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. 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念和基本問題 1、概念： 發(fā)展：個(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長(zhǎng)、分化、成熟、變化的過程。兒童發(fā)展主要指從不成熟到成熟這一成長(zhǎng)階段，以及身心日趨完善和復(fù)雜化的過程，是個(gè)體生命全程發(fā)展的一個(gè)組成部分。 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)關(guān)于學(xué)前兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2、研究任務(wù)：wwh描述學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)（年齡階段）；解釋學(xué)前兒童心理發(fā)展的機(jī)制；促進(jìn)學(xué)前兒童心理發(fā)展；預(yù)測(cè)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)。 3、近現(xiàn)代的兒童觀 （1）近代：洛克：白板說； 夸美紐斯：教育目的和作用：來世；原則：教育適應(yīng)自然；普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；學(xué)年制和班級(jí)授課制；直觀鞏固量力系統(tǒng)循序漸進(jìn)；《母育學(xué)?！肺鞣降谝槐緦W(xué)前教育學(xué)著作 盧梭：性善論；自然教育理論（核心、目的、階段、方法） 裴斯泰洛齊：目的；教育心理學(xué)化；要素教育；初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 赫爾巴特：理論基礎(chǔ)（倫理學(xué)和心理學(xué)）；教學(xué)體系（管理論；教學(xué)論；德育論）課程論（經(jīng)驗(yàn)、興趣；統(tǒng)覺） 福祿貝爾：幼兒園教育理論（任務(wù)：家庭教育的補(bǔ)充；方法：自我活動(dòng)、游戲、社會(huì)參與；課程：恩物、游戲、歌謠） 蒙臺(tái)梭利：兒童具有內(nèi)在生命力、吸收性心智、敏感期；內(nèi)容：自由活動(dòng)、感官教育、讀寫算、實(shí)際生活練習(xí)、自我教育；實(shí)施：兒童：作業(yè)；教師：有準(zhǔn)備的環(huán)境 杜威：兒童是未成熟的個(gè)體，需要教育而適應(yīng)社會(huì)。 （2）現(xiàn)代：19世紀(jì)后半期，德國(guó)普萊爾（科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人）1882年出版《兒童心理》，第一部科學(xué)的，系統(tǒng)的兒童心理學(xué)專著。 霍爾（美國(guó)兒童心理學(xué)之父，心理學(xué)的達(dá)爾文）掀起了兒童研究運(yùn)動(dòng)。 德國(guó)施太倫對(duì)兒女進(jìn)行了0-6歲的觀察，《六歲以前早期兒童心理學(xué)》。 （3）中國(guó)近代：20世紀(jì)初翻譯西方兒童心理學(xué)著作。陳鶴琴最早開創(chuàng)兒童心理學(xué)研究，《兒童心理之研究》第一部?jī)和睦韺W(xué)教科書。個(gè)案研究的開拓者；中國(guó)兒童早期發(fā)展追蹤研究典范的開創(chuàng)者；心理測(cè)驗(yàn)開拓者之一，1921《智力測(cè)驗(yàn)法》1932《測(cè)驗(yàn)》雜志。 20c60s，朱智賢《兒童心理學(xué)》兒童心理發(fā)展是先天和后天作用的結(jié)果。 二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究方法 1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究類型 （1）縱向研究和橫斷研究（2）整體研究和專題研究（3）差異研究、相關(guān)研究和因果研究 （4）雙生子研究、跨文化研究 是通過比較同卵雙生子之間和異卵雙生子之間在心理發(fā)展特征上相似程度，來了解遺傳和環(huán)境因素對(duì)這種心理發(fā)展特征的影響程度。 2、研究學(xué)前兒童心理的具體方法 （1）觀察法：基本方法。研究者通過感官或已定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。 軼事記錄法：有價(jià)值 時(shí)間取樣法：觀察者根據(jù)事先確定的觀察維度有選擇地在某些時(shí)間段內(nèi)觀察某一方面特定行為或事件，并將結(jié)果記錄到規(guī)定的表格上。 事件取樣法：以某一事件發(fā)生的全過程為觀察對(duì)象，記錄經(jīng)過及前因后果 （2）調(diào)查法 訪談法: 研究者通過與兒童進(jìn)行交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特征的資料的一種方法。根據(jù)控制程度可以分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談 問卷法：和訪談法類似，將研究的問題印在紙上，并要求參與者以問卷的形式作答。 （3）實(shí)驗(yàn)法：研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測(cè)個(gè)體的反應(yīng)，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種方法。按照實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。 （4）測(cè)驗(yàn)法：用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M(jìn)行測(cè)查，從而研究?jī)和l(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究方法。格塞爾成熟量表；中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn) 格塞爾認(rèn)為，嬰幼兒的行為系統(tǒng)的建立是一個(gè)有次序的過程，反映了神經(jīng)系統(tǒng)的不斷成長(zhǎng)， 因而可以把每個(gè)成熟階段的行為模式作為智能診斷的依據(jù)。主要從四個(gè)方面對(duì)嬰幼兒進(jìn)行測(cè)查： 一為動(dòng)作，分粗動(dòng)作和細(xì)動(dòng)作;二為順應(yīng)，測(cè)查嬰幼兒順應(yīng)新環(huán)境的能力; 三為言語(yǔ)，四為社會(huì)應(yīng)答，指與周圍人們的交往能力和生活自理能力。 將嬰幼兒在這四個(gè)方面的表現(xiàn)與正常兒童的發(fā)展順序?qū)φ?，可分別得到在每一方面的成熟早熟以及發(fā)育商數(shù)。由于發(fā)育商數(shù)提供了發(fā)育速率的指標(biāo)，因此對(duì)臨床診斷有相當(dāng)大的價(jià)值。 比奈-西蒙智力量表由法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙于1905年編制，是世界上第一個(gè)智力量表。這個(gè)測(cè)驗(yàn)的目的是為了把異常兒童和一般兒童區(qū)分開來，并對(duì)其進(jìn)行特別的教育。 比奈—西蒙智力量表雖然編制得比較粗糙，但它以智力的G因子作為測(cè)量目標(biāo)，用年齡作為智力測(cè)量單位，這些均意味著為科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)找到了正確前進(jìn)方向，因而具有重要的歷史貢獻(xiàn)。 （5）作品分析法 作品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，它是通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍 3、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計(jì) （1）橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，成本低，省時(shí)省力。 不足在于不能確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”的影響。 （2）縱向研究是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 特點(diǎn)是，通過長(zhǎng)期追蹤，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。不足：周期長(zhǎng)、費(fèi)用大；練習(xí)效應(yīng) （3）聚合交叉設(shè)計(jì)（時(shí)序設(shè)計(jì)/動(dòng)態(tài)研究）是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 （4）跨文化研究亦稱交叉文化研究，是指通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。 三、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論 1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 （1）影響心理發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡。 成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展，是發(fā)展的必要不充分條件；物理環(huán)境包括物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)邏輯兩種經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)環(huán)境是指在于社會(huì)相互作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)，包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等。平衡是兒童內(nèi)部的一種自我調(diào)節(jié)過程，也是主體內(nèi)部存在的適應(yīng)環(huán)境的機(jī)制，是兒童心理發(fā)展的機(jī)制。 （2）認(rèn)知發(fā)展的階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）嬰兒只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成一些低級(jí)圖式。這一階段，客體永恒性 前運(yùn)算階段（2-7）開始使用表象和詞來描述外部世界；自我中心；泛靈論；不可逆（transductive learning）；不守恒 具體運(yùn)算階段（7-12）能在具體事物或具體形象的幫助下進(jìn)行邏輯思維。但仍局限于具體事物和日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性；守恒、可逆 形式運(yùn)算階段（12－15）能以抽象的詞語(yǔ)進(jìn)行思維，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯運(yùn)算，接近成人 2、維果茨基的文化歷史理論： （1）心理發(fā)展觀（在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體的心理在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程）； （2）內(nèi)化說（基礎(chǔ)是工具理論）； （3）最近發(fā)展區(qū) 3、精神分析理論 （1）弗洛依德：人格有三個(gè)層次：在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。其中，本我是占比最大的一個(gè)部分，按快樂原則行事，是學(xué)前兒童基本需要的源泉。自我遵循的是現(xiàn)實(shí)原則，超我遵循的是道德原則。 根據(jù)不同階段兒童的集中活動(dòng)能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個(gè)漸次階段，依次是口唇期（0-1）引導(dǎo)幼兒吸吮乳房和奶瓶，若未滿足，以后可能會(huì)吃手 肛門期（1-3）從憋住大小便然后排泄中獲得快感，家長(zhǎng)要訓(xùn)練上廁所 性器期（3-6）發(fā)現(xiàn)性刺激的快感，依戀父母 潛伏期（6-11）男孩和女孩開始各自以同性父母為榜樣來行事，自居作用 生殖期（12-）性沖動(dòng)再次出現(xiàn)，若之前發(fā)展順利，會(huì)順利過渡到結(jié)婚生子 弗洛伊德強(qiáng)調(diào)個(gè)性形成和兒童的早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，缺陷：帶有假設(shè)性，不能被證實(shí) （2）埃里克森：人的一生分為八個(gè)階段，每一階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)或任務(wù)，而這一危機(jī)是每個(gè)人在這一階段必須解決的。信任感對(duì)不信任感（0-1.5），自主對(duì)羞怯（1，5-3），主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4-5），勤奮對(duì)自卑（6-12），自我同一性對(duì)角色混亂（12-18），親密感對(duì)孤獨(dú)感，繁殖感對(duì)停滯感，自我整合對(duì)絕望感。 4、信息加工理論 把人腦看作類似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)。認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是對(duì)信息的加工過程，包括人如何注意、選擇和接收信息，如何對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織，以及如何利用這些信息做出決策和指導(dǎo)自己的行為等。 5、生態(tài)系統(tǒng)理論 由布朗芬，布倫納于1979年提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展嵌套于一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)之中，兒童的發(fā)展是其與生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果，兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由5個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成。 微觀系統(tǒng)：兒童成長(zhǎng)中直接接觸和產(chǎn)生體驗(yàn)的環(huán)境如家庭、社區(qū)、幼兒園 中間系統(tǒng)：兩個(gè)或多個(gè)微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系和彼此作用，如家庭和學(xué)校的關(guān)系 外層系統(tǒng)：個(gè)體并未直接參與其中，卻對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生著影響的那些環(huán)境以及這些環(huán)境的練習(xí)和相互影響：父母工作的性質(zhì) 宏觀系統(tǒng)：個(gè)體所處的整個(gè)的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化背景，涵蓋了前述所有系統(tǒng)，并對(duì)它們發(fā)生作用（法律，習(xí)俗） 時(shí)間系統(tǒng)：個(gè)體的生活環(huán)境及其相應(yīng)的種種心理特征隨時(shí)間推移所具有的變化性及其相應(yīng)的恒定性。如：一個(gè)人隨成長(zhǎng)和生活結(jié)構(gòu)的變化會(huì)形成各種相應(yīng)的心理特征。 四、學(xué)前兒童認(rèn)知與思維發(fā)展 1、感知覺發(fā)展 （1）感覺：是人腦對(duì)直接作用于感官的刺激物的個(gè)別屬性的反映主要與生理作用相關(guān)，包括視聽嗅觸動(dòng)平衡。 分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺接受外部世界的刺激，反映外部事物的個(gè)別屬性，主要有視聽嗅味觸；內(nèi)部感覺接受機(jī)體內(nèi)部的刺激，反映人體的位置、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)，主要有運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺。感覺是個(gè)體探索外部世界認(rèn)識(shí)自我的第一步，是人全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 視覺：視覺系統(tǒng)未發(fā)展成熟，需要時(shí)間，但有些功能發(fā)展較快：視覺集中、視敏度和顏色視覺。 視覺集中：通過兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當(dāng)?shù)奈恢糜^察物體。 視敏度：人分辨細(xì)小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱視力。6個(gè)月大的嬰兒即可達(dá)到成人的視力水平。 顏色視覺：區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。 聽覺：聽覺的發(fā)生：6個(gè)月的胎兒對(duì)聲音有反應(yīng)，兒童一出生聽覺系統(tǒng)就已經(jīng)起作用，對(duì)不同聲音有不同反應(yīng)。 聽覺的發(fā)展：視聽協(xié)調(diào)、語(yǔ)音感知（母親）、音樂感知 觸覺：是皮膚感覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合，是刺激大腦發(fā)育的良好手段。是幼兒探索世界和認(rèn)識(shí)自身的最重要的手段。喜歡啃自己的手腳，來認(rèn)識(shí)自己和周圍物體的存在。良好的撫觸能促進(jìn)嬰兒的情感發(fā)展。 嬰幼兒的觸覺主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。嬰兒對(duì)物體的探索最初是通過口腔探索的。眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)是幼兒真正觸覺的開始，標(biāo)志是伸手能夠到東西。 感覺規(guī)律包括感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、聯(lián)覺、感覺的補(bǔ)償作用。 （2）知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映，以感覺為基礎(chǔ)，但不是感覺成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺所提供的信息進(jìn)行加工。不同人對(duì)同一事物知覺不同。 形狀知覺是人們對(duì)物體形狀的感知能力。幼兒對(duì)幾何圖形辨別的難度，由小到大的順序是：圓形→正方形→三角形（3歲）→橢圓－八邊形→五邊形→梯形→菱形（4-5）。 配對(duì)－指認(rèn)－命名 空間知覺：反映物體之間的關(guān)系的知覺，包括深度知覺和方位知覺。深度知覺（距離知覺）：人判斷不同事物之間距離的能力，6 月大有。 方位知覺是人對(duì)自身或物體所處位置的反映，嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別方面。一般來說，3 歲能辨別上下，4 歲能辨別前后，5 歲能以自身為中心辨別左右，7 歲后能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。幼兒方位知覺的發(fā)展早于對(duì)方位詞的掌握。 時(shí)間知覺是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性和順序性的反映。時(shí)間知覺的發(fā)展與年齡呈正相關(guān)， 7-8 歲時(shí)間知覺迅速發(fā)展；與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)；幼兒對(duì)時(shí)間單元的理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。 規(guī)律： 知覺的選擇性：人受自己的需要和興趣等因素的影響，有意或無意地把某些刺激信息作為知覺對(duì)象而把其他事物作為背景的現(xiàn)象。 知覺的理解性：在知覺過程中，人對(duì)于知覺的對(duì)象總是以自己的過去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用此來把它標(biāo)志出來。 知覺的整體性：知覺的對(duì)象由不同的屬性、不同的部分組成，但是人并不把知覺的對(duì)象感知為個(gè)別的孤立部分，而總是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體。 知覺的恒常性：當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，知覺的映像仍然保持相對(duì)不變。知覺恒常性有大小、形狀（1歲）、顏色恒常性等。 2、記憶發(fā)展 特點(diǎn)：記憶保持時(shí)間延長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加； 無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展；較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開始發(fā)展；情景識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。 自傳式記憶：充滿個(gè)人意義而長(zhǎng)期存續(xù)的過去事件的再現(xiàn)。至少兩方面的發(fā)展使其成為可能，一，兒童有清晰的自我形象，二，兒童能將其經(jīng)驗(yàn)整合為有意義、有時(shí)間順序的生活故事。在一歲半左右，嬰兒就可以在成人的影響下談?wù)撟约哼^去形成的自傳記憶。 成人可通過詳述方式促進(jìn)兒童的記憶。隨著年齡增長(zhǎng)，言語(yǔ)和思維發(fā)展，他們對(duì)自己親身經(jīng)歷過的特殊場(chǎng)景的描述更加詳細(xì)，且隨著自我意識(shí)的發(fā)展，加入了更多的自我評(píng)價(jià)，學(xué)前兒童的自傳記憶更加清晰、詳細(xì)。 3、思維和問題解決 （1）思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式。 （2）幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)： 直覺行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知和人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。3歲前的兒童主要是這種思維。特點(diǎn)：直觀性和行動(dòng)性（離不開對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作） 具體形象思維：依賴事物的形象和表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。幼兒期兒童主要是這種思維。2.5-3 歲是幼兒從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。特點(diǎn)：具體形象性和自我中心性 抽象邏輯思維。是運(yùn)用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維，反映的是事物的本質(zhì)特征，是人類所特有的思維方式。6、7 歲以后，抽象思維開始萌芽。具體表現(xiàn)為：可逆性思維；去自我中心化； （3）問題解決：由一定情景引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用一定認(rèn)知操作或技能活動(dòng)，使問題得以解決的過程。過程有四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。 弗拉維爾認(rèn)為，兒童在問題解決的過程中除了常用的一些資源和技能外，主要還涉及四個(gè)方面的資源和技能，分別是專業(yè)知識(shí)、元認(rèn)知、游戲感和社會(huì)支持。 4、元認(rèn)知 元認(rèn)知是反映和調(diào)節(jié)人的認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)，即“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，它與問題解決相互促進(jìn)。 元認(rèn)知知識(shí)：認(rèn)知能力，策略知識(shí)；認(rèn)知自我調(diào)節(jié)。 五、學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得與發(fā)展 （一）語(yǔ)言既是人們表達(dá)思想、感情和進(jìn)行交際的重要工具，也是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的工具。言語(yǔ)是人們掌握和使用語(yǔ)言符號(hào)的心理活動(dòng)過程。 （二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和形成 1、嬰兒言語(yǔ)的產(chǎn)生： （1）發(fā)音的準(zhǔn)備： 簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0－3月）本能行為，沒有符號(hào)意義，聾啞也可。 連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4-8 月）。如 ha-ha，ma-ma 等。 模仿發(fā)音——學(xué)話萌芽階段（9-12月）。 （2）理解語(yǔ)言的準(zhǔn)備： 語(yǔ)音知覺。出生 10 天的新生兒對(duì)語(yǔ)音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”。 語(yǔ)詞理解。8、9 個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語(yǔ)，表現(xiàn)為能對(duì)言語(yǔ)做出相應(yīng)的反應(yīng)。 2、嬰兒言語(yǔ)的形成（1-3 歲）。 （1）不完整句階段。 ①單詞句階段（1-1.5 歲）。開始主動(dòng)說出有一定意義的詞，說出詞有單音重疊、一詞多義、以詞代句的特點(diǎn)。 ②雙詞句階段（1.5-2 歲）。開始說雙詞或三詞組合在一起的句子，不連續(xù)，結(jié)構(gòu)不完整，故也稱電報(bào)句言語(yǔ)。 （2）完整句階段（2 歲以后）2-3 歲是口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期。①能說完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句；②詞匯量迅速增加。 （三）幼兒言語(yǔ)的發(fā)展： 1、幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)力的發(fā)展。 （1）語(yǔ)音的發(fā)展：4歲掌握本民族全部語(yǔ)音；韻母正確率高于聲母；受環(huán)境影響。 （2）詞匯的發(fā)展：詞匯數(shù)量增多（3歲1100，2300，3500）；詞類范圍擴(kuò)大（實(shí)詞－虛詞；具體名次－抽象名詞）；語(yǔ)義理解逐漸深化。 （3）語(yǔ)法的發(fā)展：從不完整句到完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子。 （4）言語(yǔ)理解能力的發(fā)展：具有較強(qiáng)的具體形象性；表面性；片面性；情緒性；極端性 （5）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：對(duì)話言語(yǔ)逐漸過渡到獨(dú)白言語(yǔ)（外部言語(yǔ)過渡到內(nèi)部言語(yǔ)）；情境性言語(yǔ)（說話者只有在結(jié)合具體情境時(shí)才能使聽者理解其意思內(nèi)容，還要借助手勢(shì)表情）過渡到連貫性言語(yǔ)。 2、幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。 早期閱讀是指嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來理解以圖為主的讀物的活動(dòng)。 （四）How 提高幼兒的言語(yǔ)能力： 1、保護(hù)好語(yǔ)言器官：發(fā)音器官的保護(hù)；聽覺系統(tǒng)的保護(hù)了；腦 2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境：成人言語(yǔ)范例；豐富生活內(nèi)容；交流 3、成人有目的、有計(jì)劃的教育：語(yǔ)言活動(dòng)；隨時(shí)隨地的指導(dǎo) （五）語(yǔ)言獲得的理論：學(xué)習(xí)論、先天論和交互作用論 1、行為論：語(yǔ)言像其他行為一樣，需要通過操作性條件反射獲得。認(rèn)為兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單模仿，否定兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及先天因素的影響。（斯金納） 2、先天論：兒童生來就具有一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置，兒童在掌握足夠詞匯后，就能將詞匯組成語(yǔ)法連貫的新話語(yǔ)，并理解句子的意義。（喬姆斯基） 3、先天與后天相互作用論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。（皮亞杰） 六、學(xué)前兒童智力發(fā)展 1、智力：概念和理論 智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。 （一）加德納多元智能理論（1983） 加德納人類的智能至少可以分成九個(gè)范疇：邏輯 語(yǔ)言 空間 音樂 肢體運(yùn)作 內(nèi)省 人際 自然探索 生存智慧 （二）斯滕伯格的成功智力理論 人生的成功，主要不是靠智商，而是取決于成功智力。 成功智力就是為了完成個(gè)人的以及自己群體或者文化的目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。 1.分析性智力是一種分析和評(píng)價(jià)各種思想、解決問題和制定決策的能力。 2.創(chuàng)造性智力是一種超越已知給定的內(nèi)容,產(chǎn)生新異有趣思想的能力。 3.實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐,將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。在學(xué)業(yè)上的分析性智力隨著年齡的增長(zhǎng)而下降的同時(shí),實(shí)踐性智力反而會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。 （三）斯滕伯格的三因素理論 認(rèn)為智力包括三個(gè)部分——成分、經(jīng)驗(yàn)和情境。 成分性智力是指思維和問題解決等所依賴的心理過程。 經(jīng)驗(yàn)智力是人們?cè)跇O端情況下處理問題的能力：新異的或常規(guī)的問題。 情境智力反映是在對(duì)日常事物的處理上。它包括對(duì)新的和不同環(huán)境的適應(yīng)，選擇合適的環(huán)境以及有效地改變環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。 （四）吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)模式理論 智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。智力活動(dòng)就是人在頭腦里加工(即操作過程)客觀對(duì)象(即內(nèi)容)，產(chǎn)生知識(shí)(即產(chǎn)物)的過程。智力的操作過程包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)5個(gè)因素；智力加工的內(nèi)容包括圖形(具體事物的形象)、符號(hào)(由字母、數(shù)字和其他記號(hào)組成的事物)、語(yǔ)義(詞、句的意義及概念)、行為(社會(huì)能力)，共4個(gè)因素；智力加工的產(chǎn)物包括6個(gè)因素，即單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含。這樣，智力便由465＝120種基本能力構(gòu)成。 （五）斯皮爾曼的二因素論 1904年 人的一般能力系得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動(dòng)上，從而顯示個(gè)人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只與少數(shù)生活活動(dòng)有關(guān)，是個(gè)人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。一般智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量者，就是普通能力。 （六）卡特爾的流體智力與晶體智力 ①流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機(jī)械記憶，識(shí)別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。②晶體智力：通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯概念，言語(yǔ)理解，常識(shí)等記憶儲(chǔ)存信息為能力，一直保持相對(duì)穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)。 2、智力測(cè)試 1905年法國(guó)心理學(xué)家制定出第一個(gè)測(cè)量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國(guó)，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測(cè)量小學(xué)生和初中生的智力。 1936年韋克斯勒編制了韋克斯勒成人智力量表，兒童智力量表。 我國(guó)采用的是韋克斯勒編制的智力量表，由我國(guó)湖南醫(yī)科大龔耀先等人修訂，制定了中國(guó)常模。我們可以測(cè)查6-16歲的兒童和16歲以上的成人。 3、智力發(fā)展：幼兒智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)是越來越復(fù)雜化、復(fù)合化和抽象化。不同的智力因素有各自迅速發(fā)展的年齡段。 布魯姆發(fā)現(xiàn)，兒童的智力從出生到4歲發(fā)展最快，發(fā)展了50%，8歲獲得了80%的智力，說明，出生后的頭四年是智力發(fā)展最快的時(shí)期，因此學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期。 4、學(xué)前兒童智力發(fā)展的影響因素：遺傳、教育 七、學(xué)前兒童情緒發(fā)展 1、學(xué)前兒童早期情感的發(fā)展：哭、笑、恐懼 幼兒情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)： 情緒的社會(huì)化：兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要聯(lián)系的，隨著年齡增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。 情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加；引發(fā)情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；情緒表達(dá)的社會(huì)化表情是情緒的外部表現(xiàn)。 情緒的豐富和深刻化 情緒的自我調(diào)節(jié)化 2、學(xué)前兒童依戀及其發(fā)展 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。它是兒童與母親或其他主要撫養(yǎng)者相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。 根據(jù)鮑爾比、艾斯沃斯等人的研究，依戀發(fā)展可分為四個(gè)階段：（1）無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生 -3 個(gè)月）；（2）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6 個(gè)月）；（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6 個(gè)月 -2 歲），特別關(guān)注母親，分離焦慮和怯生都是標(biāo)志（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2 歲以后）。 心理學(xué)家艾斯沃斯通過“陌生情境”的分離焦慮和陌生焦慮，把嬰兒的依戀分為性質(zhì)不同的三種模式：安全型依戀、回避型、反抗型、后來又增加混亂型依戀 （1）安全型依戀：明顯地依戀于其母親，當(dāng)有母親在場(chǎng)時(shí)，會(huì)感到足夠安全，能在陌生情境中進(jìn)行探索和操作。 （2）回避型依戀：避免與母親的相互作用，對(duì)母親不予理睬。這些嬰兒的母親對(duì)孩子的信號(hào)是不敏感的，很少與孩子有親密的身體接觸，對(duì)孩子漠視。 （3）矛盾型依戀：不論母親在不在身邊，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不安。他們有時(shí)靠近母親，有時(shí)拒絕母親，母親要離開，就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗，在一起時(shí)，又不把母親作為他安全探究的基地。這類母親在與孩子作用時(shí)是不敏感的、笨拙的，情感活動(dòng)水平較低，但其拒絕程度沒有上面那種強(qiáng)。 （4）混亂型依戀：沒有固定模式，害怕?lián)狃B(yǎng)者，在陌生情境中表現(xiàn)出雜亂無章的行為，表現(xiàn)出極大程度的不安全感，與抑郁的母親或者虐待有關(guān)。 依戀的影響： 對(duì)兒童認(rèn)知的影響（安全型依戀者在2歲時(shí)產(chǎn)生更多的探索行為）； 對(duì)兒童情感和同伴關(guān)系的影響（安全型依戀的兒童自尊、同情和積極性情感較高，消極性情感較低。能以積極情感來發(fā)動(dòng)、響應(yīng)、維持與他人的相互作用） 建立策略：注意“母性敏感期”期間的母子接觸；盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離；父母對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 影響依戀的因素： 撫養(yǎng)質(zhì)量——母親的敏感性和反應(yīng)性； 兒童的特點(diǎn)（托馬斯把嬰兒的氣質(zhì)分為三種類型：容易照看型、難以照看型、緩慢發(fā)動(dòng)型） 文化因素。 3、幼兒高級(jí)情感的發(fā)展。主要體現(xiàn)在道德感、理智感和美感。 （1）道德感。幼兒評(píng)價(jià)自己或他人的行為是否符合道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。小班道德感主要指向個(gè)別的外部行為，并且往往由成人的評(píng)價(jià)直接引起。如受到表?yè)P(yáng)就高興；中班孩子不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開始關(guān)心別人的行為，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。因此中班孩子愛告狀。到了大班，幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。 （2）理智感。人們追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。幼兒初期的孩子往往問“這是什么”，逐漸發(fā)展到問“為什么”、“怎么樣”等。如果問題得到解決，幼兒就會(huì)感到極大滿足，否則就會(huì)不高興。 （3）美感。美感是人的審美需要是否得到滿足而引起的內(nèi)心體驗(yàn)。幼兒對(duì)色彩鮮艷的藝術(shù)作品或物品容易產(chǎn)生喜愛之情。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術(shù)活動(dòng)、跳舞、朗誦中得到美的享受。幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。美感與道德感緊密相連，符合社會(huì)道德規(guī)范的行為，都能夠引起心靈美的體驗(yàn) 4、幼兒情緒的培養(yǎng) （1）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。家長(zhǎng)和教師在日常生活中以身作則，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好而和諧的氛圍，培養(yǎng)其積極的情感。 （2）充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感， （3）成人的情緒自控。幼兒主要通過模仿來學(xué)習(xí)，成人要給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，避免喜怒無常。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，首先應(yīng)克制自己的情緒，理智冷靜地對(duì)待每個(gè)幼兒的情緒與態(tài)度。 （4）正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。 成人可以通過各種方法幫助他們控制情緒：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法 成人應(yīng)該教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)：反思法、自我說服法（好孩子不哭）、想象法（大英雄） 八、學(xué)前兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展 （一） 個(gè)性：個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的、具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。 結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性系統(tǒng)（動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀）、自我意識(shí)系統(tǒng)（自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我控制）、個(gè)性心理特征系統(tǒng)（氣質(zhì)、能力、性格） 1、學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的身心狀況，以及與周圍人或物的關(guān)系的意識(shí)。它主要包括對(duì)自己的身體特征、心理特點(diǎn)、以及自己的人際關(guān)系狀況等的意識(shí)。 階段： 1 歲前，沒有自我； 2-3 歲，掌握代詞“我”是自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志，能準(zhǔn)確使用“我”標(biāo)志著兒童自我意識(shí)的產(chǎn)生。3 歲以后，自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)逐漸發(fā)展起來。 （1）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的核心成分。從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立性評(píng)價(jià)；從片面、表面性評(píng)價(jià)發(fā)展到全面、深刻性評(píng)價(jià)；從主觀性評(píng)價(jià)發(fā)展到客觀性評(píng)價(jià) （2）自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)：自我體驗(yàn)伴隨著自我評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。如自信感、自尊感。始于4周歲，會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)感受：“我不高興”。從與生理相關(guān)的體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展；易受暗示性；隨年齡增長(zhǎng)而逐漸豐富，并有一定的順序。 （3）自我控制的發(fā)展特點(diǎn)：年齡特點(diǎn)和性別差異。四五歲迅速發(fā)展。 2、學(xué)前兒童的氣質(zhì)：氣質(zhì)是人生來就有的心理活動(dòng)的典型而穩(wěn)定的特征。主要受先天因素的影響，無好壞之分。希波克拉底： 膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、易感情用事 多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、粗枝大葉 黏液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣 抑郁質(zhì)：多愁善感、行動(dòng)緩慢、孤獨(dú)、敏銳 幼兒氣質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出穩(wěn)定性和可塑性兩大特點(diǎn)。 3、學(xué)前兒童性格的發(fā)展 性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格是具有核心意義的個(gè)性特征，它是個(gè)性的核心。 具體包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、情緒和理智特征。 態(tài)度：合群性；好奇好問；好模仿。 意志：獨(dú)立性、堅(jiān)持性、自制力、果斷性 情緒：活潑性、控制性、持久性、穩(wěn)定性 理智：易受暗示性、創(chuàng)造性 幼兒性格的年齡特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問、模仿性強(qiáng)、好沖動(dòng)。 影響因素：遺傳、家庭、教育、環(huán)境等因素的影響。 （二）學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展 社會(huì)性發(fā)展是指幼兒從一個(gè)生物人到逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人并逐漸步入社會(huì)的過程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、幼兒集體以及同伴的相互作用和相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。 幼兒社會(huì)性發(fā)展主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為。 （1）親子關(guān)系指兒童早期與父母的情感關(guān)系，依戀 類型：專制型、民主型、放任型 （2）同伴關(guān)系是指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。 階段特征：3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會(huì)性的，以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎? 4歲左右，聯(lián)合性游戲增多；5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。 幼兒同伴交往的意義：（1）有助于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展；（2）是幼兒積極情感的重要后盾；（3）促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展；（4）有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。 影響因素：幼兒自身的特征；早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì) （3）性別角色是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式上和態(tài)度上的總稱。 兒童性別角色的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，對(duì)于幼兒而言，主要經(jīng)歷了前三個(gè)階段的發(fā)展。 知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2-3 歲） 自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3-4 歲）。這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)能明確分辨出自己的性別，并對(duì)性別角色的知識(shí)逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但這個(gè)時(shí)期的孩子能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙子也很好。 刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5-7 歲）。這個(gè)階段幼兒不僅對(duì)男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識(shí)得越來越清楚，同時(shí)開始認(rèn)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢等。幼兒對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出刻板性，他們認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯(cuò)誤的。 九、學(xué)前兒童道德的發(fā)展 1、學(xué)前兒童道德發(fā)展的理論 （1）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論： 兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展分為三階段： 前道德階段（<4）對(duì)規(guī)則較少關(guān)注，行為直接受行為結(jié)果的支配，由集中于自我到逐漸集中于注意權(quán)威——父母或其他照料者，道德認(rèn)知不守恒，對(duì)父母不說謊，對(duì)同伴說慌。 他律道德階段（4-8）尊重規(guī)則，道德認(rèn)知主要基于權(quán)威 自律性道德階段（9以后）不再盲從權(quán)威，開始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性 （2）科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論 前習(xí)俗水平：服從與懲罰定向；樸素的快樂主義與工具定向； 習(xí)俗水平：好孩子道德階段； 后習(xí)俗水平： 2、學(xué)前兒童道德認(rèn)知的發(fā)展 道德概念：具體形象性、表面性 道德判斷或評(píng)價(jià)：他律－自律；片面－全面；評(píng)價(jià)別人－自己；效果－動(dòng)機(jī) 3、學(xué)前兒童親社會(huì)行為及其發(fā)展 （1）是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。 （2）影響因素： 社會(huì)生活環(huán)境。社會(huì)生活環(huán)境包括社會(huì)文化的影響和電視媒介的影響。社會(huì)宏觀環(huán)境的影響要通過幼兒具體的生活環(huán)境來起作用，因?yàn)橛變菏巧钤诰唧w的家庭和同伴環(huán)境中的。 幼兒日常的生活環(huán)境。具體包括家庭的影響、同伴的相互作用和移情。 移情是從他人角度考慮問題，是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或動(dòng)機(jī)。無論是社會(huì)生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。學(xué)前兒童移情能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為： 對(duì)別人心理狀態(tài)的理解從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索；水平是隨著兒童完成任務(wù)難度而變化的；能力發(fā)展的關(guān)鍵期是4-6歲。 （3）階段： 2歲左右出現(xiàn)親社會(huì)行為的萌芽； 3-6各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展并出現(xiàn)明顯個(gè)別差異 a合作行為發(fā)展迅速，幼兒親社會(huì)行為發(fā)生頻率最高的是合作行為，合作性游戲。研究表明兒童的親社會(huì)行為中，合作行為的發(fā)生頻率占一半以上。 b分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享的對(duì)象的不同而變化4-5歲分享觀念增多，5-6歲分享水平提高，慷慨行為增多。 C表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異。 4、學(xué)前兒童攻擊性行為及其影響因素 是一種以傷害他人或他物為目的的行為。敵意性和工具性。 特點(diǎn)：（1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架，行為更多是直接爭(zhēng)奪或破壞玩具和物品；（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊；（3）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化，小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊；（4）有著明顯的性別差異，幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和卷入攻擊性事件。 幼兒攻擊性行為的影響因素： （1）父母的懲罰；研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對(duì)他們懲罰更多，懲罰對(duì)非攻擊性幼兒和攻擊性幼兒產(chǎn)生不同的影響：懲罰能抑制非攻擊性，不能抑制攻擊性反而會(huì)加重 （2）大眾傳播媒介；攻擊性榜樣會(huì)增加幼兒以后的攻擊性行為 （3）強(qiáng)化；當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不予以制止，就等于強(qiáng)化了幼兒的侵犯行為， （4）挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是指人在活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的幼兒很肯呢個(gè)比一個(gè)心滿意足的幼兒更具攻擊性。對(duì)幼兒來說，家長(zhǎng)或教師的不公正時(shí)挫折產(chǎn)生的主要原因之一。 十、學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境因素 1、家庭 2、托幼機(jī)構(gòu) 師幼交往 師生良好關(guān)系的三個(gè)基本條件：真誠(chéng)、接納和信任、深切的了解 如何建立？樹立正確觀念；支持、尊重； 同伴交往 3、媒體：電子游戲、電視和網(wǎng)絡(luò) 控制看電視時(shí)間、鼓勵(lì)收看有意義的電視節(jié)目、將電視節(jié)目的內(nèi)容與兒童每天的生活聯(lián)系 .