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. 1. 兒童學科學的內(nèi)在動機和原動力是（B ） A.受表揚B.好奇心 C.學本領(lǐng)D.活動身體 2. 要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類是在哪個年齡階段（ B ） A 2-3 B 3-4 C 4-5 D 5-6 3. 不符合客觀性要求的觀察記錄是 （ A ） A 他對自然角很有興趣 B 他今天早晨來園后第一件事是觀察自然角 C 他在自然角觀察了20分鐘 D 他今天帶來小烏龜放到自然角中 4. 幼兒科學教育的結(jié)果是（ D ） A 兒童學到科學知識 B 兒童探索中的發(fā)現(xiàn) C 兒童在活動中所掌握的方法 D 兒童在科學探索中所產(chǎn)生的變化和發(fā)展 5. 下列觀察活動中，屬于長期系統(tǒng)觀察的是（B ） A 觀察彩虹 B 觀察春蠶 C 觀察水果 D 觀察石頭 6. 學習使用準確量具進行測量是哪個年齡階段的教育目標（ D ） A 2-3 B 3-4 C 4-5 D 5-6 7. 幼兒科學教育的目標是（B ） A 科學教育的依據(jù) B 科學教育的方向 C 科學教育的任務 D 科學教育的結(jié)果 8. 觀察周圍自然現(xiàn)象的明顯特征 這一目標適合于（ A ） A 小班 B 中班 C 大班 D 小、中、大班 9. “關(guān)心、愛護動植物好周圍世界”這一目標適合于（B ） A 小班 B 中班 C 大班 D 小、中、大班 10. 科學與技術(shù)的區(qū)別在于（A） A 科學以認識自然為目的，技術(shù)以改造自然為目的 B 科學回答的“是什么”，技術(shù)回答的是“為什么” C科學創(chuàng)造新產(chǎn)品，技術(shù)是獲得新發(fā)現(xiàn) D 科學是把一般原理運用于個別問題，技術(shù)是從個別現(xiàn)象上升到一般原理 11. 以下科學活動必須運用實驗操作活動的是（B） A 植物的生長 B 摩擦起電 C 生命現(xiàn)象 D 水的流動 12. 認識“太陽、月亮、星星”是幼兒科學教育的哪方面問題（A） A天文現(xiàn)象 B 自然生態(tài) C 物理現(xiàn)象 D 氣候現(xiàn)象 不屬于電教媒體特點的是（ B ） A.形象生動性 B.注意穩(wěn)定性 C.時空寬廣性 D.媒體多樣性 14.在設(shè)計正規(guī)性科學活動的目標時，要結(jié)合活動的具體內(nèi)容，也就是說活動目標要具有（B ） A.可操作性 B.針對性 C.層次性 D.靈活性 13. .屬于間接指導的是（ B ） A.教師通過同伴的相互學習來實現(xiàn)指導 B.教師通過學習材料的設(shè)計來實現(xiàn)指導 C.教師先讓兒童自己探索然后再教給他們答案 D.在日常生活中的指導 14. 兒童認為花盆不聽話才摔碎了，這屬于（ B ） A.道德方面的自我中心 B.認知方面的自我中心 C.情感方面的自我中心 D.社會方面的自我中心 15. 觀察、探索事物成長、變化過程的方法稱作（ D ） A.個別物體的觀察 B.個別現(xiàn)象的觀察 C.比較觀察 D.長期系統(tǒng)觀察 17.屬于封閉式問題的是（ D ） A.“你發(fā)現(xiàn)了什么？” B.“它是什么樣的？” C.“你有什么辦法？” D.“它們一樣嗎？” 16. 學前兒童難以認識的事物是（ D ） A.沙、石 B.土 C.水 D.空氣 18.關(guān)于集體教學活動優(yōu)越性的表述，錯誤的是（ B ） A.集體活動的學習效率較高 B.在集體活動中，教師的間接指導較多 C.集體活動有著集中學習的氣氛和緊湊的時間安排 D.集體活動為兒童提供了同伴間相互學習、啟發(fā)的機會 17. 關(guān)于科學角的說法，錯誤的是( B ) A.材料要精心考慮，不必求全 B.避免放置與教學內(nèi)容重復的材料 C.要根據(jù)兒童年齡放置材料 D.要根據(jù)兒童的興趣放置材料 18. .適合幼兒園種植的植物應是( C ) A.兒童常見的、生長期長的植物 B.兒童不常見的、生長期長的植物 C.兒童常見的、生長期短的植物 D.兒童不常見的、生長期短的植物 19. 適合學前兒童學習的科學內(nèi)容是( C ) A.了解風形成的原因 B.觀察并記錄不同種類的云和天氣變化的關(guān)系 C.觀察和探索常見的天氣現(xiàn)象：冰、雪、霧、雨等 D.了解雨的成因 20. 在有關(guān)力和運動的教育內(nèi)容中，學前兒童最難學習的是( D ) A.感受力的大小，探索、發(fā)現(xiàn)力的方向 B.探索各種機械，發(fā)現(xiàn)它們的作用 C.玩蹺蹺板、天平等，體驗力的平衡 D.探索重力、彈力、摩擦力等的產(chǎn)生 21. .關(guān)于兒童科學活動的組織形式，錯誤的看法是( B ) A.集體活動形式不能放棄而要加以完善 B.應以小組活動形式替代集體活動形式 C.要靈活采用不同的組織形式 D.各種組織形式都不要相互排斥 24.沒有體現(xiàn)動植物和人類關(guān)系的教育內(nèi)容是（ C ） A 認識生活中的各種竹制品 B 參觀奶牛場 C 了解動物的生活習性 D 了解動物園中的人工喂養(yǎng) 25.“發(fā)展兒童的好奇心”這一目標屬于學前兒童科學教育目標體系中的（C） A 知識方面 B 方法方面 C 情感方面 D 技能方面 26.幼兒學習將系那個關(guān)物件一一匹配，這屬于（B） A 分類 B 對應 C 排序 D 比較 27.數(shù)的組成中總數(shù)與兩個部分數(shù)中存在（B）關(guān)系 A 互換 B 互補 C 函數(shù) D 等差 28.數(shù)的守恒一般安排在（C）進行 A 小班 B 中班 C 大班 D 小、中班 29.等差關(guān)系存在于（C） A 數(shù)的組成 B 序數(shù) C 相鄰數(shù) D 數(shù)的運算 30.（A）是計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵 A 口頭數(shù)數(shù) B 按物計數(shù) C 說出總數(shù) D 按數(shù)取物 31.基數(shù)的教學是安排在（B） A 小班 B 小班到大班 C 小班到中班 D 中班 32.不適合幼兒探索的科學內(nèi)容是（B） A 氣溫的變化 B 四季的成因 C 雨雪現(xiàn)象 D 季節(jié)變化與人類、動植物的關(guān)系 33.學前兒童科學教育的過程（D） A 教師教科學的過程，而不是兒童學科學的過程 B 教師指導的過程，而不是兒童探索的過程 C 兒童自發(fā)的科學探索過程 D 教師指導下兒童自主的科學探索過程 34.不屬于教師科技素養(yǎng)內(nèi)涵的是（C） A 掌握豐富的科技知識 B 能用科學的方法進行思考 C 能尊重兒童 D 以積極的態(tài)度對待科學技術(shù) 35.學前兒童用繩子測量樹的粗細，這屬于（B） A 正式量具測量 B 非正式量具測量 C 比較測量 D 觀察測量 36.有關(guān)科學技術(shù)教育的內(nèi)容中，不適合學前兒童的是（C） A 了解燈的歷史 B 制作不倒翁 C 了解基因工程 D 學習用小剪刀、小錘子 37.兒童在“玩水”活動中，發(fā)現(xiàn)積木總是漂在水面上。這一感受屬于科學教育的(D） A過程 B 結(jié)果 C 原理 D 問題 38.關(guān)于自然角的說法，正確的是（A） A 自然角是為兒童提供非正規(guī)科學活動的場所 B兒童要在教師的統(tǒng)一計劃和指導下進行活動 C 兒童要分班、分組進行活動 D 自然角中只能進行隨機的科學活動，而不能進行長期系統(tǒng)的觀察 39.兒童在非正規(guī)性科學活動中最主要的學習形式是（A） A 個人探索 B 集體教學 C 分組學習 D 小組討論 40.學前兒童可直接探索的科學內(nèi)容是（B） A太陽的結(jié)構(gòu) B 太陽能發(fā)光發(fā)熱 C 太陽、地球和月亮的關(guān)系 D 太陽黑子 41.下列關(guān)于學前兒童科學實驗的特點的表述不正確的是（A） A需要專門的實驗設(shè)備和特定的實驗室 B 科學實驗的內(nèi)容是生活中常見的，在兒童原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上所能接受的科學現(xiàn)象 C兒童科學實驗的設(shè)備和條件簡單，可就近取材 D 實驗操作技術(shù)簡單、要求低 42.下列不屬于電教媒體的特點的是（d） A 具有形象生動性 B具有時空寬廣性 C 具有媒體多樣性 D具有直接性 43.在科學教育中，有些可以通過直接觀察來達到教育目標，但由于幼兒園的客觀條件限制，不能提供兒童觀察的條件時，則可以（D） A通過科學實驗來進行 B提供種植和飼養(yǎng)來進行 C提供散步和采集來進行 D通過觀察圖片或借助于電教媒體來進行 44.小明在課堂上認識了貓，有一次到了動物園后，凡是看到和貓體型類似的動物他都稱之為“貓”，由此可見他頭腦中”貓”的概念是（B） A科學概念 B初級科學概念 C科學經(jīng)驗 D想象中的概念 45.學前兒童科學教育的實質(zhì)是（B） A教師的指導 B兒童的科學探索過程 C獲取知識 D主動建構(gòu) 46.探索過程是學前兒童學科學的（C） A 心理前提 B物質(zhì)前提 C核心要素 D以上都是 47.兒童在科學探索活動中所表現(xiàn)出來的認識和情緒傾向是（D） A 探索情緒 B物質(zhì)前提 C探索意識 D探索態(tài)度 49.請科學家到幼兒園來向兒童介紹南極考察的經(jīng)歷，這一做法是利用了學前兒童科學教育社會資源中的（C） A.信息資源B.材料資源 C.人力資源D.組織資源 50.在學前兒童學科學諸要素中，作為物質(zhì)前提的要素是（A ） A．探索態(tài)度B．探索對象 C．探索過程D．探索結(jié)果 51.有關(guān)認識人體的教育內(nèi)容中，不適合學前兒童學習的是（B ） A．觀察人體的外部結(jié)構(gòu)及其功能B．認識大腦活動的機制和功能分區(qū) C．了解人的感覺器官及其作用D．知道人有生老病死 52.下列觀察活動中，不屬于長期系統(tǒng)性觀察的是（A ） A．觀察彩虹B．觀察春蠶 C．觀察蝌蚪D．觀察小草 53.關(guān)于自然角的說法中，錯誤的是（B ） A．自然角是兒童進行非正規(guī)科學活動的場所 B．自然角的材料應限于動植物 C．自然角能方便兒童進行隨機的和長期的觀察活動 D．教師要讓兒童參與管理自然角 54.科學的本質(zhì)在于（B ） A.認識真理 B.探索真理 C.相信真理 D.捍衛(wèi)真理 55.學前兒童科學教育的對象是（C ） A.０～６歲兒童 B.２～６歲兒童 C.３～６歲兒童 D.４～６歲兒童 56.屬于開放性問題的是（D） A.“它是什么？” B.“它們一樣嗎？” C.“你們愿意參加嗎？” D.“你剛才發(fā)現(xiàn)了什么？” 57.兒童在非正規(guī)性科學活動中最主要的學習形式是（A ） A.個人探索 B.集體教學 C.分組學習 D.小組討論 58兒童通過養(yǎng)蠶了解蠶的生長變化過程，這屬于（A ） A.長期系統(tǒng)性觀察 B.個別現(xiàn)象的觀察 C.個別物體的觀察 D.比較性觀察 59.觀察、探索事物成長、變化過程的方法稱作（ D） A.個別物體的觀察 B.個別現(xiàn)象的觀察 C.比較觀察 D.長期系統(tǒng)觀察 60.“幫助兒童學習綜合運用多種感官感知事物特征，發(fā)展觀察力”的目標屬于（A） A.大班目標B.中班目標 C.小班目標D.托班目標 61．兒童的發(fā)展具有明顯的階段性，這決定了學前兒童科學教育的目標必須具有（C ） A．整合性　　B．靈活性 C．年齡層次性D．可操作性 62.關(guān)于兒童活動的論述中，正確的是（C ） A．兒童的內(nèi)部活動與外部活動是互不相關(guān)的 B．兒童總是被動地接受外部環(huán)境的影響 C．活動是學前兒童科學教育最根本、最有效的方法 D．兒童有時是活動的主體 63.“能以積極的態(tài)度對待科學技術(shù)”屬于教師應具備的（ C ） A．教育知識 B．教育技能 C．科學素養(yǎng) D．教育觀念 64.一兒童說：“每顆星星上都有一個人拿著手電筒對著我們一會兒開一會兒關(guān)，所以星星就會眨眼睛了?！边@反映了學前兒童學科學具有（ C ） A．好奇的特點 B．好探索的特點 C．自我中心的特點 D．好動的特點 65.關(guān)于正規(guī)性科學活動特點的說法中，錯誤的是（ C ） A．學習內(nèi)容統(tǒng)一、固定，由教師選擇 B．學習材料由教師統(tǒng)一提供，所有兒童共同操作 C．學習過程中教師的間接指導較多，時間和空間不受限制 D．學習的形式以集體教學為主 66.老師對小朋友說：“在草地上走，會把小草踩疼的。”兒童就信以為真，都不去踩小草了。這反映了兒童學科學具有( C ) A.好奇的特點 B.好探索的特點 C.自我中心的特點 D.好動的特點 67.在科學活動中，兒童的操作活動與簡單擺弄的最主要區(qū)別在于( D ) A.對材料、工具的依賴性不同 B.游戲化程度不同 C.思維的參與程度不同 D.目的性、程序性不同 68.教師讓兒童到室外休息、自由活動，結(jié)果教師發(fā)現(xiàn)有些孩子圍在一起捉小蟲子，這時教師的態(tài)度是( A )。 A.深入了解，積極鼓勵與引導 B.干預、制止，甚至是訓斥 C.不予理睬 D.以后不再安排兒童到室外休息與自由活動 69.在我們的日常語言中，“科學技術(shù)”常常是作為一個概念使用，這就是說( B )。 A.科學與技術(shù)是同一個概念 B.科學與技術(shù)既有區(qū)別，又是相互聯(lián)系的 C.科學與技術(shù)是沒有共同之處的 D.科學與技術(shù)是不可能相互滲透的 填空題 1. 集體活動、個人活動和小組活動是學前兒童科學教育活動的三種組織形式。 2. 就具體分類而言，挑選分類一般用于小班 3. 專門的學前兒童科學教育活動，是教師按計劃安排專門時間組織全體幼兒參加的活動 4. 培養(yǎng)兒童對科學的興趣、愛好是幼兒科學教育的情感目標 5. 運用一些自然物，對物體進行測量的方法是非標準測量 6. 自然角是指在幼兒園的室內(nèi)或活動室一角，供飼養(yǎng)小動物、栽培植物，陳列兒童收集的實驗用品等的場所，是學前兒童開展區(qū)角科學活動的地方 7. 在學前兒童科學教育中，過程和結(jié)果并不是對立的，而是相統(tǒng)一的。它們統(tǒng)一的基礎(chǔ)是兒童自身的科學探索活動） 8. 學前兒童幾何認知能力的發(fā)展特征是先認識平面圖形再認識立體圖形 9. 為豐富幼兒生命科學領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗，最好教學方法是以實物為主，以視頻、圖片為輔。 10. 兒童操作實驗選用的設(shè)備材料要齊全、夠用并具有可操作性。 11. 操作活動之所以不同于簡單的擺弄，在于它具有目的性和程序性 12. .完整意義上的科學，應該包括科學知識和科學探索兩個方面。 13. 學前兒童科學教育中的測量主要有直接測量和間接測量_，非正式量具的測量和正式量具的測量三種。 14. 學前兒童科學教育的過程是在教師指導下的兒童自主探究的過程。 15. 探究性科學教育活動步驟為確立主題、_猜想假設(shè)_、_設(shè)計問題方案與記錄方法_、實施方案并記錄結(jié)果、表達與交流 16. 長期系統(tǒng)觀察一般在引導兒童觀察、探索事物的_生長_、_變化_時運用 17. 在幼兒園中，兒童的非正規(guī)性科學活動主要是指在科學發(fā)現(xiàn)室、班級自然角、科學角以及室外飼養(yǎng)角、種植園地中開展的_科學探索活動_ 18. 所謂開放性問題，是指問題的答案具有__開放的______、而不是_固定唯一_的 簡答題： 1. 學前兒童科學教育活動目標的制定要注意哪些問題？ 學前兒童科學目標的制定應包括知識經(jīng)驗、方法策略、情感態(tài)度三方面內(nèi)容。目標語言的表述清晰明了，內(nèi)容和要求著眼于幼兒的發(fā)展，在方向上與教學目標相一致。 2. 簡述區(qū)角科學活動對學前兒童發(fā)展的重要價值。 答：在區(qū)角活動中，幼兒可以從自身興趣和需要出發(fā)，自主選擇學習內(nèi)容與學習方式，使其不僅獲得相關(guān)的學習經(jīng)驗，更有利于培養(yǎng)幼兒獨立的思考能力與解決問題的能力。同時，在區(qū)角學習活動中，幼兒個體差異得到了充分的尊重，真正有利于幼兒成為一個與眾不同的、獨特的、富有個性的學習者。 3. 在物質(zhì)科學領(lǐng)域中，兒童可探究的核心領(lǐng)域有哪些，并舉例說明 2. 答：在物質(zhì)科學領(lǐng)域中，幼兒可探究的核心領(lǐng)域主要有： 1. 物質(zhì)與材料的特性 2. 聲光電磁 3. 力與簡單機械這三個領(lǐng)域 如有關(guān)聲音的具體內(nèi)容可以包括： 1. 聲音的特性：音量、音色、音調(diào) 2. 聲音是如何產(chǎn)生的 3. 不同物體發(fā)出不同的聲音 等等 4. 簡述學前兒童探究式科學教育活動的環(huán)節(jié) 答：探究性科學教育的環(huán)節(jié)主要包括以下幾個步驟： 1. 確定探究主題：探究主題的來源可以分為 預設(shè)的主題以及生成的主題 2. 對主題進行假想 3. 設(shè)計問題解決方案與記錄方法 4. 實施方案并記錄結(jié)果 5. 表達與交流 5. 簡述學前兒童科學教育的含義以及特點 6. 簡述正規(guī)性科學活動（eg：集體教學活動）的特點 答：一、內(nèi)容更具系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性 二、參加者包括全體兒童，教學與學習效率更高 三、材料由教師統(tǒng)一投放，幼兒統(tǒng)一操作，更好地保證了每個幼兒的操作機會 四、教師直接參與，指導更多，計劃性與控制性相對更高 7. .簡述非正規(guī)性科學活動（eg：日常隨機科學活動）的特點。（p78） 8. 簡述科學游戲活動的特點（80） 答：科學游戲活動的特點： 1.能夠引發(fā)幼兒的認知動機 2.體現(xiàn)自主性 3.令人愉快、感受過程 4.有一定的規(guī)則性 9. 簡述選擇或設(shè)計科學游戲活動的原則（p80） 10. 簡述幼兒學習季節(jié)和氣候現(xiàn)象的具體內(nèi)容 答：對于幼兒來說，在季節(jié)與氣候部分，主要可探究的是 1. 各個季節(jié)的氣溫、晝夜關(guān)系等； 2. 不同季節(jié)的特色天氣狀況，比如春天的風、夏天的雨、冬天的雪、秋天的落葉； 3.不同季節(jié)與植物、動物和人的關(guān)系。 11. 請簡述自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求有哪些 1. 自然角的創(chuàng)設(shè)應注意以下問題： 1. 選擇多樣的植物或小動物，幫助幼兒理解生命的多樣性與異同。 2. 選擇生長變化明顯的動植物，幫助幼兒了解生命體的周期 3. 建立動植物與環(huán)境之間的關(guān)系。 切忌將自然角當做美化環(huán)境角，它應該充分發(fā)揮自然角的科學探究功能。 論述題 1. 試論述教師態(tài)度對兒童偶發(fā)性科學活動的影響 答：一般來說，教師對于兒童偶發(fā)性科學活動的態(tài)度有以下三種類型： 第一種是深入了解、支持鼓勵、積極引導幼兒。采取這種態(tài)度的教師在發(fā)現(xiàn)了兒童科學探索活動后，會主動地觀察了解兒童的行為，鼓勵支持兒童，引導幼兒進行有意義的探索活動。這種態(tài)度能激發(fā)幼兒積極探索的熱情，使幼兒的偶發(fā)性科學活動朝健康的方向發(fā)展。 第二種態(tài)度是干預、制止、甚至斥責幼兒。這樣的態(tài)度會使小朋友剛剛產(chǎn)生的探索的興趣馬上被迫終止，剛剛點燃的火花也被熄滅了。從長遠來看，將會磨滅兒童的好奇心，對兒童產(chǎn)生不利影響。 第三種是選擇直接忽略，致使幼兒只能在發(fā)現(xiàn)科學問題和科學探究過程中盲目操作。久而久之，幼兒進行科學探究的興趣也會逐漸減弱。 2.在學前兒童科學教育實踐中，應如何把握教師指導與兒童探索之間的關(guān)系？試舉例說明。 案例題 1． 請對小班科學教育活動“可愛的小貓”的目標進行評析并修改。 可愛的小貓（小班） 活動目標： （1）讓幼兒通過觀察，了解貓的外部形態(tài)； （2）發(fā)展幼兒的觀察能力。 1. 答：該活動的活動目標只包括兩個層面：目標1包含了方法策略以及知識經(jīng)驗層面的教育目標，目標2仍然屬于知識經(jīng)驗目標。所以，這個活動目標還缺少情感態(tài)度目標。我們可以做以下補充：增加活動目標（3）讓幼兒學會愛護小動物，培養(yǎng)幼兒樂于觀察小動物的興趣。 2. 請設(shè)計一個以“影子”為主題的大班正規(guī)性科學活動 答:適宜時間：4月以后 適宜年齡：大班 活動目標： 1. 了解影子的變化與光照角度的關(guān)系 2. 記錄太陽的變化、初步建立時間概念 3. 對探究影子感興趣，能夠堅持多次觀察 活動材料： 大白紙、水彩筆 活動過程： 1. 教師帶領(lǐng)幼兒思考：“大樹的影子真的不會動嗎？” 2. 早晨教師鼓勵幼兒將大白紙鋪在樹下，用畫筆來記錄大樹的影子 3. 幾個小時后，再次帶領(lǐng)幼兒來觀察大樹的影子“你發(fā)現(xiàn)了什么” 4. 教師提問“大樹不會動，問什么他的影子能動呢？真的會動嗎？” 5. 教師和幼兒共同確定時間“如7點，10點，12點，15點，18點”觀察并記錄太陽雨影子的變化 6. 幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn) 7. 教師與幼兒共同小結(jié)：光源位置變了，影子也會變。 3.針對“認識磁鐵”這一具體內(nèi)容，設(shè)計一個中班的實驗活動，要求寫出實驗的材料及指導過程 4.為小班正規(guī)性科學活動“認識小手”設(shè)計兩種不同的導入方法。 5對下列大班科學活動“認識四季”的目標進行評析并修改。 認識四季（大班） 活動目標： （1）讓幼兒知道四季的名稱、順序及主要特征； （2）啟發(fā)幼兒用自己的語言描述一年中某個季節(jié)的主要特征； （3）培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護環(huán)境的情感。 6. .快要入冬的時候，某園小班兒童奇奇發(fā)現(xiàn)自然角里那條挺活躍的小魚不動了，于是急忙從魚缸里把小魚撈出來用手帕包好，然后小心翼翼地把它放進自己的被窩里。結(jié)果小魚死了。有的小朋友責怪奇奇害死了小魚，奇奇卻委屈地哭了起來，說：“我是看到小魚快要凍死了才把它放進被窩里的……” 根據(jù)創(chuàng)設(shè)學前兒童科學教育良好心理環(huán)境的要求，談談教師面對這一事件應如何處理。 答：從案例材料我們可以得知琪琪小朋友是出于對小金魚的愛護才做出把金魚撈出來為它保暖的舉動。其實在科學探索活動中，幼兒由于自身的生活經(jīng)驗不足，思維不夠完善，推理有可能不合邏輯，所以難免會做出錯誤的舉動。在這種情況下，無論幼兒的想法會行為是對是錯，教師都不能責備小朋友。應該給予理解與寬容，真誠地接納和認可琪琪小朋友的愛心行為，建立一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、有愛的氛圍中幼兒才會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。同時，老師還可以就此事向全班小朋友開展一個有針對性的科學教育活動。 7.某園小班的幾個孩子正圍在一起觀察母雞，之間母雞撲著翅膀跳起來，一男孩問其他幾個孩子：“你們說，這只母雞怎么不會飛上天??？”其他孩子說不知道，該男孩得意地說，“我知道，你們看它多胖啊，怎么能飛上天呢？”這時老師在一旁糾正說“真正的原因是雞的翅膀退化了才飛不上天的”接著，老師帶領(lǐng)幾個孩子反復復述了幾遍，孩子們都說懂了。但是，第二天當老師再提問那個男孩，他說“因為雞的翅膀化掉了” 你認為該老師的做法正確嗎？為什么？ 8. 材料：在戶外游戲時，小明在草地上發(fā)現(xiàn)了幾只瓢蟲。他開心極了，旁邊的小朋友也一起圍了過去。他們一起數(shù)瓢蟲背上有多少個點，還把瓢蟲放在手心讓它慢慢地爬。這時，老師看見了，走過來對他們說：“臟死了，快扔掉。” 請問這是一個什么類型的科學活動？如果你是老師，你會怎樣做？ 答：這是一種偶發(fā)性科學活動，小明和其他小伙伴在草地上發(fā)現(xiàn)了瓢蟲，瓢蟲富有特色的外形引起了他們的好奇心，于是對瓢蟲的外形特征進行觀察。但是老師看到此情景不但沒有對幼兒的行為進行鼓勵支持加以引導，反而是直接斥責，堅持讓小朋友把“臟蟲”扔掉。這是教師對偶發(fā)性科學活動的教育作用認識不足的表現(xiàn)，這樣的態(tài)度會使幼兒頗有興趣的探索活動突然被迫終止，剛剛?cè)计鸬目茖W火花也會隨之被撲滅。從長遠發(fā)展來看，將會磨滅兒童的好奇心，對兒童產(chǎn)生不利的影響。 .