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1、吸收作用 〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　1.知識： 　　(1) 通過實(shí)驗(yàn)觀察說出綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽； 　　(2) 識別綠色植物吸收水分的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――根毛； 　　(3) 理解并能闡述植物細(xì)胞及根毛的吸水和失水原理； 　　(4) 說出氮、磷、鉀對植物生活的意義； 　　(5) 說出無土栽培的要領(lǐng)和發(fā)展前景。 　　2.能力： 　　(1) 通過演示實(shí)驗(yàn)、過程分析，嘗試從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀分析問題，鍛煉并運(yùn)用邏輯思維能力和分析解決問題的能力； 　　(2) 通過探究植物細(xì)胞的吸水和失水，運(yùn)用科學(xué)探究的技能； 　　(3) 通過對無土栽培資料的收集和學(xué)習(xí)，參與收集處理信息的能力，分析和

2、解決問題的過程。 　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀： 　　通過自主探究，感受學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，提高對自我價(jià)值的認(rèn)識，迸發(fā)創(chuàng)新精神，形成合作意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 〖教學(xué)思考〗 　　1.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析： 　　(1)細(xì)胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過程是這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)楦峭ㄟ^根毛完成吸水功能的，而根毛細(xì)胞是植物細(xì)胞的一種。所以只有理解植物細(xì)胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。 　　(2)植物細(xì)胞的吸水和失水原理是這一節(jié)的難點(diǎn)。因?yàn)椋哼@部分內(nèi)容涉及到一些物理、化學(xué)知識，而初一年級的學(xué)生此時(shí)還不具備這些知識，理解起來有一定的困難。且這部分內(nèi)容相對

3、抽象，教師如何形象簡明地使學(xué)生理解有一定的難度，故成為教學(xué)難點(diǎn)。 　　2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理： 　　(1)通過植物細(xì)胞的吸水和失水的探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生先有一定的感性認(rèn)識，然后通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論分析及多媒體課件的輔助，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。 　　(2)從感性知識入手，充分利用初中學(xué)生已經(jīng)具有判別溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)大和小的生活體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察對比后得出結(jié)論，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。 〖課時(shí)分配〗 　　本節(jié)教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)。具體安排如下： 〖課前準(zhǔn)備〗 〖設(shè)計(jì)思路〗 〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗 　　學(xué)生在生活實(shí)踐及小學(xué)的自然課中，已對“根的吸收作用”有一定的了解，本節(jié)內(nèi)容

4、將從更深的理論層次來探討“根的吸收作用”這個(gè)問題。 　　由于根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細(xì)胞是植物細(xì)胞的一種。所以只有理解植物細(xì)胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。而這一部分內(nèi)容對于初一年級的學(xué)生來說是較抽象的，且涉及到一些物理化學(xué)知識，而初一年級的學(xué)生此時(shí)還不具備這些知識，所以，理解起來有一定的困難。故在教學(xué)中從感性知識入手，充分利用初中學(xué)生已經(jīng)具有判別溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)大和小的生活體驗(yàn)，先通過演示實(shí)驗(yàn)講清“溶液”“濃度”的含義，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究。同時(shí)，使用多媒體課件輔助教學(xué)，使知識直觀化、形象化、生動(dòng)化，從而加深學(xué)生對這部分知識的理解和記憶，同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力，

5、激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)潛能。 　　此外，通過近一學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，同學(xué)們已學(xué)會(huì)和體驗(yàn)了探究性實(shí)驗(yàn)的一般科學(xué)方法和過程，因此，學(xué)生完全有能力對“細(xì)胞的吸水和失水原理”進(jìn)行自主探究，設(shè)計(jì)一個(gè)具有說服力的實(shí)驗(yàn)方案來。 　　由于我校具有較好的硬件設(shè)施（每個(gè)班級都配備多媒體，有生物多媒體教室，且實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較為完善），所以，這節(jié)課中有很多知識點(diǎn)都可以通過實(shí)驗(yàn)展開，讓學(xué)生從感性知識入手，進(jìn)行觀察、對比后得出結(jié)論，同時(shí)輔以多媒體教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面得到發(fā)展和升華。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 第一課時(shí) 第二課時(shí) 〖教學(xué)反思〗 　　新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、

6、指導(dǎo)者和參與者。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。我就是根據(jù)這樣的精神和要求來設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)過程的。值得高興的是本節(jié)教學(xué)效果超出了我所想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。 　　1.豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，建立了接納、支持、寬容的課堂氣氛，我在課堂中與學(xué)生分享著自己的情感和想法?？梢愿惺艿?，學(xué)生和我一樣是在一種輕松、愉快的氣氛中上完一堂課的。 　　2.探究細(xì)胞吸水和失水原理的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，教學(xué)是成功的。 　　(1)在引導(dǎo)探究之前先通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生弄清“溶液”和“濃度”的含義是很有必要的。在以往的教學(xué)過程中，我總是感到學(xué)生對細(xì)胞

7、的吸水和失水原理盡管心里明白，但總是不知如何表達(dá)。這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙佟叭芤骸焙汀皾舛取钡认嚓P(guān)的知識。 　　(2)讓學(xué)生在課前先進(jìn)行簡單的細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問題、作出假設(shè)，并對課前的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使之更具科學(xué)性和說服力。這樣的教學(xué)過程符合認(rèn)知規(guī)律，且能使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康母用鞔_，同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。 　　(3)“小孩拔河”的Flash動(dòng)畫真正起到了輔助教學(xué)的作用。它將抽象的內(nèi)容形象化、具體化、動(dòng)態(tài)化，生動(dòng)、活潑、有趣。從學(xué)生觀看動(dòng)畫的表情，及回答問題的自信和肯定程度，我想他們能長久地記住這個(gè)動(dòng)畫和這部分知識。 　　3.《焦裕祿》影片

8、片段的播放不僅使學(xué)生看到了鹽堿地不宜種莊稼的真實(shí)場景，進(jìn)一步明確了根毛吸水的道理。同時(shí)，也使他們了解了一位不同時(shí)代的英雄，一種實(shí)在、可視、可學(xué)的人格和工作精神。 　　4.學(xué)生在自主探究的過程中，感受到了學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，提高了對自我價(jià)值的認(rèn)識，迸發(fā)了創(chuàng)新的精神，形成了合作意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。他們的這一切也深深感染了我。在參與他們的活動(dòng)中，我有很多的感受，也學(xué)到了許多東西。 　　我參與了“幻想組” “探究細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)”的全過程。這個(gè)方案確實(shí)很不錯(cuò)，它將定性實(shí)驗(yàn)變成了定量實(shí)驗(yàn)。用液面和蘿卜重量變化的具體數(shù)據(jù)來說明問題，可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具科學(xué)性和說服力。然而實(shí)驗(yàn)過程中卻出現(xiàn)了使人無

9、法解釋的問題。第一次實(shí)驗(yàn)，材料放置了一天后開始測量液面和蘿卜重量的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎意料，從理論上說，濃度越高蘿卜細(xì)胞失去的水分就應(yīng)該越多。然而，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：浸入5%食鹽水中的蘿卜條失去的水分最多，其次是30%食鹽水中的蘿卜條，失水最少的是15%濃度中的蘿卜。是不是在稱量的過程中出現(xiàn)了什么失誤？于是，又做了一次實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果還是一樣。為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣一種規(guī)律呢？是不是實(shí)驗(yàn)放置的時(shí)間太長，浸入30%和15%食鹽溶液中的蘿卜細(xì)胞在短時(shí)間內(nèi)死亡了，而5%食鹽溶液中的蘿卜細(xì)胞沒有死亡，不斷在失水，故失水最多。這個(gè)問題的提出受到了其他老師們的贊同，于是同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短到半個(gè)小時(shí)（靜置半個(gè)小時(shí)后開始測

10、量），他們同時(shí)做了三組。結(jié)果這三組實(shí)驗(yàn)顯示了另一種現(xiàn)象：失水最多的是15%食鹽水中的蘿卜，其次是5%，失水最少的是30%食鹽溶液中的蘿卜。這一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然還不能完全解釋問題，但它使同學(xué)們看到問題的結(jié)果很有可能與我們的推測是一致的。同學(xué)們繼續(xù)縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，最后，實(shí)驗(yàn)成功了。放置10分鐘后測量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，我們的假設(shè)是正確的。 　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的過程中，除了發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長短會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，還發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該先調(diào)整好液面再放入蘿卜條，這樣做每個(gè)裝置中的液體量才是一致的；稱量蘿卜必須同步（即：四個(gè)量筒的蘿卜要同時(shí)稱重）否則也會(huì)產(chǎn)生較大的誤差；使用的量筒必須是型號較大的，這樣誤差才能減小。 　　

11、這樣的實(shí)驗(yàn)研究不僅使學(xué)生學(xué)到了很多新知識，也使教師發(fā)現(xiàn)了許多平時(shí)教學(xué)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題。 　　當(dāng)然，這節(jié)教學(xué)也有許多不盡人意的地方。例如，這節(jié)課有很多演示實(shí)驗(yàn)，原本想讓組長或興趣小組的同學(xué)與老師一起準(zhǔn)備，然后讓他們在課堂上給同學(xué)們演示、介紹。但實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，課余時(shí)間十分有限，他們在完成我交給的必須完成的任務(wù)后，就再也沒有時(shí)間參加其他活動(dòng)了。而且，有個(gè)別小組在課堂上設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案后，課后并沒有真正地去實(shí)施。此外，在討論的過程中，有的同學(xué)時(shí)效性差，主要表現(xiàn)為不認(rèn)真思考，不積極發(fā)表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學(xué)。匯報(bào)過程中相互依賴，只把希望寄托在個(gè)別人身上。 　　在大班額教學(xué)中，在有限的教學(xué)時(shí)間中，如何面向全體學(xué)生，如何去關(guān)注那些弱勢群體，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，一直是困擾我的問題。這也將是我今后努力的方向。