（ 反射弧 ），它由（感受器 ）、（ 傳入神經(jīng) ）、（ 神經(jīng)中樞 ）、（傳出神經(jīng) ）、（效應(yīng)器 ）五部分組成。 13．第（ 一 ）信號系統(tǒng)是人和動物共有的，人所特有的是（第二信號系統(tǒng) ）的活動。 14．反映是物質(zhì)間（ 相互作用 ），彼此留下痕跡的過程。植物和單細(xì)胞出現(xiàn)了（ 感應(yīng)性 ）反映形式；多細(xì)胞和環(huán)節(jié)動物有了（ 感受性 ）；脊椎動物出現(xiàn)了（知覺）反映形式；高級哺乳動物出現(xiàn)了（具體思維）；人的心理的最高形式是產(chǎn)生了（ 意識）。人的心理反映具有（ 主觀 ）性和（ 能動性 ）性。 15.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，個體心理現(xiàn)象分可為（ 心理過程）和 （個性心理特征 ） 兩個方面。 16.在心理學(xué)研究中，經(jīng)常采用的方法包括觀察法、（實(shí)驗(yàn)法） 、（測驗(yàn)法）、（ 調(diào)查法） 和個案研究法。 17.在日常生活的自然條件下，研究者適當(dāng)創(chuàng)設(shè)或改變一些條件，從而引起和記錄被試的某些心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法叫做（ 自然實(shí)驗(yàn)法 ）。 18.表象是指人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，它具有（ 直觀形象性）、（概括性）、（模糊片斷性）的特點(diǎn)。 19.費(fèi)希納定律是指在中等刺激范圍內(nèi)，（心理量）和（物理量）的對數(shù)值呈正比。 20.韋伯定律是指在中等刺激范圍內(nèi)，（差別感覺閾限）和（原刺激量）的比值是一個常數(shù)。 21.差別感受性的大小是由（差別感覺閾限）的大小來度量的， 兩者成（反比） 的關(guān)系。 22，腦干主要由（ 延腦 ）、（ 腦橋 ）、（ 中腦 ）和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)所組成。 23.注意可以分為 （ 無意注意）和（ 有意注意 ）。 24.按照信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行（ 編碼 ）、（ 存儲 ）、（ 提?。┑倪^程。 25.實(shí)驗(yàn)中，識記一定的材料后休息比識記材料后從事其它學(xué)習(xí)活動，回憶的效果好，這一事實(shí)說明，遺忘可能是由于（ 干擾 ）造成的。 26.智商是衡量智力水平高低的一種客觀指標(biāo)，按其計(jì)算方法的不同，它可分為（ 比率 ）智商和（ 離差 ）智商。 27.練習(xí)成績的進(jìn)步并非直線式的上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象叫（ 高原現(xiàn)象 ）。 28.智力三元論認(rèn)為，完整的智力理論包括三個亞理論，分別是（ 智力經(jīng)驗(yàn)亞理論 ）、智力情境亞理論、（ 智力認(rèn)知亞理論 ）。 29.學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（ 前攝抑制 ）。 30.現(xiàn)代科學(xué)表明：（ 腦 ）是心理的器官，心理是（ 腦 ）的機(jī)能。 31.精神分析觀點(diǎn)是由奧地利精神病理學(xué)家弗洛伊德提出來的解釋心理、意識和行為的一種獨(dú)特的觀點(diǎn)，亦稱為精神分析學(xué)派。 32.想象是個體對已有表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生（新表象）的過程。 33.按照性格結(jié)構(gòu)中認(rèn)知、情緒、意志三種心理機(jī)能哪種占優(yōu)勢，可以將性格分為 （理智型）、（情緒型）、（意志型） 。 34.（雙趨沖突）是指，當(dāng)個體的兩種動機(jī)分別指向不同的目標(biāo)，只能在其中選擇一個目標(biāo)時而產(chǎn)生的沖突。 35.智力的個別差異主要表現(xiàn)在四個方面，即 （ 發(fā)展水平的差異 ）、（ 表現(xiàn)早晚的差異 ） 、（ 結(jié)構(gòu)差異 ） 。 36.（ 再認(rèn) ） 或（ 再現(xiàn) ） 是從記憶系統(tǒng)提取信息的兩種形式，也是記憶的最終目的。 37.心理學(xué)是研究（ 人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律）的科學(xué)。 38.（ 1879 ）年，馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個心理實(shí)驗(yàn)室，將（實(shí)驗(yàn) ）法引入心理學(xué)研究之中，進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了心理學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。 39.構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對象是（意識），研究方法是（ 實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法）。 40.行為主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)是行為科學(xué)，研究對象應(yīng)該是（ 行為），研究方法是（ 客觀研究方法）。 41.神經(jīng)元的基本功能是：（接受刺激）、（ 傳遞信息）和（ 整合信息）。 42.反射主要有：（ 無條件反射）和（ 條件反射）兩種。其中，（ 無條件反射）是指與生俱來的不學(xué)而會的反射，而（ 條件反射）是有一定條件下，經(jīng)訓(xùn)練而獲得的反射。 43.感受性的高低用（感覺閾限）來度量。（ 感覺閾限）越大，則感受性越低，（感覺閾限）越小，則感受性越高。 44.教師在批改作業(yè)時，喜歡用紅色的筆來作記號，其理論根據(jù)是知覺的（選擇性 ）特征。 45.知覺的恒常性主要有：（ 顏色恒常 ）、（ 大小恒常 ）、（ 亮度恒常 ）和（ 形狀恒常）幾種。形狀知覺是個體對（個體對物體各部分排列組合）的反映。 46.根據(jù)記憶時間的長短不同，可以將記憶劃分為（瞬時記憶）、（短時記憶）、和（ 長時記憶）。 47.凡是與活動目的任務(wù)直接聯(lián)系的識記就是（有意識記 ），凡是沒有直接的活動目的與任務(wù)的活動就是（ 無意識記 ）。 48.凡是通過（ 理解材料意義）方式進(jìn)行的識記就是意義識記，凡是通過（根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式采取簡單重復(fù)）方式進(jìn)行的識記就是機(jī)械識記。 49.在“消退說”者看來，記憶完成后之所以會有遺忘，是因?yàn)椋ㄓ洃浐圹E）得不到（ 強(qiáng)化） 而逐漸減弱甚至消失。 50.“干擾說”認(rèn)為，記憶中之所以存在遺忘，是因?yàn)橛洃涍^程中存在著兩種抑制：（ 前攝抑制）和（ 倒攝抑制）。 51.思維是對客觀事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律的（ 概括的 ）、（ 間接的 ）的反映。 52.作為人類的高級心理過程，思維具有與其它心理活動過程不同的特點(diǎn)：（ 概括性）和（ 間接性 ）。 53.在頭腦中將事物的整體屬性分解為部分的心理活動是（ 分析 ）而把事物的各部分組合在一起來進(jìn)行認(rèn)識的思維過程是（ 綜合 ）。 54.比較就是在頭腦中確定事物的（ 異同 ）的過程。 55.概念是思維的（ 基本形式 ）。 56.個體掌握的概念主要有（ 日常概念 ）和（ 科學(xué)概念 ）兩種方式。其中（日常概念 ）是學(xué)前兒童掌握概念的典型方式，而（ 科學(xué)概念 ）是學(xué)齡兒童掌握概念的典型方式。 57.創(chuàng)造想象是指（ 按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象 ）而在頭腦中獨(dú)立形成新形象的過程，而再造想象是（ 根據(jù)言語描述或圖形等的提示 ）而在頭腦中形成新形象的過程。 58.喬姆斯基認(rèn)為，語言的結(jié)構(gòu)包括（表層結(jié)構(gòu) ）和（ 深層結(jié)構(gòu) ）兩方面。其中，（表層結(jié)構(gòu) ）是句子的語法結(jié)構(gòu)，而（ 深層結(jié)構(gòu) ）是句子的意義結(jié)構(gòu)。 59.外部言語主要有：（ 口頭言語 ）和（ 書面言語 ）兩大類。 60.書面言語具有與口頭言語不同的特點(diǎn)，即：（ 隨意性）、（ 開展性）和（ 計(jì)劃性）。 61.注意是心理活動對一定對象的（ 指向 ）和（集中 ）。 62.注意的主要功能有：（ 選擇 ）、（ 保持）和（ 調(diào)節(jié)和監(jiān)督 ）。 63.注意狀態(tài)下，個體的外部表現(xiàn)主要有：（ 適應(yīng)性動作 ）、（無關(guān)動作停止 ）和（ 呼吸運(yùn)動的變化 ）等。 64.情緒情感是人對客觀事物（ 是否符合自己的需要）而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。它反映的是（具有一定需要的主體和客體 ）之間的關(guān)系。 65.情緒情感的作用主要表現(xiàn)為：（信號功能 ）、（調(diào)節(jié)功能 ）。 66.表情是情緒情感的外部表現(xiàn)。在有機(jī)體身上，表情主要有：（ 面部表情 ）、（ 言語表情 ）和（ 動作表情 ）。 67.人的情緒狀態(tài)主要有：（ 心境 ）、（ 激情 ）、（ 應(yīng)激 ）。 68.人的高級社會情感主要有：（ 道德感 ）、（ 理智感 ）、（ 美感 ）。 二、單項(xiàng)選擇題 69、心理現(xiàn)象分為（A） A、心理過程與個性心理 B、認(rèn)知過程與個性心理 C、情感過程與個性心理 D、意志過程與個性心理 70、心理過程包括（D） A、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程 B、知覺過程、情感過程、行為過程 C、感覺過程、知覺過程、意志過程 D、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程 71、個性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 A、認(rèn)知過程 B、情感過程 C、意志過程 D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程 72、（C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究 A、普通心理學(xué) B、發(fā)展心理學(xué) C、理論心理學(xué) D、生理心理學(xué) 73、（B）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理 A、社會心理學(xué) B、應(yīng)用心理學(xué) C、發(fā)展心理學(xué) D、比較心理學(xué) 74、進(jìn)一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C） A、社會心理學(xué) B、理坌睦硌 C、應(yīng)用心理學(xué) D、普通心理學(xué) 75、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A） A、減少人為性,提高真實(shí)性 B、減少人為性,降低真實(shí)性 C、提高人為性,增加真實(shí)性 D、提高人為性,降低真實(shí)性 76、（C）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言、 A、笛卡爾 B、洛克 C、馮特 D、繆勒 77、（B）年,馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生、 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 78、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人、 A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒 79、精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派)是（C）創(chuàng)立的、 A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯 80、"心理學(xué)的第一大勢力"是指（A） A、精神分析 B、行為主義 C、認(rèn)知 D、人本主義 81、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、 A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛 82、個體積極探索事物的認(rèn)識傾向是（C） A、需要 B、動機(jī) C、興趣 D、理想 83、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B） A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力 84、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）、 A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉 85、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A） A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德 86、編制16人格因素問卷的是（B） A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德 87、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B） A，艾森克人格問卷 B、Y-G人格測試 C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D，卡特爾人格因素問卷 88、不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D） A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 89、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C） A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型 90、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C） A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力 91、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B） A、l個月 B、2個月 C、3個月 D、4個月 92、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A） A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究 93、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B） A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究 94、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D） A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究 95、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C） A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格 96、指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C） A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化 97、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C） A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯 98、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B） A、強(qiáng)化學(xué)說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論 99、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（D） A、知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價 C、知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價 D、知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價 100、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B） A、布盧姆 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D、奧斯本 101、奧斯本提出了（D） A、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆） B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅） C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾） D、頭腦風(fēng)暴法 102、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A） A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動作技能、認(rèn)知策略 103、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去 探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B） A講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法 104、教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（D） A教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力 105、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D） A、第一年 B，第2－3年 C、第3--4年 D、第五年以后 106、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A） A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段 D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段 107、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不 同之處的學(xué)習(xí)是（C） A、人和動物的學(xué)習(xí) B、人類的學(xué)習(xí) C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、知識和技能的學(xué)習(xí) 108、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B） A、桑代克 B、斯金納 C、加涅 D、金布爾 109、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾 110、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D） A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫 111、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指（B） A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律 112、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C） A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰 113、以下屬于智力因素的是（A） A、注意力 B、動機(jī) C、情感 D、意志 114、以下屬于非智力因素的是（C） A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力 115、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動機(jī)下定義的是（C） A、動機(jī)是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機(jī)是個體的內(nèi)部過程 C為實(shí)現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因 D、動機(jī)是一種需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、 維持和停止行動的作用 116、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D） A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣 117、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過程是（A） A、歸因 B、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解） C、自我認(rèn)知（主我對客我的認(rèn)知與評價） D、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向） 118、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D） A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng) 119、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A） A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因） C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因） D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因） 120、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A） A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補(bǔ)性 C、外貌 D、對等性或互惠性 121、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C） A、從眾（個人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象） B、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象） C、暗示 D、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式） 122、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C） A、服從 B、從眾 C、模仿 D、暗示 123、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B） A、社會促進(jìn) B、社會抑制 C、社會進(jìn)步 D、社會退步 三、多項(xiàng)選擇題 124、以下屬于個性傾向性范疇的是（A、C，D） A、需要 B、氣質(zhì) C、動機(jī) D、能力 E、興趣 125、以下屬于個性心理特征范疇的是（B，C，D） A、需要 B、氣質(zhì) C、性格 D、能力 E、興趣 126、信念是（A，B，C，D，E） A、被意識到個性傾向性 B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn) C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則 D、具有自覺性和獨(dú)立性 E、有認(rèn)識、情感、意志構(gòu)成的融合體 127、一般能力是指（A，B，C，D，E） A，觀察力 B、記憶力 C、思維力 D、想象力 E、注意力 128、氣質(zhì)類型包括（A，B，C，D） A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) E、神經(jīng)質(zhì) 129、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E） A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬和愛的需要 D、尊重需要 E、自我實(shí)現(xiàn)需要 130、行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D） A、榮格 B、華生 C、斯金鈉 D、班杜拉 E、埃里克森 131、以下屬于投射測驗(yàn)的是（B，C，E）、 A、艾森克人格問卷 B、羅夏墨跡測驗(yàn) C、主題統(tǒng)覺測驗(yàn) D、16人格因素問卷 E、兒童統(tǒng)覺測驗(yàn) 132、信度包括（A，B，C）、 A、再測信度 B、等值信度 C、分半信度 D、內(nèi)容信度 E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度 133、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是（A，C，E）、 A、強(qiáng) B、弱 C、平衡 D、不平衡 E、靈活 134、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A，C，E）、 A、屬于個性心理特征 B、是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括 C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長不斷積累E、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程 136、心理現(xiàn)象分為（A、C） A、心理過程 B、認(rèn)知過程 C、個性心理 D、情感過程 E、意志過程 137、心理過程包括（C，E，G） A、感知過程 B、知覺過程 C、認(rèn)識過程 D、注意過程 E、情感過程 F、行為過程 G、意志過程 138、個性心理特征包括（B，C，E） A、認(rèn)知 B、能力 C、氣質(zhì) D、情感 E、性格 139、心理學(xué)可分為（A，D） A、理論心理學(xué) B、發(fā)展心理學(xué) C、普通心理學(xué) D、應(yīng)用心理學(xué) E、社會心理學(xué) 140、下列屬于理論心理學(xué)的是（A，B，D，E） A、普通心理學(xué) B、社會心理學(xué) C、教育心理學(xué) D、生理心理學(xué) E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 141、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B，C，D，E） A、社會心理學(xué) B、教育心理學(xué) C、咨詢心理學(xué) D、管理心理學(xué) E、消費(fèi)心理學(xué) 142、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容（A，B，C，D,F） A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì) B、心理學(xué)方法論 C、身心問題 D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制 E、心理的生理基礎(chǔ) F、心理的起源 143、科學(xué)的三大特征是（A，B，D） A、客觀性 B、可驗(yàn)證性 C、準(zhǔn)確性 D、系統(tǒng)邏輯性 E、描述性 144、（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、 A、心理學(xué)的研究對象 B、心理學(xué)的歷史淵源 C、心理學(xué)的研究方法 D、人的社會性 145、（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、 A、辯證唯物主義 B、形而上學(xué) C、歷史唯物主義 D、唯物主義 E、機(jī)械唯物主義 146、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A，B，C，D）、 A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理 E、協(xié)同性原理 147、觀察法可以分為（A,B,C，E）、 A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現(xiàn)場觀察與情景觀察 C、長期觀察與短期觀察 D、情景觀察與控制觀察 E、全面觀察與重點(diǎn)觀察 148、觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E） A、每次盡可能長 B，有明確觀察目的 C、隨時記錄 D、可利用現(xiàn)代手段 E、每次時間不宜過長 149、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、 A、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀世界 150、實(shí)驗(yàn)法可分為（A，D） A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 B、情景實(shí)驗(yàn)法 C、參與實(shí)驗(yàn)法 D、自然實(shí)驗(yàn)法 151、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、 A、實(shí)驗(yàn)情境 B、控制被試 C、控制實(shí)驗(yàn)刺激 D、控制被試的反應(yīng) 152、調(diào)查法可分為（B，C，D，E）、 A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法 B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法 C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 E、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等 153、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B，C，D） A、難以在短時間內(nèi)獲得大量第一手的資料 B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答 C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問題措詞不易確定 154、一般研究法主要包括（A，B，D） A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì) B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理 C、抽樣法 D、邏輯思維法 155、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C） A、孕育階段 B、轉(zhuǎn)折階段 C、確立階段 D、發(fā)展階段 156、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A，B，D） A、心理學(xué)的確立 B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立 C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉 D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍 157、弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C） A、意識 B、前意識 C、潛意識 D、后意識 158、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C） A、潛意識理論 B、夢的解釋 C、泛性論 D、本能學(xué)說 E、人格理論 159、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A，B，C、D） A、發(fā)展是有順序的、不可逆的 B、能夠保持相當(dāng)長時間的變化 C、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為 D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E、是無規(guī)律的變化 160、兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D） A、連續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性 C、不平衡性 D、差異性 E、波動性 161、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E） A、認(rèn)知 B、語言 C、情緒 D、社會性 E、個性 162、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D） A、經(jīng)濟(jì)節(jié)省 B、對不同年齡的兒童分別取樣比較 C、一致性效應(yīng) D、很難控制影響發(fā)展的因素 163、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A，C、D） A、投入較大 B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性 C、會有被試流失 D、時代變遷效應(yīng) 164、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A，B，C） A、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在 C、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平 D、存在著相互獨(dú)立的七種智力 164、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，B，C） A、成熟 B、經(jīng)驗(yàn) C、社會環(huán)境 D、自然環(huán)境 165、語言的構(gòu)造包括三個部分（A，B，D） A、語音 B、語法 C、語句 D、語義 E、字形 166、語言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D） A、牙牙語階段 B、單詞語階段 C、雙語或三詞組合階段 D、完整句階段 167、語言能夠影響人的（A，B，C，D）、 A、人際交往 B、認(rèn)知 C、自我調(diào)節(jié)行為 D、社會化 168、自我意識包括以下幾個方面（A，B，C，D） A、自我意識 B、自我評價 C、自我監(jiān)督 D、自我控制 169、教學(xué)過程的基本要素包括（A，B，C，D） A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)對象 D、教學(xué)媒體 170、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個方面（A，B，D） A、目標(biāo) B、策略 C、計(jì)劃 D，評價 171、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（A，B，D） A、認(rèn)知 B、情感 C、意志 D、動作技能 172、教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E） A、投影 B、錄象 C、計(jì)算機(jī) D、黑板 E、圖片 173、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A，B，C，D） A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的 C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化 D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系 174、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B，C，D，E） A、產(chǎn)生 B、準(zhǔn)備 C、孕育 D、明朗 E、驗(yàn)證 175、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D） A、獨(dú)創(chuàng)性 B、發(fā)散性 C、靈活性 D、突發(fā)性 176、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D） A、熱愛學(xué)生 B、善于啟發(fā) C、勤學(xué)敬業(yè) D、以身作則 177、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D） A、個人成就感 B、認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值 C、對學(xué)生有正向的期望 D、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任 178、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（B，C，D） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、斯金納 D、加涅 179、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C） A、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D，金布爾 180、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A，B，C，D，E） A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化 B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化 C、學(xué)習(xí)是一種活動過程 D、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化 181、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D） A、知識的學(xué)習(xí) B、技能與熟練的學(xué)習(xí) C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) 182、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E） A、生理性要素 B、認(rèn)知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社會性要素 183、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C） A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的 C、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究 D、學(xué)習(xí)主要在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 184、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C） A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、聯(lián)結(jié)律 185、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D） A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化 C，泛化作用 D、消退作用 186、正強(qiáng)化的方法包括（A，B，C，D，E） A、獎學(xué)金 B、對成績的認(rèn)可 C、表揚(yáng) D、改善學(xué)習(xí) E、給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會 187、學(xué)習(xí)活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D） A、努力奮斗 B、實(shí)事求是 C、獨(dú)立意識 D、創(chuàng)新精神 188、個體具有社會化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ，B，C，D） A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長的依賴生活期 D、有掌握語言的潛在能力 189、大眾傳媒有（A，B，C，D） A、報紙 B、電視 C、廣播 D、互聯(lián)網(wǎng) 190、印象具有以下特點(diǎn)（B，C，D） A、直接性 B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性 191、態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D） A、勸導(dǎo)宣傳法 B、群體影響法 C、活動參與法 D、角色扮演法 四、簡答題 192.舉例說明常見的幾種心理沖突或動機(jī)沖突形式。 （1）雙趨沖突：從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)。 （2）雙避沖突：從兩所惡者或兩躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)。 （3）趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)。 193.什么是記憶的系列位置效應(yīng)? 如何解釋系列位置效應(yīng)？ 答：在對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行回憶時，最先呈現(xiàn)的項(xiàng)目記憶效果最好，其次是最后呈現(xiàn)的內(nèi)容，記憶效果最差的是中間內(nèi)容，這種在回憶系列時發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置。這種系列位置效應(yīng)是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容間的干擾造成的。最前和最后部分的內(nèi)容回憶效果好，是由于只受到其中一種抑制。 194.簡述動機(jī)的歸因理論。 答：心理學(xué)家用因果關(guān)系推論的方法，從人們行為的結(jié)果來尋求行為的內(nèi)在因素，這稱為歸因。海德指現(xiàn)人們在成功和失敗時喜歡對結(jié)果進(jìn)行歸因。歸因分為兩種：內(nèi)因和外因。韋納系統(tǒng)提出動機(jī)的歸因理論，成功和失敗的因果歸因是成就活動過程的中心要求，歸因會使人們對下一次的行為結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期，從而影響下一步的行為。 195.什么是知覺的理解性？知覺理解性有何意義？ 答：知覺的理解性是知覺的特性之一，是指人在知覺過程中，不是被動地把知覺對象的特點(diǎn)登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。作用：（1）理解幫助對象從背景中分出；（2）理解有助于鞏固已有的知識經(jīng)驗(yàn)。（3）理解還能產(chǎn)生知覺期待的預(yù)測。 196.簡述情緒的“認(rèn)識－評估”學(xué)說。 答：美國心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出情緒的“認(rèn)識－評估”學(xué)說。這種理論認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景——評估——情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。評估的結(jié)果可能認(rèn)為對個體“有利’、“有害”或“無關(guān)”。如果是“有利”，就會引起肯定的情緒體驗(yàn)，并企圖接近刺激物；如果是“有害”，就會引起否定的情緒體驗(yàn)，并企圖躲避刺激物；如果是“無關(guān)”，人們就予以忽視。 197.試述注意的過濾器理論和衰減理論的異同。 答：過濾器理論（單通道理論）：神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限的，不可能對所有的感覺刺激進(jìn)行加工，當(dāng)信息通過各種感覺通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時，要先經(jīng)過一個過濾機(jī)制。只有一部分信息可以通過這個機(jī)制，并接受進(jìn)一步加工；而其他信息被阻斷在外面，完全消失。衰減理論：當(dāng)信息通過過濾裝置時，不被注意或非追隨的信息知識在強(qiáng)度上減弱了，而不是完全消失。 198.在日常生活中，可采用哪些方法、活動來維持人的有意注意？ 第一，加深對目的任務(wù)的理解。第二，合理組織活動。第三，培養(yǎng)間接興趣。第四，排除干擾。 199.簡述影響問題解決的因素有哪些？ 答：人的知覺特點(diǎn)、定勢、已有的知識經(jīng)驗(yàn)與動機(jī)、個性差異。 200.說明情緒、情感在人們生活中的作用。 答：首先，情緒、情感具有信號功能；其次，對行為具有調(diào)節(jié)功能；第三，可以提高工作效率、促進(jìn)身體健康。 211.試述斯騰伯格智力三元理論的主要內(nèi)容。 答：美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格1985年提出了智力的三元理論， 他認(rèn)為一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分、這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。 這三個方面構(gòu)成了智力成分的亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。 智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及其響應(yīng)的三種過程，即元成分（用語計(jì)劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路、分配心理資源等）、操作成分（表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進(jìn)行比較，它負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策；）和知識獲得成分（指獲得和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)接受新刺激，作出判斷與反應(yīng)，以及對新信息的編碼和存儲。在智力成分中，元成分起著核心作用）。智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些統(tǒng)稱為情境智力。智力經(jīng)驗(yàn)亞理論，提出，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時所要求的能力。另一種是，信息加工過程自動化的能力。 總之，智力的成分亞理論是三元智力理論中最早形成和最為完善的部分，它揭示了智力活動的內(nèi)部機(jī)制。 212.簡述馬斯洛的需要層次理論。 答：馬斯洛認(rèn)為，人的需要由以下五個等級構(gòu)成。生理的需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 馬斯洛認(rèn)為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。 馬斯洛認(rèn)為，需要的層次越底，它的力量越強(qiáng)，潛力越大，只要當(dāng)?shù)图壭枰玫綕M足或部分滿足，才會出現(xiàn)高級層次的需要。當(dāng)然低級需要和高級需要并不是矛盾的。 213.試說明動機(jī)與工作效率的關(guān)系。 動機(jī)與工作效率的關(guān)系呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會降低工作效率。 214.簡述湯姆金斯和伊扎德的認(rèn)知—評價理論。 答：（1）認(rèn)知-評價理論既說明了情緒產(chǎn)生的根源又說明了情緒的功能，為情緒在心理現(xiàn)象中確立了相對獨(dú)立的地位。 （2）很好地解釋了嬰兒情緒產(chǎn)生和功能，具有創(chuàng)新性。 （3）認(rèn)知—評價理論對情緒與認(rèn)知的聯(lián)系缺乏具體的論證和闡述。 215.試述大腦皮層幾個主要的語言區(qū)及其語言功能。 （1）運(yùn)動性語言中樞：主要負(fù)責(zé)言語表達(dá)。 （2）聽覺性語言中樞：主要負(fù)責(zé)理解別人說的話。 （3）視覺性語言中樞：主要負(fù)責(zé)閱讀。 （4）書寫中樞：主要負(fù)責(zé)書寫。 216.簡要評述行為主義學(xué)派的主要觀點(diǎn)。 答：行為主義的代表人物是華生。主要觀點(diǎn)有：反對研究意識，主張心理學(xué)研究行為；反對內(nèi)省的方法，主張用實(shí)驗(yàn)法。 217.談?wù)勀銓λ季S定勢的認(rèn)識？ 一方面，人們在解決一些常規(guī)問題時常常利用定勢，可以加速問題的解決；另一方面，在解決一些新問題時，定勢卻會使問題解決出現(xiàn)困難，這種消極影響突出地體現(xiàn)在“功能固定”上。 218. 簡述耶基斯-多德森定律. 各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或動機(jī)過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平由逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶基斯—多德森定律。 五、論述題 219.情緒情感在教育中的作用。 首先，情緒、情感具有信號功能； 其次，對行為具有調(diào)節(jié)功能； 第三，可以提高工作和學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)身體健康。 220.怎樣復(fù)習(xí)才能取得良好的效果？ 答：在記憶的時候應(yīng)該：組織有效的復(fù)習(xí)，如要及時復(fù)習(xí)、正確分配復(fù)習(xí)時間、閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行，注意排除前后材料的影響；利用外部記憶手段，如記筆記、記卡片等；注意腦的健康和用腦的衛(wèi)生，例如不會過度的飲酒；在回憶的時候，經(jīng)常利用接近律、相似律、對比律以及因果律進(jìn)行聯(lián)想；雙重提?。慌c干擾作斗爭；在回憶的時候經(jīng)常采用暗示回憶和再認(rèn)，這樣也有助于回憶能力的提高。 221、如何運(yùn)用注意的規(guī)律提高教學(xué)效果 (一)運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) （1）刺激物的特點(diǎn) （2）關(guān)注學(xué)生的狀態(tài) (二)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) （1）加強(qiáng)目的性教育 （2）合理組織教學(xué)活動 (三)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 222.什么是馬斯洛的需要層次理論？該理論對于調(diào)動人的工作積極性有什么啟發(fā)意義？ 馬斯洛認(rèn)為，人的需要由以下五個等級構(gòu)成。生理的需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。馬斯洛認(rèn)為，需要的層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力越大，只要當(dāng)?shù)图壭枰玫綕M足或部分滿足，才會出現(xiàn)高級層次的需要。當(dāng)然低級需要和高級需要并不是矛盾的。 調(diào)動人的工作積極性：首先要盡可能地滿足低層次的需要。其次要看到高層次需要對低層次需要的調(diào)控作用。第三，注意以自我實(shí)現(xiàn)的需要調(diào)動工作積極性。 223.簡述加德納(Gardner)多元智力理論的主要內(nèi)容, 你是如何認(rèn)識和評價多元智力理論的？ 加德納多元智力理論認(rèn)為人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、內(nèi)省智力和人際智力。 內(nèi)省智力和人際智力對我國的教育具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義 224.比較瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的不同。 1、保持時間不同 2、記憶的容量不同 225.教師該如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念 1、利用學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn) 2、多用變式 3、準(zhǔn)確運(yùn)用詞語 4、科學(xué)定義 226.結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。 1、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性 2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維 3、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力 4、鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生 227.根據(jù)能力與知識的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。 能力與知識是有區(qū)別的 1、所屬的范疇不同 2、生理機(jī)制不同 3、概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同 4、遷移的范圍不同 5、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的 228.結(jié)合實(shí)際闡述意志行動及其特點(diǎn)。 意志行動是受意識支配、調(diào)節(jié)、控制的行動。 特點(diǎn)有： 1、有明確的預(yù)定目的 2、隨意運(yùn)動是意志行動的基礎(chǔ) 3、意志行動與克服困難相聯(lián)系