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文化傳播系 新聞傳播學(xué)教案 文化傳播系 孫玉 課程基本信息 一、本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用和地位 新聞傳播學(xué)是新聞與大眾傳播專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)素質(zhì)課程。它通過對新聞、新聞事業(yè)、新聞傳播活動過程的研究，培養(yǎng)學(xué)生的新聞意識和新聞敏感性，從宏觀上把握新聞傳播規(guī)律，以便為新聞專業(yè)的應(yīng)用學(xué)科打下良好的理論功底。 二、本課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的 本課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生系統(tǒng)掌握新聞傳播的基本理論知識，把握運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，獲取新聞人才所必備的新聞敏感意識和傳播技巧，為提高傳播工作水平提供必要的保證，并為即將開設(shè)的應(yīng)用新聞學(xué)科做好充分的知識準(zhǔn)備。 三、本課程重點(diǎn)、難點(diǎn) （一） 新聞傳播過程，以及傳播要素的基本理論 （二） 新聞傳播者的新聞敏感意識培養(yǎng) （三） 新聞傳播技巧的自覺運(yùn)用 四、本課程課時的大致分布 章 次 內(nèi) 容 課 時 第一章 緒論 2 第二章 新聞本體論 8 第三章 新聞傳播論 8 第四章 新聞傳播者論 8 第五章 新聞受眾論 14 第六章 新聞媒介論 10 第七章 新聞效果論 6 第八章 新聞?wù){(diào)控論 4 期中考試 2 機(jī)動 4 合 計(jì) 68 五、教材和參考教材 （一） 教材：《理論新聞傳播學(xué)導(dǎo)論》，童兵著，中國人民大學(xué)出版社 （二） 教學(xué)參考書： 1．[美]沃納賽佛林、小詹姆斯坦卡德著，郭鎮(zhèn)之等譯：《傳播理論——起源、方法與應(yīng)用》，華夏出版社，2000年版； 2．[美]斯蒂文小約翰著：《傳播理論》，中國社會科學(xué)出版社，2000年版； 3．[美]施拉姆著：《大眾傳播媒介與社會發(fā)展》，華夏出版社，1990年版； 4．[英]尼克史蒂文森著：《認(rèn)識媒介文化》，商務(wù)印書館，2001年版； 5．[美]丹尼爾戴揚(yáng)、伊萊休卡茨著，麻爭旗譯：《媒介事件》，北京廣播學(xué)院出版社，2000年版； 6．E.M.羅杰斯著，殷曉蓉譯：《傳播學(xué)史》，上海譯文出版社，2002年版。 7．郝樸寧等著，《中國傳播史論》，云南大學(xué)出版社，2006年版； 8．張國良主編，《21世紀(jì)傳播學(xué)經(jīng)典文本》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2003年版。 六、教學(xué)方法和教學(xué)手段 本課程的教學(xué)使用案例教學(xué)、課堂教授、課堂討論等方法相結(jié)合，主要的教學(xué)手段是多媒體課件。 七、考核方式 本課程的考核方式采用作業(yè)、出勤、期中考試、期末考試綜合評價的方式計(jì)算，其中平時成績占10%，期中考試占10%，期末考試占80%。 第一次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第一章 緒 論 教學(xué)目的： 了解傳播的概念，掌握新聞傳播學(xué)的概念；了解新聞傳播業(yè)在當(dāng)今社會的發(fā)展定位，了解學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義；掌握學(xué)好該學(xué)科的基本方法。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播學(xué)的概念 2、 學(xué)習(xí)理論新聞傳播學(xué)的意義 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 既然要學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)這門課程，首先就應(yīng)該知道什么是新聞傳播學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)，以及如何學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)。（提問學(xué)生）同學(xué)們在學(xué)習(xí)這門課程之前都接觸過新聞傳播，那么同學(xué)們理解的新聞傳播怎樣的呢？ 引出有關(guān)新聞傳播學(xué)概念內(nèi)涵和外延的討論，討論時間不超過8分鐘 參考教材P2關(guān)于“傳播”的15種定義評述學(xué)生對于“新聞”和“傳播”的理解，引出“傳播”一詞英語“Communication”的含義： １、把信息、意見、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，由一方傳遞給另一方。Communication的拉丁字源是Communi，意思是建立“共同性”。要建立共同性就必須把彼此的信息談度等從一個地方傳遞到另一個地方； ２、交通，指的是車、船、飛機(jī)等工業(yè)革命后出現(xiàn)的相關(guān)交通工具。 ３、指大眾媒介，即報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。 這三層意思是相互關(guān)聯(lián)的，其中第二層意思是第一層意思的延伸，而第三層意思又是第二層意思的延伸。明確“傳播”的定義：傳播是人類運(yùn)用符號將信息進(jìn)行傳遞或接受的過程。引出傳播學(xué)的概念，最后明確新聞傳播學(xué)的概念。 導(dǎo)入新課 一、 新聞傳播學(xué)概念 新聞傳播學(xué)是研究人類新聞傳播現(xiàn)象、新聞傳播事業(yè)及其規(guī)律的一門科學(xué)。這門應(yīng)用性社會科學(xué)，可細(xì)分為理論、應(yīng)用和歷史三個分支，即理論新聞傳播學(xué)、應(yīng)用新聞傳播學(xué)、歷史新聞傳播學(xué)。 二、 學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義 (一)當(dāng)今世界對新聞傳播業(yè)的需求 １、 政治：“尼克松與水門事件”、“克林頓丑聞” ２、 經(jīng)濟(jì)：“鐵人與三菱重工”、“三株與新聞報道” ３、 文化：“大眼睛與希望工程”、“劉翔與奧運(yùn)會” ４、 社會生活：“千佛山公園封園”、“暖氣上調(diào)” (二)當(dāng)今新聞傳播業(yè)的發(fā)展（無處不在） １、實(shí)時性：在第一時間報道，也可以在第一時間更新、修改或刪除已經(jīng)發(fā)布的報道。 ２、小眾化：傳統(tǒng)意義上的大眾傳播概念在網(wǎng)絡(luò)傳播時受到質(zhì)疑。 ３、娛樂化 ４、互動化：傳者可以選擇針對不同受眾的需要制作不同的信息進(jìn)行傳送，受眾更可以根據(jù)自己需要有選擇的接收信息或即時地反饋信息。 ５、個性化 ：個人化是窄播的延伸，其受眾從大眾到較小和更小的群體，最終只針對個體受者對訊息的個性化需求。 （三）新聞傳播人才的素質(zhì)與能力要求 1、健康的人格形象 2、良好的心理素質(zhì) 3、淵博的知識體系 4、全面的能力結(jié)構(gòu) 三、如何學(xué)好新聞傳播學(xué) (一)新聞學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀 解放前３０年代３０００人 解放后――６０年代　　“文革”中斷 1997年國務(wù)院學(xué)位委員會改設(shè)新聞傳播學(xué)為一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)與傳播學(xué)并可授予碩士學(xué)位和博士學(xué)位后，傳播學(xué)的學(xué)術(shù)地位在中國得到正式確認(rèn)。 截止９９年，由２、３所――６６所，專業(yè)――１００個 博士、碩士、本科、?？?、成人、自考 山東：山大、山師、專科（首批、首家） (二)如何學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué) １、認(rèn)真研讀馬克思主義新聞經(jīng)典著作，用馬克思主義新聞觀點(diǎn)觀察與分析錯綜復(fù)雜的傳播現(xiàn)象與傳播社會關(guān)系 ２、事實(shí)求是地評價國內(nèi)外新聞學(xué)者的研究成果和新聞工作者的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn) ３、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)方法 特別提示：學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)必須： 1、科學(xué)抽象和理論思維 2、定性和定量方法規(guī)范新聞傳播質(zhì)量 3、新聞——經(jīng)濟(jì)——政治——文化的綜合考察 講授新課 了解新聞傳播學(xué)的概念可以使學(xué)生明確這門課學(xué)習(xí)和研究的的內(nèi)容；了解新聞業(yè)在當(dāng)今社會的發(fā)展定位，理解學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義，使學(xué)生全面認(rèn)識該職業(yè)的就業(yè)定位，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心和決心。 總結(jié)歸納 1. 新聞傳播學(xué)的概念。 2. 學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的意義。 3. 如何學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)？ 4. 結(jié)合自己，談?wù)勀氵x擇新聞傳播專業(yè)的理由。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂教授、課堂討論相結(jié)合 教學(xué)手段 第二次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二章 新聞本體論 第一節(jié) 新聞傳播的起源 教學(xué)目的： 掌握動機(jī)、行為、需要與新聞傳播發(fā)生的關(guān)系；了解幾種對新聞起源的認(rèn)識，能辯駁“好奇說”和“群居說”。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： １、新聞傳播行為的發(fā)生 ２、新聞的起源 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課的內(nèi)容，與學(xué)生一起復(fù)述傳播和新聞傳播學(xué)的概念。 提問問題 同學(xué)們都接觸過新聞傳播，那么你通常是在什么情況下進(jìn)行新聞活動的呢？ 引發(fā)學(xué)生關(guān)于新聞傳播活動發(fā)生的關(guān)注和討論，討論時間不超過10分鐘 評述學(xué)生的討論結(jié)果，明確人的行為與動機(jī)和需要存在緊密聯(lián)系。引起學(xué)生關(guān)注新聞傳播活動中的需要和動機(jī)。 導(dǎo)入新課 一、 新聞傳播行為 （一）動機(jī)與行為的關(guān)系 需要 動機(jī) 行為 目的 社會心理學(xué)家勒溫提出的人類行為公式：B = f ( PE ) （二）生存需要與新聞傳播行為的發(fā)生 著重介紹馬斯洛的需要層次說，引出關(guān)于新聞起源的歷史唯物論觀點(diǎn)：新聞傳播行為起源于人類社會化的生產(chǎn)勞動和生活活動的需求，這種活動直接產(chǎn)生于人類生存發(fā)展的共同需要。 二、新聞傳播學(xué)對新聞起源的認(rèn)識 （一） 關(guān)于 “新聞欲” （二） 關(guān)于“群居說”和“好奇說” 明確“好奇說”和“群居說”不是馬克思主義的唯物主義新聞觀點(diǎn)。 講授新課 掌握動機(jī)、需要與新聞傳播的關(guān)系，使學(xué)生能夠從心理學(xué)的角度，深入理解傳播行為發(fā)生原因，并且學(xué)習(xí)用心理學(xué)的理論知識研究新聞傳播學(xué)的方法。了解關(guān)于新聞傳播起源的幾種認(rèn)識，可以使學(xué)生學(xué)會使用馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)批評對新聞傳播起源的觀點(diǎn)。 總結(jié)歸納 1、人的需要、動機(jī)與行為發(fā)生的關(guān)系。 2、馬斯洛關(guān)于人的需要層次理論。 3、新聞傳播的起源。 4、對人的“新聞欲”的認(rèn)識。 5、“群居說”和“好奇說”的辨析。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂教授、課堂討論相結(jié)合 教學(xué)手段 第三次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二節(jié) 新聞傳播的特點(diǎn) 教學(xué)目的： 掌握新聞傳播的四大特點(diǎn)，理解新聞的定義，并且能夠?qū)鴥?nèi)外關(guān)于新聞的定義進(jìn)行批評。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播的特點(diǎn) 2、 批評新聞的定義 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 與學(xué)生一起回顧上次課的內(nèi)容。讓學(xué)生辨析“好奇說”。 提問問題 讓學(xué)生觀看近期多篇各種題材的新聞報道：如 “錢江大潮分外壯觀只因月亮靠近地球” 重慶昔日百萬富姐今日街頭擦鞋 等等，吸引學(xué)生對新聞的關(guān)注。然后（提問學(xué)生）看過的幻燈片上是新聞嗎？ 然后，給學(xué)生放映另一組幻燈片：如 安特尼科羅威爾的這幅作品里，一個令人難以想象、難以理解的肥胖巨人躺在一張圓形大床上。意大利男子科列力奧已經(jīng)有很多年不能離開這張床了。他干脆讓人將自己的房子打開一面窗，向游人展覽自己的身體以養(yǎng)活自己。他大約重300公斤——因?yàn)檎静黄饋恚壳皼]有準(zhǔn)確的體重?cái)?shù)字。當(dāng)人們在窗戶外面定睛觀看這一大堆肥肉時，這真讓他們禁不住驚叫起來，他們難以置信。 刺殺美國總統(tǒng)約翰肯尼迪的兇手被刺 1963年11月22日，美國總統(tǒng)約翰肯尼迪在達(dá)拉斯被刺，24日，被指控為兇手的奧斯瓦爾德在押解途中又被一家夜總會的老板杰克魯比刺殺。一時間，形勢變得極為錯綜復(fù)雜，至今也沒徹底偵破此案。但珍貴的歷史鏡頭卻再現(xiàn)了刺客被刺的生動情景。作者杰克遜在得知肯尼迪被刺后，預(yù)感到事情僅僅是開始而并沒有結(jié)束。因?yàn)橛羞@種意識，他便十分關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，因而在魯比突然刺殺奧斯瓦爾德時，他才能不失時機(jī)地?fù)鍎涌扉T，在這偶然之中包含著必然發(fā)生的因素。被刺而痛苦萬分的奧斯瓦爾德正處于畫面中心。由于突然，押解人尚沒有反應(yīng)過來，而我們的攝影師早已不失時機(jī)地?fù)鍎恿丝扉T。 非洲大陸的苦難 提問學(xué)生對這組圖片的觀感如何，讓學(xué)生判斷這組幻燈片是否是新聞。為什么有的同學(xué)說是有的同學(xué)說不是？回答“是”的同學(xué)理由是什么？回答“不是”的同學(xué)理由是什么？ 通過討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出新聞傳播的特點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生討論如何辨別新聞與非新聞，討論時間不超過15分鐘，讓學(xué)生自己總結(jié)出新聞傳播的特點(diǎn)。 導(dǎo)入新課 一 、 新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報道 1、 陳述事實(shí) 2、 具有新意 3、 報道及時 4、 公開傳播 掌握了新聞傳播的特點(diǎn)，那么新聞又是什么呢？提問學(xué)生關(guān)于新聞一詞的理解和認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生對新聞定義的討論。 二 、 新聞定義 (一) 務(wù)實(shí)學(xué)派及其對新聞的定義 “我的天呀” “人咬狗” (二) 理論學(xué)派及其對新聞的定義 １、事實(shí)說：“新聞是新近報道的事實(shí)”（莫特） ２、報道說：“新聞是新近發(fā)生的事實(shí)的報道”（陸定一） ３、傳播說：“新聞是新近變動的事實(shí)的傳播”（王中） ４、信息說：“新聞是新近發(fā)生的事實(shí)變動的信息”（童兵等） 讓學(xué)生對國內(nèi)外各種新聞定義有總體了解和認(rèn)識，能夠判斷各種新聞定義中的合理因素與不合理因素，學(xué)會批判的認(rèn)識新聞的含義。 講授新課 掌握新聞傳播的四大特點(diǎn)，使學(xué)生能夠分辨新聞傳播活動與其它傳播活動。理解新聞的定義，并且能夠?qū)鴥?nèi)外關(guān)于新聞的定義進(jìn)行批評，使學(xué)生對新聞有自己的理解，為學(xué)生將來對新聞業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 總結(jié)歸納 1、新聞傳播的特點(diǎn)。 2、“陳述事實(shí)”和新聞傳播的真實(shí)性。 3、新聞的定義以及新聞定義的意義。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第四次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第三節(jié) 新聞信息與新聞價值 教學(xué)目的： 了解事實(shí)、信息和新聞信息的區(qū)別于聯(lián)系，掌握“用事實(shí)說話”；理解新聞價值，并能夠用正確的新聞價值觀判斷新聞的價值。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： １、“用事實(shí)說話” ２、新聞價值 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，提問學(xué)生新聞傳播的特點(diǎn)，新聞的定義。讓學(xué)生觀看幻燈片，判斷幻燈片上的是否是新聞。 提問問題 其次，提問學(xué)生事實(shí)與新聞的關(guān)系。 讓學(xué)生根據(jù)教材P46—P48中關(guān)于事實(shí)與新聞事實(shí)的相關(guān)論述，自己明確和理解事實(shí)、新聞、新聞事實(shí)的關(guān)系。 引發(fā)學(xué)生關(guān)于事實(shí)、新聞、新聞事實(shí)關(guān)系的討論。討論時間不超過8分鐘。 導(dǎo)入新課 一 、 事實(shí)和新聞事實(shí) 新聞的本源是事實(shí)。 二、 新聞和新聞信息 信息是事物的存在方式和相互反應(yīng)的運(yùn)動過程，以及關(guān)于這種存在發(fā)揮功能是與運(yùn)動過程的陳述。（舉例：播放歌曲、短片） 新聞信息是指新近發(fā)生的為公眾所關(guān)注的具有新聞價值的社會信息。（舉例：播放新聞短片） 讓學(xué)生觀看圖片、短片和教師的演示動作，判斷哪些是事實(shí)，哪些是新聞，哪些僅僅是信息。 在新聞傳播活動中，新聞傳播者總是期望將流動著的客觀信息與主觀信息統(tǒng)一起來，就出現(xiàn)了“用事實(shí)說話”。 三、 用事實(shí)說話 “用事實(shí)說話”，指在忠實(shí)的報道事實(shí)的基礎(chǔ)上通過對事實(shí)的適當(dāng)選擇與表述，巧妙的表達(dá)傳播者的立場與觀點(diǎn)的一種報道原則與報道方式。 舉例：2006年3月18日，法國巴黎，在學(xué)生與工會工人舉行的抗議活動最后，一名學(xué)生向防暴警察的隊(duì)伍方向走去。 （評析）圖片中一個手無寸鐵的學(xué)生與一群武裝到牙齒的防暴警察形成鮮明對比。記者選取這樣一個事實(shí)片斷，所表達(dá)的主觀意見是什么，同學(xué)們應(yīng)該能夠看得出來。（讓學(xué)生說出通過圖片理解出的記者的觀點(diǎn)） 了解了事實(shí)、信息與新聞之間的關(guān)系，我們不禁要問這樣一個問題：什么樣的事實(shí)、信息能成為加工成新聞的原料呢？由此引出下對新聞價值的探討。 四、 價值和價值傳遞 新聞信息的價值，是由該信息（陳述事實(shí)變動狀態(tài)的客觀信息和傳播者陳述該事實(shí)變動狀態(tài)過程中所滲透其中的主觀信息）各種信息價值總和構(gòu)成的。 新聞傳播中價值傳遞的實(shí)現(xiàn)，是新聞信息收受者對新聞信息傳播者的價值觀認(rèn)同。 五、 新聞價值和新聞價值觀 (一) 新聞價值：指新聞事實(shí)滿足社會需求的特殊要素的總和。 (二) 新聞價值“五要素說”： １、 時新性：（舉例）當(dāng)天的《齊魯晚報》頭條 ２、 重要性：（舉例）選取關(guān)于自考等的教育新聞 ３、 顯著性：（舉例）新聞聯(lián)播中國內(nèi)新聞的編輯順序 ４、 接近性：（舉例）選取關(guān)于大學(xué)生生存狀態(tài)的新聞，如“網(wǎng)絡(luò)成癮”等 ５、 趣味性：（舉例）選取近期的奇聞軼事 根據(jù)新聞價值的定義和新聞價值判斷“五要素說”為基本標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生判斷一系列新聞報道中所包含的各種新聞價值要素。然后，教師口述新聞線索，讓學(xué)生判斷哪些新聞線索由新聞價值，哪些新聞線索沒有新聞價值。引出對“新聞敏感”問題的探討。 (三) “新聞敏感”：指識別、判斷和捕捉具有新聞價值的實(shí)事的能力。 (四) 新聞的傳播價值和新聞事實(shí)內(nèi)涵的其他價值因素 １、 新聞的傳播價值 ２、 宣傳價值 ３、 審美價值 講授新課 了解事實(shí)、信息和新聞信息的區(qū)別于聯(lián)系，掌握“用事實(shí)說話”，讓學(xué)生重視事實(shí)新聞的重要性；理解新聞價值，并能夠用正確的新聞價值觀判斷新聞的價值，并自覺培養(yǎng)新聞敏感，這是新聞記者的基本功。 總結(jié)歸納 1、事實(shí)和新聞傳播的本源。 2、“用事實(shí)說話”的內(nèi)涵和意義。 3、新聞信息傳遞是一種價值傳遞及價值認(rèn)同。 4、新聞價值及其構(gòu)成要素。 布置作業(yè) 學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第五次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第四節(jié) 新聞信息符號與新聞選擇 教學(xué)目的： 了解符號、系統(tǒng)和新聞的聯(lián)系，理解傳授雙方的新聞選擇，能夠運(yùn)用新聞選擇的依據(jù)，選擇新聞。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： １、新聞信息符號 ２、新聞選擇依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答新聞價值的定義，跟學(xué)生一起復(fù)述新聞價值五要素說。 提問問題 提問學(xué)生通過何種方式接觸新聞報道的，報刊、雜志、電視上的新聞報道使用何種方式讓學(xué)生了解其內(nèi)容的。 導(dǎo)入新課 討論不超過5分鐘。 一、符號：傳播要素 （一）符號 一個“符號”指代它自身以外的另一個東西——“對象”，這個對象可以是某一具體的物質(zhì)客體，也可以是主觀世界的精神現(xiàn)象，符號在與對象的指代聯(lián)系中，在符號使用者頭腦中產(chǎn)生某種聯(lián)想，引發(fā)對某種意義的理解，這就是“闡釋”。 符號是信息的攜帶者，是信息的載體，是傳播的工具。 符號是約定俗成的，人賦予符號以含義。 相當(dāng)數(shù)量的符號含義為受傳者所理解，是傳播得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。 信號表示的與其所指代的對象之間是一對一的關(guān)系，它主要指代某一對象的存在與否的信息，具有物理性質(zhì)。例如，打雷與下雨，紅燈禁止通行。 象征符號不僅指代對象的存在，還能引出關(guān)于對象的社會意義。例如，影片中出現(xiàn)狂風(fēng)暴雨驚雷的場景就預(yù)示著災(zāi)難的到來，或是人物命運(yùn)由喜到悲的轉(zhuǎn)折。 （二）信號的特點(diǎn)： 1、信號與其表示的對象之間具有因果的關(guān)系 2、信號與其表示的事物之間通常具有一對一的固定的對應(yīng)關(guān)系。 （三）符號的構(gòu)成要素：能指和所指 在符號的定義中，我們明確了符號是指代另一個事物的事物，符號指代具體的對象，通過符號的指代，能夠引起人們的一系列的闡釋，也就是說符號是在具體對象與闡釋意義之間的一個中介。那是符號的一個整體的定義，但是就符號本身而言，它還具有兩個具體的構(gòu)成要素。 瑞士語言學(xué)家索緒爾提出了符號的兩個構(gòu)成部分是能指和所指，能指是符號的外在形式，所指是符號表達(dá)的內(nèi)容。能指與所指之間的關(guān)系是任意的。 讓我們就福爾摩斯偵探銷售中的一個場景來了解能指與所指。在“藍(lán)寶石案件”中，華生看到福爾摩斯在觀察一頂禮帽，禮帽是由一個警察帶給他的。華生描述這頂禮帽：帽子陳舊，帽檐褪色，帽身還有裂縫，布滿灰塵，臟跡斑斑。福爾摩斯問華生能從這頂禮帽中推斷出主人的什么信息。華生仔細(xì)地觀察了一遍，說他什么都看不出來。福爾摩斯接著便詳細(xì)地描述了這頂禮帽主人的信息：他非常聰明，家道衰落，妻子不再愛他了，他習(xí)慣于久坐，房間里可能沒有煤氣燈。華生喊到：“福爾摩斯，你一定是在開玩笑！”于是，福爾摩斯向華生指出他是怎么得出這些結(jié)論的。他仔細(xì)地觀察禮帽，注意到禮貌的細(xì)節(jié)，從中推斷出（描述能指中隱含的所指）： 能指 所指 立方體的帽子 這人很聰明 帽子質(zhì)地優(yōu)良，但用了 他沒有新帽子, 表明他家境很久 衰落 帽子很久沒有刷過 他妻子不再愛他 帽子上的灰塵是褐色的 他極少外出 帽子上有蠟狀污點(diǎn) 屋子里沒有煤氣燈 從這個場景我們可以得出以下的推論： 適當(dāng)?shù)哪苤傅墨@得，有助于對所指的理解；例如，我們在收看電視中的廣告時，只有在我們接受到適當(dāng)?shù)臄?shù)量的能指時，我們才可能了解廣告所要傳達(dá)的真正的所指。（美女與汽車的廣告，其實(shí)是飲料廣告） 對于能指所傳達(dá)的所指的內(nèi)容的解讀是需要人們進(jìn)行邏輯推理的。這樣的邏輯推理就必然要求人們具備相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和文化背景。 二、 新聞信息符號 （一）運(yùn)用各種符號和標(biāo)志來表達(dá)特定意義的語言形式稱為符號語言，它是人類傳遞信息的主要手段。 新聞傳播使用的符號可分為語言符號和非語言符號兩類。（播放新聞短片，讓學(xué)生討論其中所使用的符號） （二）訊息是由一組信息符號組成的符號系列。（編碼、譯碼） 三、 選擇和新聞選擇 （一）系統(tǒng)和自組系統(tǒng)的選擇 新聞傳播系統(tǒng)是在新聞傳播規(guī)律支配下，由傳播者為組織核心的自組織系統(tǒng)，它的組織化過程，是不斷地從無序走向有序的自我完善的過程。 （二）新聞選擇的意義 新聞選擇指在特定的傳播環(huán)境下，根據(jù)一定的價值取向?qū)π侣勈聦?shí)、新聞作品的衡量與取舍。 （三）新聞傳受雙方的新聞選擇 1、傳受雙方：傳播者 受傳者 盡可能方便地使受傳者獲得他們最關(guān)心的傳播內(nèi)容，從而使他們獲知新聞信息的欲望得到最大滿足。 2、信息選擇的或然率公式 （四）新聞選擇的依據(jù) 1、傳播環(huán)境： 1）媒介生態(tài)指媒介生存與運(yùn)作的外部經(jīng)濟(jì)、政治、文化及國際環(huán)境。 2）傳播生態(tài)指新聞體制、法制、規(guī)章、社會心理等與傳播密切相關(guān)的社會條件及交通、通訊、物資供應(yīng)等同信息物化過程相關(guān)的物質(zhì)條件。 2、傳播控制： 包括國家、政黨、社會集團(tuán)運(yùn)用法律、行政、經(jīng)濟(jì)制裁手段的控制，也包括社會輿論與行業(yè)組織的控制，還包括內(nèi)部新聞自由體制的控制等。 給學(xué)生提供提供大量新聞報道，讓學(xué)生模擬《大眾日報》、《齊魯晚報》、南方周末》、《經(jīng)濟(jì)觀察報》、《今日美國》等媒體編輯，根據(jù)新聞選擇的依據(jù)選擇新聞。 講授新課 了解符號、系統(tǒng)和新聞的聯(lián)系，才能重視符號、系統(tǒng)在新聞中的作用，正確理解新聞信息符號的意義，了解文本研究在新聞傳播學(xué)研究領(lǐng)域中的地位。了解新聞選擇的意義，理解傳授雙方的新聞選擇，能夠運(yùn)用新聞選擇的依據(jù)，選擇新聞是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 總結(jié)歸納 1、符號在社會傳播中的意義。 2、新聞信息符號的編碼、譯碼及文本分析。 3、新聞選擇的意義和依據(jù)。 4、信息選擇的或然率公式的內(nèi)容和意義。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第六次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第三章 新聞傳播論 第一節(jié) 新聞傳播的模式 教學(xué)目的： 了解新聞傳播的幾種基本模式，掌握新聞傳播的五大核心要素。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 拉斯韋爾的5W模式 2、 新聞傳播的五大核心要素 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，提問新聞信息符號、新聞選擇依據(jù)。給學(xué)生提供提供大量新聞報道，讓學(xué)生模擬《大眾日報》、《齊魯晚報》、南方周末》、《經(jīng)濟(jì)觀察報》、《今日美國》等媒體編輯，根據(jù)新聞選擇的依據(jù)選擇新聞。 提問問題 由新聞選擇的依據(jù)，引出新聞傳播活動過程中，影響和控制新聞傳播的因素。 導(dǎo)入新課 讓學(xué)生欣賞電影《女友星期五》中關(guān)于報社運(yùn)作、新聞采訪等的片斷，提問學(xué)生從影片中可以看出參與新聞傳播活動的主體是誰？根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，新聞傳播活動中還有什么因素？引出學(xué)生關(guān)于新聞傳播活動中參與要素的討論。 引出學(xué)生關(guān)于新聞傳播活動中參與要素的討論討論時間不超過10分鐘。 一、核心要素 （一）拉斯韋爾的5W模式：哈羅德D拉斯韋爾（Lasswell，Harlod D.）1948年于題為《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》（The Structure and Function of Communication in Society）一文中提出。 但是，拉斯韋爾五Ｗ模式的局限性和不完全性也非常明顯，這主要表現(xiàn)在它屬于一個單向直線模式。布雷多克1958年在拉斯韋爾的五W模式基礎(chǔ)上，發(fā)展出了“7W”模式，增加了傳遞訊息的具體環(huán)境和傳播者發(fā)送訊息的意圖：（圖略） （二）香農(nóng)－韋弗的信息論模式：1949年，數(shù)學(xué)家克勞德香農(nóng)（Claude Shannon）及其合作者沃倫韋弗（Warren Weaver）于1949年在貝爾電話實(shí)驗(yàn)室研究電子通信過程時，在《通信的數(shù)學(xué)理論》中提出的圖解模式也是一種單向直線性模式：（圖略） （三） 德福勒模式：1966年，德福勒(DeFleur)在香農(nóng)－韋弗模式中又增加了另一組要素，從而明確顯示出信源是如何獲得反饋的，而反饋則使信源有可能使自己的傳播方式更有效地適應(yīng)信宿。德福勒模式將香農(nóng)－韋弗模式發(fā)展成雙向互動模式，使其在社會傳播中也具有一定的適用性。如圖： （圖略） 由此，新聞傳播學(xué)五大核心要素終于全部出現(xiàn)。 二、五大核心要素： （一） 傳播者。又稱信源，指的是在特定傳播活動中運(yùn)用符號并借助媒介工具首先或主動地向?qū)ο蟀l(fā)出社會信息的一方。在社會傳播中，傳播者既可以是個人，也可以是群體或組織。 （二） 受傳者。又稱信宿，即在特定傳播活動中運(yùn)用符號并借助某種媒介工具，選擇性的接受社會信息的一方。 （三） 訊息。訊息指的是由一組相互關(guān)聯(lián)的有意義符號組成，能夠表達(dá)某種完整意義的信息。（符號系列） （四） 媒介。又稱傳播渠道、信道、手段或工具。 （五） 反饋。指受傳者對接收到的訊息的反應(yīng)或回應(yīng)，也是受傳者對傳播者的反作用。 五大核心要素構(gòu)成了新聞傳播過程的基本框架，在新聞傳播學(xué)研究史上具有重要意義。 講授新課 了解新聞傳播的幾種基本模式，參考丹尼斯麥奎爾等著《大眾傳播模式論》，打開新聞傳播模式理論研究的窗口，有利于學(xué)生開闊理論研究事業(yè)。掌握新聞傳播的五大核心要素，是新聞傳播模式研究的基礎(chǔ)。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋：五W模式 香農(nóng)－韋弗的信息論模式 2、新聞傳播的五大核心要素。 3、閱讀丹尼斯麥奎爾等著《大眾傳播模式論》大眾傳播模式部分。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第七次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第一節(jié) 新聞傳播的模式 教學(xué)目的： 了解新聞傳播學(xué)先驅(qū)，掌握新聞傳播學(xué)先驅(qū)和施拉姆的代表理論。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播學(xué)四大先驅(qū)的代表理論 2、 施拉姆的代表理論 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，與學(xué)生一起復(fù)述拉斯韋爾五W模式、香農(nóng)－韋弗的信息論模式、德福勒模式，讓學(xué)生回答新聞傳播的五大核心要素。 提問問題 根據(jù)丹尼斯麥奎爾等著《大眾傳播模式論》中大眾傳播模式部分，指出，在傳播學(xué)研究領(lǐng)域中有四大奠基人和一位集大成者。 四大先驅(qū)： 保羅拉扎斯菲爾德（Paul F Lazarsfeld，1901—1976） 哈羅德拉斯韋爾（Harold D．Lasswell，1902—1978） 卡爾霍夫蘭(Carl Hovland，1912—1961) 庫爾特盧因（Kurt Lewin，1890—1974）， 傳播學(xué)集大成者： 威爾伯施拉姆（Wilbur Schramm，1907——1987） 導(dǎo)入新課 三、新聞傳播學(xué)四大先驅(qū)的代表理論 （一）拉斯韋爾 拉斯韋爾在兒童時期獲得了一本弗洛伊德的書，引起了他一生對精神分析的興趣，并在后來創(chuàng)建了政治心理學(xué)。他本科的時候?qū)W習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，后獲得芝加哥大學(xué)政治學(xué)博士學(xué)位。拉斯韋爾領(lǐng)導(dǎo)了宣傳研究，并且實(shí)際上創(chuàng)建了內(nèi)同分析的傳播研究方法。他的一生共發(fā)表六百多萬字的著述，代表作是《世界歷史中的宣傳與傳播》。 拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進(jìn)行了分析，這便是著名的“五W”模式?！拔錡”模式界定了傳播學(xué)的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠(yuǎn)。我們上次課已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一模式。 （二）拉扎斯菲爾德 拉扎斯菲爾德生于維也納，猶太人。拉扎斯菲爾德曾這樣評價維也納——“這個時代的維也納，是一座令人難以置信的知識的頂峰，你看，政治學(xué)、精神分析學(xué)和馬克思主義融合在一起”?？梢哉f是維也納的豐富的文化成就了拉扎斯菲爾德。 拉扎斯菲爾德是一位以實(shí)證研究和應(yīng)用研究為而著稱的社會學(xué)家。1935年，他流亡美國，主持了普林斯頓大學(xué)的廣播研究所，后遷往紐約哥倫比亞大學(xué)，1944年，該研究所更名為“應(yīng)用社會研究局”。 1940年和1945年，拉扎斯菲爾德領(lǐng)導(dǎo)了“伊利縣調(diào)查”和“迪凱特特調(diào)查”， 提出了傳播學(xué)著名的“兩級傳播”現(xiàn)象和“輿論領(lǐng)袖”概念。兩級傳播模式如圖：（圖略） （三）盧因 庫爾特盧因（Kurt Lewin，1890—1974），是柏林大學(xué)的一位著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，他作為一個流亡者逃離希特勒政權(quán)，成為一位美國社會心理學(xué)家，開創(chuàng)了群體傳播中的經(jīng)典試驗(yàn)。 盧因在《群體生活的渠道》一文中提出了著名的“把關(guān)人”理論 。在研究群體傳播的過程時，他認(rèn)為信息的流動是在一些含有“關(guān)口”的渠道里進(jìn)行的，在這些渠道中，根據(jù)公正的規(guī)則或者是“把關(guān)人”的標(biāo)準(zhǔn)，決定信息是否可以進(jìn)入渠道或繼續(xù)在渠道里流動?！鞍殃P(guān)人”模式如圖：（圖略） （四）霍夫蘭 霍夫蘭1912年生于芝加哥，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，他通過實(shí)驗(yàn)測驗(yàn)法測量態(tài)度改變的程度并以此驗(yàn)證傳播的效果。二戰(zhàn)時，霍夫蘭受聘于美國陸軍新聞與教育署心理研究室主任，主持了一系列以鼓舞士氣為宗旨的有關(guān)宣傳效果的心理實(shí)驗(yàn)，這是采用心理實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行大眾傳播研究的最早范例。 霍夫蘭的代表理論是“說服理論”。說服是大眾傳播效果的一種形式，是企圖利用大眾傳播對他人產(chǎn)生影響，導(dǎo)致他人改變行為。宣傳和廣告是說服行為的主要代表形式。宣傳可能贏得人們的熱情，也可能壓倒他們的理智。說服效果的研究案例有很多。 二次大戰(zhàn)中，霍夫蘭的態(tài)度改變研究，利用《我們?yōu)楹未蛘獭?、《英國之?zhàn)》等宣傳影片對美國陸軍的2000多人進(jìn)行了“士氣”效果的調(diào)查研究?；舴蛱m的態(tài)度改變研究發(fā)現(xiàn)了一些說服與態(tài)度改變之間的關(guān)系的規(guī)律： 1、 信息來源的信譽(yù)特征：權(quán)威性、專業(yè)性、知名度、接近性等 2、 訴諸感情還是訴諸理性 3、 說一面理還是說兩面理 四、施拉姆 （一）簡介施拉姆：威爾伯施拉姆（Wilbur Schramm）1907年8月5日生于美國俄亥俄州的瑪麗埃塔，他的父親是一名律師，母親是一名音樂教師。1987年12月27日逝世于夏威夷檀香山，享年80歲。 （二）施拉姆的主要著作 1948年，施拉姆編輯出版了《現(xiàn)代社會的傳播》，這是傳播學(xué)領(lǐng)域的第一本教科書；1949年出版了《大眾傳播》；1956年出版了《報刊的四種理論》；1954年出版了《傳播過程和效果》；1073年出版了《人、訊息和媒介——人類傳播一瞥》；1964年出版了《大眾傳媒和國家發(fā)展》；1961年出版了《電視對少年兒童的影響》的教材。他的一生，留下了三十多部著作和眾多的論文。他在斯坦福的18年中，著述甚豐，用壞了好幾臺打字機(jī)，正如他的女兒所說的“他呼吸不停，寫作不?！聦?shí)上，他的確是把呼吸與寫作一起停下來的”。在他逝世時，其書桌案頭還放著其最后一部著作――《人類傳播史話：洞穴壁畫到微芯片》的校樣，該書于1987年出版。 1949年出版、1960年再版的《大眾傳播學(xué)》、1954年出版的《大眾傳播過程和效果》、1964年出版的《大眾傳媒和國家發(fā)展》和這些著述均被大量引用。施拉姆撰寫的關(guān)于電視的六本著作和許多論文也是重要的著述，其中1961年發(fā)表的《電視對于少年兒童的影響》尤為廣受歡迎。 （三）施拉姆對傳播學(xué)的貢獻(xiàn) 1、整合和建立了傳播學(xué)框架； 2、拓展了傳播學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域； 3、奠定了傳播學(xué)教育的基石。 講授新課 了解新聞傳播學(xué)先驅(qū)，掌握新聞傳播學(xué)先驅(qū)和施拉姆的代表理論，是新聞傳播從業(yè)人員的基本要求，同時對進(jìn)行新聞傳播理論研究也十分有益。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋：四大先驅(qū) 意見領(lǐng)袖 把關(guān)人 說服理論 2、施拉姆對傳播學(xué)的貢獻(xiàn)。 3、理解丹尼斯麥奎爾等著《大眾傳播模式論》中施拉姆的大眾傳播模式。 4、閱讀哈羅德D拉斯韋爾著，張潔等譯，《世界大戰(zhàn)中的宣傳技巧》，談?wù)勀銓鬼f爾宣傳技巧的認(rèn)識。 布置作業(yè) 學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第八次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二節(jié) 新聞傳播的原則 教學(xué)目的： 掌握新聞傳播的社會公益原則、集團(tuán)利益原則和時效性原則。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 社會公益原則 2、 時效性原則 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，提問學(xué)生“四大先驅(qū)”、“意見領(lǐng)袖”、“把關(guān)人”、“說服理論”。 提問問題 根據(jù)所掌握的新聞傳播的模式和新聞價值相關(guān)理論，要求同學(xué)思考新聞傳播的規(guī)律。 引導(dǎo)學(xué)生對新聞傳播規(guī)律和原則的討論，討論時間不超過10分鐘。 導(dǎo)入新課 一、社會公益原則 社會公益原則即新聞傳播的內(nèi)容與形式都要以有益于社會公益為原則。 正例：中央電視臺焦點(diǎn)訪談 播放一期英國BBC的科教節(jié)目《與恐龍同行》 反例：“黃色新聞”（《太陽報》）“擦邊球” 二、集團(tuán)利益原則 集團(tuán)利益原則即新聞傳播活動要維護(hù)它所從屬的集團(tuán)的利益。 正例：黨報、內(nèi)參 反例：報到事故 三、時效性原則 時效性原則即時新性和適宜性。 下面情況應(yīng)注意： １、 未澄清是否是真相的事件不能報道（舉反例） ２、 會對人產(chǎn)生不良影響的事件不能報道（舉反例） ３、 危害社會利益的事件不能報道（舉反例） 新聞報道不能違反憲法和國家法規(guī)（舉反例） 講授新課 社會公益原則、集團(tuán)利益原則和時效性原則的相對性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 與學(xué)生一起回顧本章內(nèi)容。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋：社會公益原則 集團(tuán)利益原則 時效性原則 2、參考一個月來的《南方周末》，找出哪些報道遵循了學(xué)過的三大原則，并說明理由。 3、根據(jù)課堂上觀賞的英國BBC的科教節(jié)目《與恐龍同行》，從傳播原則角度寫觀后感。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第九次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二節(jié) 新聞傳播的原則 教學(xué)目的： 掌握新聞傳播的受眾最大化原則、針對性原則和適量性原則。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 受眾最大化原則 2、 針對性原則 3、 適量性原則 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答傳播原則。 讓學(xué)生觀看新聞報道，指出報道中所體現(xiàn)的新聞傳播原則。 提問問題 提問學(xué)生接觸過電臺、電視臺和報社哪些有獎收聽、有獎收看活動，媒體為什么要這樣做？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于媒體擴(kuò)大受眾的關(guān)注和討論，討論時間不超過8分鐘。 導(dǎo)入新課 四、受眾最大化原則 （一）受眾最大化原則即新聞傳播要盡可能吸引更多的受眾。 （二）受眾最大化是信息共享，社會民主、自由，媒體存在和發(fā)展的共同要求（結(jié)合又將收看、收聽現(xiàn)象分析）。 （三）辨析“窄播” 五、針對性原則 （一）針對性原則即傳播有針對性的新聞，針對性地傳播新聞。 （二）針對性原則的原因： 1、受眾個性和需要多元（結(jié)合馬斯洛需要層次說） 2、傳者意圖多層次（舉例） 3、傳播生態(tài)環(huán)境相異（舉例） 六、適量性原則 適量性原則即信息量要適應(yīng)受眾對新聞的感知、消化能力和滿足需要的程度，以及可供使用的時間。 注意： 1、信息量不足（異質(zhì)信息不夠，高質(zhì)深層信息不夠） 2、信息過剩（迷失信息海洋，通知信息過剩，單位時空信息傾瀉使受眾疲勞而減損傳播效果。） 講授新課 如何把握受眾的最大化這一傳播原則，是新聞傳播中的一個關(guān)鍵性問題，由此應(yīng)將這一原則運(yùn)用和新聞傳播的直接功能結(jié)合起來，進(jìn)行理解。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋：受眾最大化原則 針對性原則 適量性原則 2、如果讓你創(chuàng)辦一份在本校園發(fā)行的《大學(xué)生生活報》，你將用什么方法擴(kuò)大讀者群？ 3、闡述新聞傳播的原則。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第十次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第四章 新聞傳播者論 第一節(jié) 新聞傳播者的角色定位 教學(xué)目的： 了解并掌握新聞傳播者的社會角色，掌握新聞傳播者的職業(yè)特征。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播者的社會角色 2、 新聞傳播者的職業(yè)特征 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課內(nèi)容，讓學(xué)生回答新聞傳播的原則。 提問問題 讓學(xué)生談?wù)剬ξ磥砉ぷ鞯脑O(shè)想，談?wù)剬τ浾叩恼J(rèn)識和看法。 引導(dǎo)學(xué)生對新聞傳播者的關(guān)注和思考。討論時間不超過10分鐘。 導(dǎo)入新課 引導(dǎo)學(xué)生在教材中明確幾個概念。 一、社會角色 1、角色：角色是社會地位的外在表現(xiàn)；角色是人們的一套行為模式；角色是人們的行為期待；角色是社會群體組織的基礎(chǔ)。角色是社會地位的外在表現(xiàn)。 2、社會角色：指人們在特定的社會和群體中占有的地位與身份。 3、角色期待：群體中多數(shù)成員期望站在某個地位上的人有某種應(yīng)有的行為方式。 4、角色沖突：指當(dāng)一個人扮演一個角色或同時扮演幾個不同社會角色時，有時發(fā)生的內(nèi)心沖突與矛盾。 注意：舉例說明角色沖突的表現(xiàn)方式。 二、新聞傳播者的社會角色定位 形象概括的比喻，贊美，“無冕之王”，“第四權(quán)力”，“斗士” １、信息流通的動力――→“活躍因素” ２、意見交流的橋梁――→“耳目”，“喉舌” ３、監(jiān)督權(quán)力的鏡鑒――→“守望人”、“道德法庭” ４、社會民眾的教師――→“文化傳播者和保存者” 三、新聞記者的職業(yè)特征 優(yōu)勢：接觸社會廣泛；思維敏捷；教育者使命；政治傾向；寫作能力；傳播技術(shù)手段 不足：不直接參與實(shí)踐；“浮光掠影”；表面性；片面性 缺乏：長期調(diào)研；學(xué)者化探討研究 原因： １、物質(zhì)條件制約：A事物多樣性； B事件復(fù)雜性； C事件緊迫性； D受眾多層次性 ２、新聞記者能力與職責(zé)矛盾 職業(yè)特征： １、階級性、政治性強(qiáng)； ２、永遠(yuǎn)創(chuàng)造性工作； ３、腦力與體力勞動； ４、受到公眾的監(jiān)督 講授新課 新聞傳播者的社會角色和新聞傳播者的職業(yè)特征是職業(yè)新聞傳播者的基本常識。 總結(jié)歸納 1、名詞解釋： 社會角色 角色期待 角色沖突 2、闡述新聞傳播者的社會角色定位。 3、闡述新聞傳播者的職業(yè)特征。 布置作業(yè) 學(xué)生自學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第十一次課教案 年級 班 20 年 月 日星期 章、節(jié)及題目： 第二節(jié) 新聞傳播者的素質(zhì)與修養(yǎng) 教學(xué)目的： 掌握新聞傳播的素質(zhì)，特別是業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解新聞傳播者應(yīng)該從哪些方面提高修養(yǎng)。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 1、 新聞傳播者的業(yè)務(wù)素質(zhì) 2、 新聞傳播者的修養(yǎng) 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)過程 回顧上次課的內(nèi)容，提問學(xué)生新聞傳播者的職業(yè)特征。 提問問題 指出學(xué)生以新聞記者為理想職業(yè)，那么是否知道作為一個新聞傳播者，應(yīng)該具備的條件呢？ 評述學(xué)生的討論結(jié)果。 引導(dǎo)學(xué)生對新聞傳播者基本條件的討論，讓學(xué)生思考在學(xué)校應(yīng)該學(xué)會哪些知識，將來才有可能成為一個合格的新聞記者。討論時間不超過15分鐘。 導(dǎo)入新課 一、 新聞傳播者的素質(zhì) 新聞傳播者的素質(zhì)是指新聞傳播者在從事新聞實(shí)踐的過程中，為了完成或?qū)崿F(xiàn)自身的目標(biāo)和任務(wù)所應(yīng)該掌握和具有的某些特點(diǎn)、專長和能力。 （一）政治素質(zhì)（端正入黨態(tài)度） （二）業(yè)務(wù)素質(zhì) 1、很強(qiáng)的社會活動能力（“人蟲”） 2、掌握調(diào)查研究的基本功（調(diào)查研究方法） 3、較強(qiáng)的新聞敏感（采訪工具隨身攜帶） 4、出色的文字表達(dá)能力（熟能生巧） 5、駕馭現(xiàn)代采編工具的能力（方正飛騰、Primer、3Dmax） 二、 新聞傳播者的修養(yǎng) 新聞傳播者的修養(yǎng)是指新聞傳播者為了工作的需要，經(jīng)過長期的鍛煉和培養(yǎng)，在思想理論、道德品質(zhì)和知識技能等方面所達(dá)到的一定水平。 （一）理論修養(yǎng) 1、較高的馬克思主義理論水平（馬克思主義經(jīng)典著作） 2、理論聯(lián)系實(shí)際（舉例） 3、深厚的馬克思主義新聞傳播理論功底（精神交往理論） （二）知識修養(yǎng) 包括專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識 （三）社會主義新聞道德規(guī)范 1、社會責(zé)任 2、真實(shí)全面 3、客觀公正 4、遵紀(jì)守法 5、廉潔奉公 6、增進(jìn)友好 7、團(tuán)結(jié)合作。 講授新課 一名合格的新聞記者應(yīng)具備多方面的素質(zhì)與修養(yǎng)，政治素質(zhì)應(yīng)該在培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)時著重提高。 總結(jié)歸納 1、闡述新聞傳播者應(yīng)具備的素質(zhì)。 2、闡述新聞傳播者應(yīng)具備的修養(yǎng)。 3、閱讀一期《新聞記者》，寫讀后感。 4、社會主義新聞職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。 布置作業(yè) 案例教學(xué)、課堂討論、課堂講授相結(jié)合 教學(xué)手段 第十二次課教案 年級 班