《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 21 陳涉世家教案 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 21 陳涉世家教案 新人教版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

21 陳涉世家 ?教案? 目標(biāo)定位 知識(shí)目標(biāo) 1.了解作者作品及寫(xiě)作背景。 2．誦讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感 3．積累文言詞語(yǔ)，把握故事情節(jié)。（重點(diǎn)） 能力目標(biāo) 1. 認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。（重點(diǎn)） 2.把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。（難點(diǎn)） 情感 目標(biāo) 了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的歷史意義。 第1課時(shí) 目標(biāo)定位 1. 了解作者及寫(xiě)作背景。 2．誦讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感 3．積累文言詞語(yǔ)，把握故事情節(jié)。 教學(xué)過(guò)程★★★ 一、導(dǎo)入新課 有一部史學(xué)著作被評(píng)價(jià)為：最能代表中國(guó)文化的史學(xué)書(shū)/影響中國(guó)歷史的經(jīng)典書(shū)籍/構(gòu)建中華文明階梯的重要典籍/展示五千年中華文明獨(dú)特風(fēng)采的杰作/影響歷史進(jìn)程的一百本書(shū)之一/梁?jiǎn)⒊⒄绿?、錢(qián)穆等開(kāi)列的最低限度必讀書(shū)。 以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬(wàn)代是非得失。讓我們一起走進(jìn)《史記》。 二、學(xué)生自學(xué) ?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者 感知背景 1．了解作者及作品 司馬遷，10歲“誦古文”， 20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)。后國(guó)替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書(shū)令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書(shū)，公元前91年完成《史記》。 《史記》，我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書(shū)（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位?！熬刻烊酥H，通古今之變，成一家之言”。魯迅稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。 2．寫(xiě)作背景 公元前209年,一群以陳涉、吳廣為首的貧苦老百姓被征派到大澤鄉(xiāng)去駐守。當(dāng)時(shí)天下大雨，耽擱了他們前往的時(shí)間,按秦朝的律例,誤了時(shí)間要斬首,陳涉、吳廣于是鼓動(dòng)大家揭竿而起,陳涉封自己為王,建立了張楚政權(quán)。天下百姓一呼百應(yīng),紛紛殺死秦的貪官酷吏,以相應(yīng)陳涉的起義軍。 【教學(xué)備注】 ?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：誦讀課文 培養(yǎng)語(yǔ)感 1．聽(tīng)讀 陽(yáng)夏（jiǎ） 嗟乎（jiē） 適（zh）戍 當(dāng)行（hng） 陳勝王（wng） 罾（zēng） 篝火（gōu） 忿恚（hu） 笞（chī） 徇（xn） 酂（zn） 柘（zh） 譙（qio） 社稷（j） 2．自由讀 　注意重點(diǎn)句節(jié)奏： 今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕 　　又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中 　　乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東 3．齊讀 ?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分類積累 讀懂文意 1．自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書(shū)和注釋，初步疏通文句，將自己不解的詞句標(biāo)出。 2．教師點(diǎn)撥。 （1）通假字 ①發(fā)閭左適戍漁陽(yáng) （“適”通“謫”，發(fā)配。） ②固以怪之矣 （“以”通“已”，已經(jīng)。） ③為天下唱 （“唱”通“倡”，首發(fā)。） ④將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳 （“被”通“披”，穿。） （2）古今異義 ①等死 古義：同樣是死。 今義：等待死亡。 ②卒中往往語(yǔ) 古義：到處，處處。 今義：經(jīng)常，常常。 ③楚人憐之 古義：愛(ài)戴。 　　 今義：憐愛(ài)，可憐。 ④今亡亦死 古義：逃跑。 今義：死亡。 ⑤會(huì)天大雨 古義：適逢。 　 今義：會(huì)議，集會(huì)。 （3）詞類活用 ①尉果笞廣 笞：名詞活用為動(dòng)詞，用鞭、杖或竹板打。 ②天下苦秦久矣、諸郡縣苦秦吏者 苦：形容詞意動(dòng)用法，苦于……，認(rèn)為……痛苦。 ③置人所罾魚(yú)腹中 罾：名詞用作動(dòng)詞，就是“用網(wǎng)捕”。 ④將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳 堅(jiān)：形容詞用作名詞，堅(jiān)硬的鎧甲。 銳：形容詞用作名詞，銳利的武器。 ⑤固以怪之矣 怪：形容詞意動(dòng)用法，對(duì)……感到奇怪。 ⑥忿恚尉 忿恚：形容詞的使動(dòng)用法，使……惱怒。 （4）一詞多義 　　 ①次：A.陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（編次） B.又間令吳廣之次所旁叢祠中（旅行或行軍在途中停留） ②將：A.上使外將兵（帶領(lǐng)，率領(lǐng)）　　B.項(xiàng)燕為楚將（將領(lǐng)） ③為：A.為屯長(zhǎng)（擔(dān)任） B.為天下唱（向）C.士卒多為用者（被。） D.為壇而盟（修筑） ④書(shū)：A.乃丹書(shū)帛曰（寫(xiě)） B.得魚(yú)腹中書(shū)（字條） ⑤數(shù)：A.扶蘇以數(shù)諫故（屢次，多次） B.卒數(shù)萬(wàn)人（幾） ⑥乃：B.當(dāng)立者乃公子扶蘇（是） B.陳勝乃立為王（于是，就。） （5）文言句式 ①省略句 A.守丞死，乃入據(jù)陳（“乃”的前面省略“起義軍”。） B.廣以為然（“以為然”是“以之為然”的省略。） C.上使外將兵（“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇。） D.令辱之（“令”后面省略代詞“其”，指都尉。） E.輟耕之壟上（“輟耕”前省略陳勝。） ②判斷句 A.陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉。（“……者，……也”是標(biāo)準(zhǔn)的判斷句式標(biāo)志。） B.當(dāng)立者乃公子扶蘇。（ “乃”表示判斷。） ③倒裝句 祭以尉首（狀語(yǔ)后置，中心詞是“祭”，即“以尉首祭”。） 二、民主討論 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四： 把握情節(jié) 理清脈絡(luò) 請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。 要求：1.用現(xiàn)代白話復(fù)述；2.復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。 秦二世元年秋，秦朝廷征發(fā)閭左貧民屯戍漁陽(yáng)，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發(fā)前往漁陽(yáng)戍邊，途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達(dá)目的地，根據(jù)秦朝法律，過(guò)期要斬首。情急之下，陳勝吳廣領(lǐng)導(dǎo)戍卒，殺死押解戍卒的將尉，發(fā)動(dòng)兵變，口號(hào)是“大楚興，陳勝王”。起義軍推舉陳勝為將軍，吳廣為都尉，連克大澤鄉(xiāng)和蘄縣，并在陳縣建立張楚政權(quán)，各地紛紛響應(yīng)。大澤鄉(xiāng)起義因?yàn)殛悇俚脛?shì)后驕傲，加上秦將章邯率秦軍鎮(zhèn)壓而失利。 ‖學(xué)法指導(dǎo)‖ 1. 自由朗讀課文，注意字音、句子停頓。 2．讀準(zhǔn)節(jié)奏，節(jié)奏要鮮明。 3．讀出語(yǔ)氣，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。 ‖教學(xué)提示‖ 通過(guò)朗讀，檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生課前朗讀的基本情況。 ‖學(xué)法指導(dǎo)‖ 讀通文章還要能讀懂文章，請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式翻譯全文，以句號(hào)為準(zhǔn)，每人一句 流水作業(yè)，借助所學(xué)知識(shí)、課文注釋和工具書(shū)，疏通疑難，明白曉暢地直譯全文。解決不了的疑難，可用字條形式上報(bào)老師。 ‖教學(xué)提示‖ 合作學(xué)習(xí)。小組討論，解決組內(nèi)存疑，仍無(wú)法解決的疑難詞句交全班共同解決 。教師點(diǎn)撥，注重文言文中通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等特殊的詞語(yǔ)和句式的指導(dǎo)。 ‖教學(xué)提示‖ 學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上，要求他們復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，為接下來(lái)的文章鑒賞做基礎(chǔ)。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 陳涉世家：1.了解作者 感知背景 2. 積累詞語(yǔ)，疏通文意 3. 把握情節(jié)，理清脈絡(luò) 第2課時(shí) 目標(biāo)定位 1. 認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。（重點(diǎn)） 2.把握本文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。（難點(diǎn)） 3．了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的歷史意義。 教學(xué)過(guò)程★★★ 一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課 溫故知新：請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)復(fù)述文章主要情節(jié)。 二、民主討論 ?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：說(shuō)起義 提問(wèn)1、農(nóng)民起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？在文中找出句子。 明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽(yáng)九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見(jiàn)搖役之重；“失期，法皆斬”說(shuō)明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。 提問(wèn)2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？ 詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱。 明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭(zhēng)取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國(guó)人民愛(ài)戴的名將項(xiàng)燕，以其名義發(fā)動(dòng)起義，具有號(hào)召力，又可燃起人民對(duì)秦滅楚的復(fù)仇火焰。兩個(gè)策略，反映陳勝對(duì)時(shí)局的關(guān)注和精到的智識(shí)。 提問(wèn)3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？ 明確：陳勝、吳廣用“魚(yú)腹藏書(shū)”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“威眾”。 效果： 卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝。 ‖學(xué)法指導(dǎo)‖ 仔細(xì)閱讀文本，待著問(wèn)題勾畫(huà)出文中的有關(guān)起義的重要信息。 ‖教學(xué)提示‖ 對(duì)起義根本原因和直接原因的分析不妨變換成理解型的提問(wèn)來(lái)完成，不至于使學(xué)生因感到有難度而望而卻步。 ?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：談人物 提問(wèn)4：陳勝能從一個(gè)雇農(nóng)蛻變成一位杰出的英雄必定有其過(guò)人之處，結(jié)合陳勝的語(yǔ)言談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)的陳勝的閃光點(diǎn)。 學(xué)生可能會(huì)通過(guò)文章發(fā)現(xiàn)這樣一些人物優(yōu)秀之處： （1）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”——少有大志，不甘貧賤，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。 （2）“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”——洞察時(shí)局，順應(yīng)民心，有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，深思熟慮不莽撞。 （3）“此教我先威眾耳。”——有心計(jì)，懂得樹(shù)立威信、從輿論上獲得支持的重要性。 （4）“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”——有宣傳才能，能夠曉之以理動(dòng)之以情地鼓動(dòng)戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗封建制度，有志氣、有抱負(fù)。 提問(wèn)5：多媒體展示《陳涉世家》中另一文段，教師大致講解文意。 陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門(mén)曰：“吾欲見(jiàn)涉。”宮門(mén)令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見(jiàn)，載與俱歸。入宮，見(jiàn)殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之， 伙涉為王，由陳涉始。客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情?；蛘f(shuō)陳王曰：“客愚無(wú)知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂?。諸陳王故人皆自引去，由是無(wú)親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過(guò)，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。 （節(jié)選自《史記陳涉世家》） 看了這段記述，大家對(duì)陳勝其人又多了哪些了解？ ‖教學(xué)備注‖ ‖學(xué)法指導(dǎo)‖ 1．找出文中體現(xiàn)陳勝閃光點(diǎn)的句子。 2．對(duì)比陳勝起義成功后的變化。 ‖教學(xué)提示‖ 引入此段的用意在于引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)《史記》塑造歷史人物客觀全面的特點(diǎn)。 學(xué)生可能得出以下結(jié)論：陳勝起義成功后自私虛榮，不顧舊情；對(duì)屬下嚴(yán)苛；不善用人。 ?目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品《史記》 教師由陳勝的形象自然導(dǎo)入下一板塊：《史記》記人“不虛美，不隱惡”，寫(xiě)陳勝，既寫(xiě)了他的雄才大略，又不為賢者避諱，實(shí)事求是地寫(xiě)他的缺點(diǎn)，也正是因?yàn)樗抉R遷能夠尊重事實(shí)，客觀公正地看待歷史人物的功過(guò)得失，才為我們展現(xiàn)了歷史人物豐滿真實(shí)的個(gè)性和風(fēng)采。這部被魯迅贊為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的歷史著作還有哪些獨(dú)特之處呢？我們不妨進(jìn)一步來(lái)品讀。 提問(wèn)6：這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫(xiě)陳勝少時(shí)情況而詳述起義的發(fā)動(dòng)過(guò)程和發(fā)展情況，你認(rèn)為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？ 學(xué)生思考后作答，教師給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。 教師明確：這樣的裁剪是為突出中心事件和塑造人物形象服務(wù)的。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文起義作好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義這一中心事件，詳寫(xiě)起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過(guò)及其取得的勝利，同時(shí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和表現(xiàn)成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。 提問(wèn)7：《史記》中的人物傳記按傳主地位和影響劃分為本紀(jì)、世家和列傳三類“本紀(jì)”記述古代帝王的事跡、“世家”記述王侯的事跡，“列傳”則是為人臣和各方面的代表人物立傳。陳涉出身低微，起義 后雖自立為王，但為時(shí)僅六個(gè)月，司馬遷卻將其事跡歸在世家，后來(lái)班固撰寫(xiě)《漢書(shū)》時(shí)就將陳涉與項(xiàng)籍合為一傳，歸入列傳。司馬遷為何要把他列入世家而不是列傳？這樣的劃分是不是不合理呢？小組討論，將你的見(jiàn)解和其他同學(xué)交流一下。 學(xué)生討論后發(fā)言，不同意見(jiàn)可展開(kāi)小型的課堂辯論。 教師小結(jié)：司馬遷記述陳涉事跡，并不因?yàn)樗錾淼臀⒍H低他，將他列入世家是因?yàn)樵谇赝醭膰?yán)酷統(tǒng)治下他首先發(fā)難，的確是非常之功，這恰恰體現(xiàn)了司馬遷不以貴賤成敗論英雄的史學(xué)眼光。 ‖學(xué)法指導(dǎo)‖ “讀史使人明智”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》是值得同學(xué)們耐心品讀的一部名著，它的魅力遠(yuǎn)不是一篇《陳涉世家》就可以體味得盡的。建議同學(xué)們通過(guò)以下兩種方式更好地去了解它： 1.借助工具書(shū)讀《史記》名篇，如《項(xiàng)羽本紀(jì)》《李將軍列傳》《太史公自序》等。 2.收看央視百家講壇欄目——王立群讀《史記》。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) ?教學(xué)反思 可取之處 《陳涉世家》一文篇幅長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多。這一課的學(xué)習(xí)從文學(xué)常識(shí)到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵都作了全面的梳理，以便于學(xué)生更好的掌握。 不足之處 在備課時(shí)，對(duì)學(xué)情估計(jì)過(guò)高，總以為學(xué)生能夠?qū)ξ闹兄攸c(diǎn)的文言現(xiàn)象（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等）自己進(jìn)行有效地歸納總結(jié)，結(jié)果卻不盡如人意。在對(duì)文段進(jìn)行寫(xiě)法分析及重點(diǎn)語(yǔ)句賞析的過(guò)程中，還應(yīng)順勢(shì)引出人物形象的分析，進(jìn)而對(duì)文中陳涉的思想性格做一個(gè)總括。