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19 魚我所欲也 精彩開篇詞 人生常常面臨種種選擇，在生與死、義與利面前，是舍生取義，還是見利忘義？文天祥的選擇是：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！笨涤袨榈倪x擇是：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！备锩沂肯拿骱驳倪x擇是：“砍頭不要緊，只要主義真?！迸岫喾频倪x擇是：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”他們的選擇光照人寰,他們的精神，燭照千古。面對當今社會越來越多的誘惑，我們是否應當靜下心來，認真思考、正確選擇呢？ 學習目標 1.了解孟子的道德主張，領會文章的思想內涵。 2.強化朗讀訓練，理解文意，理清論證思路，背誦課文。 3.學習運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點。 4.引導學生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個大寫的人。 教學過程 第一課時 初讀課文理思路 一、新課導入 生活中，每一個人都喜歡選擇，同時也害怕選擇。因為所有的選擇都是你必須付出的，你想得到東的時候可能西就隨著失去，想要“魚”和“熊掌”同時兼得，那是難以辦到的。所以在選擇的時候，就得想好了要放棄，而放棄又是痛苦的。那么，在關鍵時候我們該如何作出正確的選擇呢？今天就讓我們一同走進《魚我所欲也》去尋找答案吧?。ò鍟n題） 二、自學指導（一）——預習與交流 1.朗讀課文，讀準下列字音。 (1)不為(wi)茍得也 (2)為(wi)宮室之美為(wi)之 (3)使人之所惡(w)莫甚于死者 (4)所識窮乏者得我與(y) 2.理解課文重點詞語的意思。 （1）通假字 可以辟患而有不為也（通“避”，躲避） 不辯禮義而受之（通“辨”，辨別） 所識窮乏者得我而為之（通“德”，感激） 所識窮乏者得我與（通“歟”，語氣助詞，嗎） 鄉(xiāng)為身死而不受（通“向”，從前） （2）一詞多義 與：所識窮乏者得我與（通“歟”，語氣助詞，嗎。 ） 蹴爾而與之（給予。） 未復有能與其奇者（欣賞。） 而：蹴爾而與之（表修飾。） 鄉(xiāng)為身死而不受（表順接。） 由是則生而有不用也（表轉接。） 舍魚而取熊掌者也（表并列。） 則：則凡可以辟患者何不為也（用在句首，連接句子，那么。） 入則無法家拂士（如果。） 由是則生而有不用也（就。） 萬鐘則不辯禮義而受之（卻。） 為：故不為茍得也（wi，動詞，做。） 為宮室之美（wi，介詞，為了。） 鄉(xiāng)為身死而不受(為了。） 不足為外人道也（對、向。） 由是：由是感激（因此。） 由是則生而有不用也（采用這些手段。） 由是先主遂詣亮（于是。） 茍：茍富貴，無相忘（如果。） 故不為茍得也（茍且。） 之：如使人之所欲莫甚于生（用于主謂之間，取消句子獨立性，無實義。） 人皆有之（代詞。） 宮室之美（的。） 3.翻譯下列句子。 （1）由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。 【交流點撥】采用某種手段就能夠活命，可是有的人卻不肯采用；采用某種辦法就能夠躲避災禍，可是有的人也不肯采用。 （2）呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。 【交流點撥】沒有禮貌地吆喝著給別人吃，過路的饑民也不肯接受；用腳踢著(或踩過)給別人吃，乞丐也不愿意接受。 （3）萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉。 【交流點撥】(可是有的人)見了“萬鐘”的優(yōu)厚俸祿卻不辨是否合乎禮義就接受了，這樣優(yōu)厚的俸祿對我有什么好處呢? （4）此之謂失其本心。 【交流點撥】這就叫作喪失失了人所固有的羞惡廉恥之心。 4.朗讀指導。 注意下面句子的朗讀節(jié)奏。 (1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所惡/莫甚于死 (3)鄉(xiāng)/為身死/而不受,今/為宮室之美/為之。 (4)是/亦不可以已乎 三、自學指導（二）——合作與探究 （一）讀通文意 1.以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄下來，準備在全班交流中提出來。 2.小組交流互相指正，不能解決的向教師質疑。(教師點撥并用多媒體顯示歸類) （二）整體感知 1.課文第一段可分為幾個層次？簡要概括大意。 【交流點撥】文章第一段分為三層。 第一層（從開頭到“舍生而取義者也”）作者先講一個生活常理，即在魚和熊掌不可以同時得到的情況下，一般要“舍魚而取熊掌”，以這個生活常理為喻，自然地引出在生和義無法同時兼顧的情況下應該“舍生而取義”的結論，這也是本文的主旨。 第二層（從“生，亦我所欲也”到“所惡有甚于死者”）：作者先從正面來講，又從反面來申述。 第三層（“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳”）其實人人都有向善之心，“賢者”能夠保有“本心”而已。 2.課文第二段有什么作用？ 【交流點撥】第二段運用的是舉例論證法，先舉正面事例，再舉反面事例，告訴人們“本心”的喪失是一個漸變的過程，人應該時時反省自己才行。 四、拓展延伸 嗟來之食 語出《禮記檀弓上》：齊大饑，黔敖為食于路，以待餓者而食之。有餓者，蒙袂輯屨，貿貿然來。黔敖左奉食，右執(zhí)飲，曰：“嗟，來食!”揚其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食，以至于斯也?！睆亩x焉。終不食而死。 美味“魚” 魚是古代的佳肴之一。古代的北方人，魚是上等佳肴，所以孟子把“魚”和“熊掌”相提并論。北方少河流，當然魚也不多，在生產力低下的時代，食有魚是富貴人家的生活。《馮諼客孟嘗君》一文中，馮諼不滿意在孟嘗君門下吃粗劣的食物，就唱道：“長鋏歸來兮，食無魚!” 鐘 鐘，古代的容量單位。古代計容量的單位由小到大排列：最小的是“勺”，相當于今天的一小湯匙；10勺為一合(gě)，10合為一升，10升為一斗，10斗為一斛，6斛4斗為一鐘。按此計算，“萬鐘”是6．4萬斗，這個年俸是相當大的。當然，在本文中，孟子僅僅是用“萬鐘”來表示優(yōu)厚的俸祿而已。 第二課時 深入鑒賞悟內涵 一、新課導入 義的價值高于生命，人應該有舍生取義的精神，這一觀點在“上下交征利”的戰(zhàn)國時代有積極作用，對后世知識分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等。隨著時代的發(fā)展，“義”的內涵發(fā)生了變化。我們現在所說的“義”是指社會公義，“利”指一己之私利。新時代的“舍生取義”是指個人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。讓我們高吟《魚我所欲也》,譜寫生命的壯麗篇章。 二、自學指導（一）——預習與交流 1.請給下列加點字注音并解釋。 （1）不為茍得也（wi，動詞，做，干。） （2）所惡有甚于死者（w，動詞，厭惡。） （3）為宮室之美（wi，介詞，為了。 ） （4）一簞(dān)食（ dān，名詞，古代盛飯用的圓竹器 。） （5） 蹴(c)爾而與之（c，動詞，用腳踢。 ） （6）乞人不屑(xe)也（xi，動詞，認為值得，這里是接受的意思。） 2.下列各組句子中加點詞意義相同的一組是（ C ） A.為宮室之美 由是則可以避患而有不為也 B.故不為茍得也 所識窮乏者得我與 C.非獨賢者有是心 由是則生而有不用也 D.所識窮乏者得我與 呼爾而與之 3.結合課文內容，簡要回答下列問題 （1）“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？ 應指正義的事業(yè)，如：為人民謀解放，為了祖國的建設，為了別人的安危等。 （2）“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情？ 應指不正義的不合法不道德的事情，如叛變革命，貪污受賄，濫用職權等。 （3）“故患有所不辟”“患”指什么？ 指遭到迫害，遇到生命危險等。 （4）“非獨賢者有是乙“是心”指什么？ 指惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。 三、自學指導（二）——合作與探究 （一）文本探究 1.本文的中心論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來? 【交流點撥】論點是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來。 2.論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的? 【交流點撥】本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點。然后說明其所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因為他們?yōu)槲镉?。例如有人不食“嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了?？梢?，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。 【教師小結】本文的邏輯推理十分嚴密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設喻的巧妙。 3.在論證論點的過程中，作者運用了哪些論證方法？ 【交流點撥】生甲：運用了道理論證?！吧辔宜猩跤谏?，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也?！边@是從正面論證義比生更珍貴?！叭缡谷酥跤谏?，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也？”這是從反面論證義比生更珍貴?！坝墒莿t生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳?！边@是從客觀事實論證義比生更珍貴，在二者不可兼得時舍生取義。 生乙：運用了事例論證?！耙缓勈常欢垢?，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。”用“貧者不受嗟來之食”的事例說明了人們把義看得比生更為珍貴，在二者不可兼得時就會舍生取義。 生丙：運用了比喻論證。魚與熊掌的比方就是比喻論證；運用了對比論證。不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對比，論證的舍生取義的可貴、見利忘義的可恥。 4.“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系? 【交流點撥】“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。 （二）思路探究 本文分兩段，結構上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問我的這種看法對嗎? 【交流點撥】生甲：這個說法有道理。就行文思路來說，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應歸入第一段。 生乙：這個說法沒有道理。第一段提出論點之后，從正反兩個方面講道理，論證了觀點的正確性；第二段則從正反兩個方面擺事實，論證了觀點的正確性。先講道理，再擺事實，符合人們認識事物的一般規(guī)律。道理和事實分做兩段，比較合適。 （三）語言品析 在說理的過程中，作者主要運用了哪些修辭方法? 【交流點撥】生甲：運用了比喻?！吧狒~而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當地說明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取?！耙缓勈?，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。 生乙：運用了對比。生和義比，義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。 生丙：運用了排比。排比，既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。 （四）主旨探究 孟子的舍生取義和孔子的殺身成仁觀點是一致的，請結合歷史事實談談孔孟的觀點對后世仁人志士的影響。 【交流點撥】在面臨生死考驗時，在利益面前，要經受住考驗，要舍生取義，要有羞惡廉恥之心，不要喪失了人的天性，本心。文天祥面對元朝高官厚祿的誘惑不為所動，慷慨就義；譚嗣同在變法維新失敗后，不肯逃亡為革命拋頭顱灑熱血；劉胡蘭面對敵人的鍘刀寧死也不肯泄露黨的機密，為此獻出了年輕的生命。這些民族英雄正是從孔孟的學說里汲取了巨大的精神力量，才為民族、為祖國、為人民而舍生取義的。 四、板書設計 魚、熊掌—→生、義—→舍生取義 人 正 生、欲—→甚于生—→不為茍得 應 面 死、惡—→甚于死—→不避禍患 義重 保 反 欲——→莫甚于生——→何不為 于生 其 面 惡——→莫甚于死——→何不用 本 正面：行道之人、乞人——→弗受、不屑 心 反面：不辯禮義—————受萬鐘—————→失本心 五、拓展延伸 感受孟子的人格魅力—— 學習了《〈孟子〉兩章》和《魚我所欲也》之后，你對孟子應該有一個全新的認識了，請圍繞“我心目中的孟子”這一話題談談你的看法。 【交流點撥】生甲：孟子是一個比較高傲的人，他不肯遷就，不肯趨炎附勢。他說：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！泵献釉浽邶R國任客卿，后來因為與齊王意見不合，便決定辭官回家，斷然拒絕了齊王“萬鐘”的誘惑，這些言行都表現了孟子大義凜然的性格和氣概。 生乙：仁義是最大的利益。有仁義，相關者都會有利益；無仁無義，所有人都不會有利益?！傲x”作為一種道德規(guī)范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。孟子可謂高屋建瓴。 生丙：孟子是一個肩負天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”的宏愿偉志。他為實現自己的理想遭挫折而矢志不渝，表現出強烈的使命感和參與意識，展露出以天下為己任的博大胸懷。 生?。好献邮且粋€聰明機智、豪爽直率的論辯家。他義正辭嚴，直言不諱，敢于抨擊統(tǒng)治者，展示了一個狂放不羈、無私無畏的論辯家的形象。 6