《《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)(共6頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)(共6頁)（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》 教學(xué)設(shè)計(jì) 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 高中地理 課 題 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》 課 時 一課時 教材分析 大氣的受熱過程是本課時的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)，主要知識結(jié)論“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要、直接的熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表現(xiàn)形式。 熱力環(huán)流是本課時的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣的水平運(yùn)動的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以可以通過這部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)來衡量學(xué)生掌握

2、大氣運(yùn)動的程度。 學(xué)情分析 高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識，在必修一第一章已掌握了太陽輻射的有關(guān)知識，對本課題已有了一定的生活體驗(yàn)，而且具備一定的讀圖和分析能力，對本課時的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生任然局限于感性認(rèn)識，無法自主實(shí)現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須再用有效地方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知識的構(gòu)建。 教學(xué)目標(biāo) 1、 知識與技能 理解大氣對太陽輻射的選擇吸收；理解地面輻射是大氣熱量的主要來源。 運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程。 掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實(shí)解釋自然界中大熱力環(huán)流。 2、 過程與方法

3、通過繪制大氣的受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學(xué)生分析問題的能力。 通過熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 3、 情感態(tài)度與價值觀 理解大氣對地球的保溫作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感和保護(hù)環(huán)境的意識。 通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及解決措施 重點(diǎn)：大氣的受熱過程 難點(diǎn)：溫室效應(yīng)、大氣逆輻射、大氣保溫作用 解決措施：運(yùn)用讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實(shí)驗(yàn)法等，以及運(yùn)用多種教學(xué)手段攻克重難點(diǎn)。 教學(xué)過程 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 （一）新課導(dǎo)入 通過展示學(xué)

4、生熟悉的生活中的自然景象的圖片來導(dǎo)入新課。 如果沒有了大氣，也就沒有了生物界，沒有了人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。我們生活在大氣中，卻往往因?yàn)榇髿獾目床灰娒恢?，而不識廬山真面目，甚至忽略了它的存在。但只要用心去觀察思考，就會切實(shí)感受到大氣的“風(fēng)云變幻，氣象萬千”。而這一切都是通過大氣運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的。這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)大氣的水平運(yùn)動。 觀看圖片 情景設(shè)置導(dǎo)入新課 （二）大氣的受熱過程 1.能量來源：太陽輻射 口述：物質(zhì)的運(yùn)動都需要動力，需要能量，大氣的能量從何而來？——太陽輻射。 學(xué)生閱讀教材，思考問題：太陽輻射是短波輻射，它是如何傳遞給大氣的？ 引導(dǎo)學(xué)生探究大氣運(yùn)動的動

5、力因素 2.大氣的受熱過程 1、 展示用多媒體受熱過程的動畫，得出結(jié)論：地面是近地面大氣的主要、直接的熱源。 2、 接著引入大氣輻射的概念 3、 提問：得到的熱量又失去了嗎？ 4、 引入大氣逆輻射概念 閱讀完教材，看視頻展示，并回答問題。 回答：沒有。 知道大氣受熱的整個過程。 媒體展示大氣受熱過程的動畫，幫助學(xué)生直觀生動的理解大氣受熱的原理 3.大氣的保溫作用 1、口述：大氣逆輻射越強(qiáng)，近地面溫度越高，大氣逆輻射的強(qiáng)弱取決于大氣吸收地面輻射的多少。 提問：我們生活中熟悉的例子，是什么在強(qiáng)烈吸收地面輻射，使得地球越來越熱？ 得出結(jié)論。 2

6、、知識運(yùn)用與拓展 解釋大棚和玻璃溫室的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理。 學(xué)生思考并回答：二氧化碳和水。 理論聯(lián)系實(shí)際，可以用所學(xué)知識解釋生活生產(chǎn)中一些現(xiàn)象。 （三）過渡 從大氣的受熱過程過渡到熱力環(huán)流 口述：大氣獲得了熱量，也就有了運(yùn)動的能量。 提問：這些能量又是如何引起大氣運(yùn)動的呢？ 思考問題 提煉歸納熱力環(huán)流 （四）熱力環(huán)流 熱力環(huán)流的概念 待學(xué)生讀完教材 學(xué)生閱讀教材 加深對熱力環(huán)流的概念 的理解。 熱力環(huán)流的過程 動畫演示熱力環(huán)流 板書整個過程 提問：熱力環(huán)流形成的根本原因是什么？直接原因是什么？ 觀看演示圖 學(xué)生把示意圖抄下來

7、跟隨老師回憶環(huán)流形成的四個過程。 得出結(jié)論 通過對實(shí)驗(yàn)的觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主構(gòu)建熱力環(huán)流形成機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 海陸風(fēng) 熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最簡單的形式，在自然界中最常見的有海陸風(fēng)、城市風(fēng)等。 開展活動：展示活動內(nèi)容和規(guī)則，分析海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用 完成活動，并回答問題 提升學(xué)生應(yīng)用知識分析解決實(shí)際問題的能力，并在這一過程中體驗(yàn)到地理知識在生活中的應(yīng)用價值。 （五）小結(jié) 回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 看演示圖回憶大氣的受熱過程， 看演示圖回憶熱力環(huán)流，以及應(yīng)用海陸風(fēng) 跟隨老師回憶本節(jié)課的內(nèi)容 鞏固本節(jié)課所講內(nèi)容。 教 學(xué) 流

8、 程 開始 提出問題 演示圖 過渡 提出問題 板書 開展活動 板書 思考問題，回答問題 得出結(jié)論 板書結(jié)論 閱讀教材，回答問題 導(dǎo)入新課 做筆記，參與活動 得出結(jié)論，并運(yùn)用到實(shí)際 板書和幻燈演示 小結(jié)內(nèi)容 結(jié)束 展示圖片 觀看圖片、閱讀教材 課件 太陽輻射概念 開始結(jié)束 教師活動 學(xué)生活動 媒體運(yùn)用 流程線條 教 學(xué) 反 思 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教材內(nèi)容，主線清晰，邏輯性較強(qiáng)，注重知識間因果聯(lián)系。注重引導(dǎo)學(xué)生自主思維，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，獲得知識體驗(yàn)，并訓(xùn)練地理思維。教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體的演示，形式活潑，內(nèi)容只管、形象，既有利于學(xué)生理解掌握知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)的是身邊的地理，是生活中的地理，是讓人明白之后覺得有意思的地理。在教學(xué)中應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)越來越感興趣，學(xué)習(xí)中越來越快樂，越來越有成就感。