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采神韻達(dá)熠熠漢字之美 耀文明傳浩浩中華之光 ——《優(yōu)美的漢字》教學(xué)設(shè)計(jì) 荊州市沙市五中 楊微 yangwei_1127@yahoo.com.cn 13647258816 一、教學(xué)目標(biāo) 1．引導(dǎo)學(xué)生梳理、掌握有關(guān)漢字的知識(shí)和文化，深刻領(lǐng)悟漢字的美。 2．學(xué)會(huì)從現(xiàn)象梳理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)方法，養(yǎng)成自覺(jué)規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣。 3．通過(guò)對(duì)漢字意蘊(yùn)的挖掘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字和中華文化的了解和熱愛(ài)。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 1．通過(guò)梳理有關(guān)漢字的知識(shí)，感知漢字造字之美，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)寫漢字。 2．通過(guò)形式各樣的漢字欣賞，深入理解漢字的藝術(shù)美，激發(fā)對(duì)漢字的自豪感與熱愛(ài)之情，并對(duì)漢字中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。 教學(xué)難點(diǎn)： 1．如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的演變規(guī)律，以及如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美。 2．如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的構(gòu)字之美，以及怎樣引起學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并激發(fā)對(duì)中華文化的追尋。 三、教學(xué)創(chuàng)意 目前學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)缺乏對(duì)漢字的深刻認(rèn)知，在識(shí)寫時(shí)也僅是靠單純的死記硬背，造成效率低下并且錯(cuò)誤百出。對(duì)漢字的構(gòu)字、書寫缺乏規(guī)律性的把握?？芍^不識(shí)漢字真面目，只緣身此環(huán)境中。本課設(shè)計(jì)意在通過(guò)對(duì)漢字有關(guān)構(gòu)字、演變規(guī)律的梳理與概括，刷新學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)各式漢字的展示，感知漢字文化的韻味，探尋漢字與中華文化的淵源，進(jìn)一步領(lǐng)悟中華文化的博大精深。 四、教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入——感受美 上課前，首先請(qǐng)同學(xué)們看兩個(gè)字。（出示課件1）。 囧 槑 這是兩個(gè)什么字呢？（學(xué)生自由發(fā)言） 教師提示：這是兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞。囧：“八”像眉眼，“口”像一張嘴。就像一個(gè)人愁眉苦臉的表情，表示郁悶、悲傷、無(wú)奈之意。槑：兩個(gè)呆字湊到一塊，形容人比呆還呆，呆上加呆，呆到家了！ 正如北大教授殷旵所說(shuō)：中國(guó)人造字把人生解讀的如此細(xì)膩！ 其實(shí)這兩個(gè)字并不是網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)的，而是兩個(gè)古漢字。造字之初另有其意。當(dāng)然這并不影響漢字的再生功能。 今天，我們就一起來(lái)感受漢字的美。 （板書：美） （二）演變——形體美 （引導(dǎo)）我們先來(lái)看一副圖畫（出示圖片：魚） 這是我們非常熟悉的事物——魚。魚這種事物演變成文字“魚”，中間經(jīng)歷了怎樣復(fù)雜的過(guò)程呢？這就需要我們首先了解漢字的形體演變。請(qǐng)同學(xué)們梳理課本的“漢字的形體”部分，結(jié)合課件（出示課件2） 形成時(shí)代 代表性文字 關(guān)鍵詞 殷商 龜甲、獸骨 商周 青銅器、石器 西周晚期 石鼓文 秦 書同文 西漢 扁平有波勢(shì) 漢代 連筆、快捷 東漢晚期 草、楷之間 漢魏 方正嚴(yán)整 看看漢字都經(jīng)歷了哪些演變。 （學(xué)生根據(jù)課本梳理并填表） 明確： 形成時(shí)代 代表性文字 關(guān)鍵詞 殷商 甲 骨 文 龜甲、獸骨 商周 金 文 青銅器、石器 西周晚期 大篆（籀文） 石鼓文 秦 小 篆 書同文 西漢 隸 書 扁平有波勢(shì) 漢代 草 書 連筆、快捷 東漢晚期 行 書 草、楷之間 漢魏 楷書（真書、正楷） 方正嚴(yán)整 如果用“魚”這個(gè)字來(lái)體驗(yàn)漢字的演變，那就應(yīng)該是以下情況。（出示課件3） 甲 金 小 隸 楷 骨 書 文 繁 文 篆 書 書 我們?cè)儆靡粋€(gè)字來(lái)體驗(yàn)一下這種演變。（出示圖片） 這個(gè)圖片是我們現(xiàn)在的什么字呢？ （學(xué)生自由猜測(cè)） 明確：（出示課件4） 甲骨文 金文 篆書 隸書 行書 楷書 在漢字的演變中我們看到了漢字的各具形態(tài)的美。 （板書：形態(tài)） 通過(guò)演示我們發(fā)現(xiàn)，漢字在從甲骨文發(fā)展到我們今天使用的簡(jiǎn)體楷書，并不是隨意變化的，其中必然遵循著一定的規(guī)律。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合表格（出示課件5） 同桌之間相互討論，看看都有什么樣的規(guī)律可循？ （學(xué)生同桌探討后請(qǐng)人回答） 明確：規(guī)律： 1、漢字源于象形——書畫同源 2、由具象到抽象，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單 3、漢字由有多體到一體，最終穩(wěn)定規(guī)范 （三）構(gòu)成——?jiǎng)?chuàng)造美 漢字就是一面鏡子，它折射出中華文明發(fā)展的縮影。漢字還是一個(gè)個(gè)美的符號(hào)，那么，這些美是怎么被創(chuàng)造出來(lái)的呢？ 請(qǐng)同學(xué)們梳理課文“漢字的構(gòu)成”板塊，熟悉漢字的構(gòu)字方法。 （學(xué)生熟悉課本后回答漢字的構(gòu)字方法） 明確：“六書”：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借 其中，前四種是構(gòu)字方法，后兩種是用字方法。 今天，我們主要掌握漢字的四種構(gòu)字方法。 請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)下課件上的甲骨文都分別是今天的什么字？（出示課件6） （學(xué)生互相探討推測(cè)甲骨文） 明確： 而 末 本 問(wèn) 江 從 果 斗 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅谓Y(jié)合書中構(gòu)字方法的含義，推測(cè)課件中的甲骨文分別采用什么方法構(gòu)成? 明確： 象形：而 果 指事：末 本 會(huì)意：斗 從 形聲：?jiǎn)? 江 我們可以看出來(lái)，古人在創(chuàng)造漢字的時(shí)候，要么描摹事物的形狀，要么組合符號(hào)的相關(guān)意義?？梢哉f(shuō)既悅目又悅心，充分體現(xiàn)了漢字的創(chuàng)造美。 （板書：創(chuàng)造） （四）文化——神韻美 （過(guò)渡）北大教授金開誠(chéng)關(guān)于漢字曾這樣說(shuō)：有人說(shuō)它是和繪畫相通的，因?yàn)椤皶嬐础?；有人說(shuō)它和建筑相通，因?yàn)槎家獜?qiáng)調(diào)平衡和穩(wěn)定；也有人說(shuō)它和舞蹈相通，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)字就像舞蹈家的舞姿那么優(yōu)美。 現(xiàn)在，我們就來(lái)一起欣賞這如詩(shī)如畫，似歌似舞的中國(guó)字。 1、古典美 （引導(dǎo)）首先我們來(lái)欣賞古代不同時(shí)期的漢字書法。（圖片展示：依次展示甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、行書、楷書等書法字體。） 通過(guò)不同字體的古代書法欣賞體驗(yàn)漢字的古典韻味。 2、現(xiàn)代美 （引導(dǎo)）如果說(shuō)剛才展示的漢字的古典韻味距離我們的生活或年代太過(guò)遙遠(yuǎn)，那接下來(lái)的展示可以說(shuō)充滿了時(shí)代和生活氣息。（出示課件7） 每個(gè)字都包含一種運(yùn)動(dòng)，并和字義巧妙結(jié)合。 漢字變一變型，就成了運(yùn)動(dòng)；再變一變型，就成了我們熟悉的標(biāo)識(shí)。 （出示圖片：2010年上海世博會(huì)會(huì)徽和2010年廣州申辦亞運(yùn)會(huì)標(biāo)識(shí)） 這是我們熟悉的標(biāo)識(shí)。每個(gè)標(biāo)識(shí)里都蘊(yùn)含著漢字。請(qǐng)同學(xué)們分成兩組討論，思考這些圖畫標(biāo)識(shí)都分別蘊(yùn)含了怎樣的漢字意蘊(yùn)？ （學(xué)生分成兩組分別探討不同標(biāo)識(shí)后由小組代表發(fā)言） 明確：世博會(huì)會(huì)徽：會(huì)徽?qǐng)D案形似漢字“世”，并與數(shù)字“2010”巧妙組合，相得益彰，表達(dá)了中國(guó)人民舉辦一屆屬于世界的、多元文化融合的博覽盛會(huì)的強(qiáng)烈愿望。 會(huì)徽?qǐng)D案從形象上看猶如一個(gè)三口之家相擁而樂(lè)，表現(xiàn)了家庭的和睦。在廣義上又可代表包含了“你、我、他”的全人類，表達(dá)了世博會(huì)“理解、溝通、歡聚、合作”的理念。 狂草廣州： 狂草書出申亞城市“廣州”，舒展自由，反映時(shí)代的節(jié)奏與動(dòng)感；又似“2010”的數(shù)字組合，代表2010年亞運(yùn)會(huì)。巧妙地運(yùn)用線條的擬人化手法，如一女子藝術(shù)體操動(dòng)作，騰空舒展，綢帶環(huán)繞，表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 3、意趣美 （引導(dǎo)）其實(shí)啊，漢字還充滿了趣味性。 （出示課件8） 金木水火 孔子登山 言與司合 打 打一字 打一字 安上已脫 四 芝芙草拔 字 上面三幅圖每一副都是一個(gè)成語(yǔ)。下面三個(gè)是三個(gè)字謎，請(qǐng)同學(xué)們快速搶答。（學(xué)生自由發(fā)言） 明確：異曲同工 四大皆空 五音不全 坎 岳 詞女之夫 “詞女之夫”這個(gè)字謎還蘊(yùn)含了一個(gè)美麗的故事：當(dāng)年的趙明誠(chéng)喜歡上了才貌雙全的詞女李清照，于是對(duì)當(dāng)宰相的父親趙挺之稱夢(mèng)見了這個(gè)字謎，聰明的趙挺之當(dāng)然就明白了兒子的心意，于是向李家提親，成就了一段美滿姻緣。 漢字，不僅古色古香，還跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，更是蘊(yùn)藏著美妙的故事，充滿了神韻美。 （板書：神韻） （五）認(rèn)識(shí)——傳承美 （過(guò)渡）漢字，視之賞心悅目，書之怡情養(yǎng)性，給我們的生活增添了許多趣味。我們理應(yīng)讓這中華之光在你我手中發(fā)揚(yáng)光大。然而，我最近關(guān)注到這樣一些新聞，（出示課件9） 中國(guó)民眾由于使用羅馬拼音來(lái)撰寫手機(jī)短信或在計(jì)算機(jī)上打字，取代傳統(tǒng)的一筆一劃漢字書寫，因此讓越來(lái)越多的中國(guó)人發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)忘記如何用筆書寫漢字。 ——美國(guó)《洛杉磯時(shí)報(bào)》 網(wǎng)上一項(xiàng)針對(duì)書寫的調(diào)查結(jié)果顯示：37%的人經(jīng)常提筆忘字，甚至很多不難的字都忘了怎么寫；22%的人要寫字時(shí)首先想依靠的是電腦，而不是筆；16%的人覺(jué)得除了名字寫得還行，其他字基本沒(méi)法看；13%的人去外面聽課或者開會(huì)，最怕的就是記筆記。 對(duì)于新聞報(bào)道的這些現(xiàn)象，大家有什么樣的看法呢？ （學(xué)生相互間討論后，自由發(fā)言） 明確：誠(chéng)然，電腦書寫相對(duì)于手體書寫的確方便了很多，也快捷了很多。但文字本身的內(nèi)涵，并不是電腦中那冷冰冰的一個(gè)個(gè)方塊所能釋放的。文字作為一種書寫形式，往大了說(shuō)文字是對(duì)延續(xù)幾千年的華夏文化的傳承；往小了說(shuō)，我們經(jīng)常說(shuō)“字如其人”， 書寫的魅力不僅僅是文化，還是一種表達(dá)自我、體現(xiàn)自身修養(yǎng)和魅力的方式。疏離文字書寫只會(huì)導(dǎo)致對(duì)漢字文化的忽視和遺忘，與華夏文明越行越遠(yuǎn)。作為高中生，我們肩負(fù)振興中華的重任，更有責(zé)任和義務(wù)讓這文化瑰寶在我們手中得到傳承和發(fā)揚(yáng)。 （板書：傳承） （六）小結(jié)——期許美 魯迅先生說(shuō)：漢字形美以感目，意美以感心。同學(xué)們，用眼去感受漢字的神韻，用心去體悟漢字的精深魅力吧！重視漢字，執(zhí)筆書寫，讓漢字之美在你我手中綻放！ 最后，讓我們一起在對(duì)漢字的吟唱中結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。（播放歌曲：《龍文》） 附：板書設(shè)計(jì) 形態(tài) 創(chuàng)造 ＼ ／ 美 ／ ＼ 神韻 傳承 五、教學(xué)反思 語(yǔ)文，如果它有味的話，我想它最大的味道就是“人文味”。在新課改背景下，此味日趨濃厚，也日趨馨香，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。在此次語(yǔ)文教學(xué)比武中，此味也成為我《優(yōu)美的漢字》教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。因此，在執(zhí)教過(guò)程中我力求做到以下幾點(diǎn)。 一、以生為本，凸顯人文味 當(dāng)前新課程理念中，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的課堂主體地位，還課堂給學(xué)生。因此，我盡量避免老師滿堂灌、老師“一言堂”的方式，而是更多地讓學(xué)生加入到課堂中來(lái)，讓他們成為的生成主體，而我只是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生很好地梳理出了漢字的構(gòu)字方法，并能從漢字的發(fā)展演變中總結(jié)出其規(guī)律，特別是一個(gè)學(xué)生總結(jié)出“漢字發(fā)展是由不穩(wěn)定性到穩(wěn)定性”這一“標(biāo)準(zhǔn)參考”之外的內(nèi)容，更讓人欣喜。 二、以“美”貫穿，感知人文味 在人心浮躁的當(dāng)下，語(yǔ)文，尤其是漢字，被大眾遺棄在尷尬的角落。作為語(yǔ)文教師，有責(zé)任和義務(wù)成為弘揚(yáng)漢字之美的傳教士。在此課設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)熱詞入手，引導(dǎo)學(xué)生在漢字的長(zhǎng)河中游歷，感受漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，感知漢字的古典韻味，感悟漢字的時(shí)代氣息，感動(dòng)于漢字經(jīng)久不息的魅力。40分鐘時(shí)間短暫，但期望有拋磚引玉之效，刷新學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字這一文化瑰寶的經(jīng)典魅力的探索和追尋。 三、創(chuàng)設(shè)情境，渲染人文味 漢字的人文味既包含在上述的內(nèi)涵之中，同樣的，我們可以采取一些方法讓學(xué)生更直觀地感受到。執(zhí)教時(shí)我力圖應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)的手段，營(yíng)造一種獨(dú)屬于漢字的人文味。如導(dǎo)入時(shí)惟妙惟肖的“囧”、“槑”，欣賞古典韻味時(shí)那多姿多彩的書法藝術(shù)，感受時(shí)代氣息時(shí)那時(shí)尚動(dòng)感的徽標(biāo)圖標(biāo)等等，整堂課一直讓學(xué)生對(duì)漢字身上蘊(yùn)含的人文味“避無(wú)可避”，無(wú)形中讓學(xué)生受到了感染，讓他們沉浸在這種享受之中，切實(shí)讓他們感受到漢字這種無(wú)與倫比的人文味。 當(dāng)然，漢字的博大精深需要我們窮畢生之精力去追尋，在這一節(jié)課的有限時(shí)間里是無(wú)法全面感受的，這就留下了些許遺憾：課堂語(yǔ)言還有待雕琢；對(duì)于學(xué)生“出人意料”而又令人欣喜的發(fā)言可以有著更為精準(zhǔn)和到位的點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的信心。這些都需要在今后的教學(xué)中歷練自己，豐富自我。 語(yǔ)文，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文。愿更多人參與進(jìn)來(lái)，樂(lè)在其中！