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1、 部編版語文八年級上冊第六單元寫作《表達得體》教學設計 開平金山中學 吳麗花 課時：共1課時（第一課時） 一、教材分析： 生活中難免會需要以書面形式與人交流，比如寫感謝信呀，邀請函呀，倡議書呀等等，還有作文要想得高分，語言表達一定要得體。那么，怎樣做到表達得體呢？這是本節(jié)課的重點。 語文表達得體，就是要根據(jù)語境使用語言，理解不同場合、不同時間、不同身份、不同對象、不同目的等要素，選用恰當?shù)恼Z句來表情達意。 “語境”有“內部語境”（指上下文的具體語言環(huán)境）和“外部語境”（指言語交際時的各種情境條件）之分，“得體”是指語言的運用要注意并適應內外語境的各種要求。這一要求并非只

2、適用于實用文，但因實用文交際性較強，所以教材選擇實用文作為“表達要得體”的寫作訓練對象。 得體地表述表面上看來是語言運用的問題，其實關系到一個人的語文核心素養(yǎng)，有了嚴密流暢的思維，有了情趣高雅的審美趣味，有自覺的文化追求，語言文字的運用能力自然會提高。“人”的品質提升了，表達得體就是不難事了。 二、學情分析： 我的教學對象是八年級的學生，我班不少學生在與人交談時是可以自如流暢地說話，但在寫作時不能自如流暢地寫作。他們當中有些孩子寫文章寫得不好，但說起話來卻頭頭是道，在網(wǎng)上聊天更是滔滔不絕、輕松自如。這可能是因為：在說話的時候，在網(wǎng)上聊天的時候，學生交流的具體情境要素是明確的。這時，學生有

3、相對明確的話題、聽眾、目的等語境，交談時還能夠基本上述要素不斷生成新的信息、念頭，學生還可以不斷實時進行調整。 基于學生的特點，本節(jié)課利用電子教室為學生創(chuàng)設一個“交流”的具體情境，課上學生很容易根據(jù)具體情境進行表達交流并寫出符合交際原則的內容，同時還利用極域教室軟件、電子白板、希沃展臺等信息化技術為他們搭建一個交流、互動、展示的平臺。這樣就有可能解決學生的寫作欲望缺失的問題，寫作內容缺乏問題，表達不夠得體、甚至文章體式語言等一系列重要問題。 三、學習目標分析： （一）多閱讀，理解語言表達得體的全面含義和重要意義。 （二）巧模仿，揣摩在運用書面語言時，應該怎樣根據(jù)不同的語境條件和語體特征

4、，選用恰當?shù)恼Z句來表情達意。 （三）勤練習，能分清不同的對象、場合、目的等要素，使語言表達發(fā)揮最佳效果，努力提高自己的語文核心素養(yǎng)。 四、學法分析： （一）電子教室輔助教學法 “工欲善其事，必先利其器?！爆F(xiàn)代化教學手段對于優(yōu)化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！北菊n可以嘗試在電子教室里上語文課，利用極域電子教室軟件來幫助老師演示、監(jiān)控學生操作，及時轉播學生作品。學生可利用網(wǎng)絡堂上搜集資料、利用多媒體制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創(chuàng)設一個真實的畫面，擬定一個真實、輕松、活

5、潑的學習的良好情境，激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。新大綱規(guī)定：重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現(xiàn)這個重要目標。 （二）自學微課發(fā)現(xiàn)點拔教學法 教師應從學生的實際出發(fā)，重點突破本課教學重點和難點——應該怎樣根據(jù)不同的語境條件和語體特征，選用恰當?shù)恼Z句來表情達意。為此，教師可采取“讓學生自已寫——教師點拔——學生自學微課——再學以致用實踐訓練——網(wǎng)絡平臺交流推優(yōu)”的教學環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)法、點拔法貫穿全課。特別是網(wǎng)頁制作指導上，在學生學法指導上更應以點拔為主。點拔學生從哪些方面進行思考，教師

6、應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發(fā)揮出來。 （三）讀寫結合、網(wǎng)絡平臺互助交流展示法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實際的辨證途徑?！币虼耍兄?、理解、實踐是人類認識活動的規(guī)律，也是語文教學過程中學生認識活動的規(guī)律。學生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質的培養(yǎng)、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以學生課堂寫便條、編寫網(wǎng)頁、為“共享單車”寫倡議書的形式，實現(xiàn)教學目標。本課練習的設計就是圍繞這一教法而設計的，同時有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，進一步認識學習語文與生活的關系。多種方法的綜合，強調學

7、生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優(yōu)化了課堂教學。 五、教學過程 教學內容（含教師行為） 學生行為 （一）情境導入新課，激發(fā)學生興趣 1、利用極域電子教室軟件大屏幕對出示百香果滾動畫面，放一首輕音樂。 2、活動1：寫便條 你回家后，發(fā)現(xiàn)桌子上有一盤紅艷艷的百香果，于是你就吃掉了，可是父母不在家，你馬上又要出去，于是你需要寫一個短信（或便條）告訴媽媽這件事，現(xiàn)在請你拿起寫一個便條吧。 （1）學生互讀、互問表達意圖。 （2）師生總結：即使寫一張便條也得注意： 如何稱呼、如何結構、想表達的意

8、圖，如何表達得體。 3、交代本節(jié)課的學習目標： （1）根據(jù)表達目的，注意讀者對象的特點和應用的場合，以得體地表達。 （2）在寫作中能夠恰當使用詞語與句子，做到語言表達得體。 （二）活動2：從教師端口發(fā)布微課視頻，學生自學，回答 “如何做到表達得體呢？” （微課視頻） 學生回答： 1.考慮寫作的目的。不同的寫作目的，意味著言語方式、言語的態(tài)度應有所不同，以適應特定的需求。比如要表示感謝，用語應恭敬，而不能流露出“自高自大”的態(tài)度；若是想獲得對方的原諒，表達上應誠懇，以期得到對方的諒解；若是想反映某個問題，則應觀點鮮明，指出問題要害，提出合理化的建議。 2.還要注意讀者對象的特

9、點和應用的場合。因讀者對象的年齡、性別、職業(yè)等不同，寫作時的用語也應不所不同。比如對象是長輩，說話要尊敬，對象是平輩，用語可以親切。 3.要注意使用恰當?shù)脑~語和句子。比如到人家做客，應用“拜訪”；邀請他人來作客，應說“光臨”。再如，向別人提建議時，應考慮說“我的這些不成熟的看法，請批評指正”。 （三）活動3：網(wǎng)頁制作 請大家制作一個有關“百香果”的網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁上寫200—300字的關于“百香果”介紹文字。具體要求： 1、有關百香果的參考資料可以用老師提供的，也有自己上網(wǎng)搜索。 2、寫作對象、目的要求： 網(wǎng)頁1：對象，一般 學生。應該包含哪些關于百香果的信息？ 網(wǎng)頁2：對象，農民種

10、植戶。應該包含哪些關于百香果的信息？ 網(wǎng)頁3：對象，社會公眾。應該包含哪些關于百香果的信息？ （四）活動4：評點網(wǎng)頁 在學生展示各組成果之后，要求學生開展評議活動。要求如下： 1. 看是否能夠根據(jù)不同的對象特點，確定不同的語言和內容。 2. 看寫作的目的是能夠讓不同的讀者方便快捷獲取適合自己的百香果的相關知識。 3. 學生根據(jù)上述問題自己評價、打分。 4. 其他小組交互評價打分，最后由組長和老師一同評判。 附：學生優(yōu)秀網(wǎng)頁作品： （六） 活動6：病例會診 下面是某學生向老師祝壽發(fā)言的一個片段，其中有語言不得體的地方：

11、 這次我們從全國各地光臨母校，給我們至今健在的恩師黃教授祝壽。黃教授視名利淡如水，看事業(yè)重如山，八十高齡還在做學問。黃教授又把最近出版的磊作贈送給我們幾個高足，我們都感到十分欣慰。 學生回答： “光臨”“高足”常用來表示對別人的尊敬，用于自己則不當，可以將“光臨”改為“回到”，將“高足”改為“學生”?！靶牢俊币辉~對象用錯，應改為謙詞，可以用口語表述，改為“高興”。“至今健在”不適用于祝壽場合，可將“至今健在”刪去，或改為“精神矍鑠”。 老師總結：得體地表達表面上看來是語言運用的問題，其實關系到一個人的語文核心素養(yǎng)，有了嚴密濟的思維，有了情趣高雅的審美趣味，有自覺的文化追

12、求，語言文字的運用能力自然會提高。“人”的品質提升了，表達得體就不是難事了。 （七） 活動5：學生自我總結這堂課學到的知識，組員的課堂表現(xiàn)。 老師總結：交際語境寫作必須針對不同的對象、不同目的，采用不同的文體語言，準確、恰當、有效地介紹適當?shù)膬热荩瑥亩_到我們交際目的。 （八）活動6：課后作業(yè)：寫作實踐，寫一篇表達得體的文章。 1、出示學生課余視頻制作：《開平共享單車“小藍車”的遭遇ＤＶ現(xiàn)場》 2、自行選擇以下不同的對象，為他們寫一份“共享單車.共享文明”倡議書 （學生、社會人士、政府） 提示： （1）應介紹發(fā)出倡議的背景、目的，這樣更讓人們理解和信服。 （2）明確倡議書

13、的主題，如“節(jié)約新風尚，環(huán)保小衛(wèi)士”“低碳生活我行動”等主題，并提出活動的具體內容和要求。 （3）注意倡議書的使用場合、對象，做到表達得體。 思路指導： 注意倡議書的格式。倡議書是書信的一種，格式與一般書信大致相同。倡議書一般由標題、稱呼、正文、結尾、落款五部分組成。 （1）題目?？芍苯佑谩俺h書”三字作題目，也可具體命名為某一方面的倡議書。 （2）開頭頂格寫稱呼。 （3）正文由兩部分組成。 第一，寫清倡議理由。倡議書的發(fā)出貴在引起廣泛的響應，只有交代清楚倡議活動的原因，以及當時的各種背景事實，并申明發(fā)布倡議的目的，人們才會理解和信服，才會自覺地行動。第二，寫明倡議的具體內容和

14、要求。這是正文的重點部分。倡議的內容一定要具體化。開展怎樣的活動，都做哪些事情，具體要求是什么，它的價值和意義都有哪些，均需一一寫明。倡議的具體內容一般是分條排列的，這樣寫往往清晰明確，一目了然。 （4）結尾。結尾表示倡議者的決心和希望。 （5）在右下方寫提出倡議的單位名稱或個人名字，在名稱或名字下寫日期。本次寫作關鍵是正文部分，應先寫清環(huán)境保護倡議活動的原因和現(xiàn)實背景，再寫發(fā)出倡議的具體措施。最后總結一下，表明倡議活動的意義及倡議者的希望等。 （一） 1、學生通過多媒體的展示，直觀感受畫面，激發(fā)其寫作欲望。 2、學生寫便條，互讀、互問表達意圖，感受

15、生活中表達得體的真實事例，明確表達得體的重要性。 （二） 學生通過學生端口自學微課，可以挑自認為的難點反復看，嘗試總結“如何做到表達得體”的要領。 （三） 學生學以致用，分組討論、挑選寫作對象，小組要分工，展開寫作。 （四） 學生搜集制作5分鐘后各組發(fā)表撰寫的網(wǎng)頁在小組的平臺上，學生查看，開展評議活動，從中挑選優(yōu)秀網(wǎng)頁進行展示。

16、 （六） 自己獨立思考，找出語言不得體的地方。小組間互相糾正、補充。 （七） 師生歸納 學生自我反思 （八） 1.學生利用課余時間制作ＤＶ，課堂上播放 2.學生觀看視頻后，自行選擇不同對象，根據(jù)所選的對象完成一份倡議書 六、教學反思： 寫作是面對特定讀者，達成特定目的而進行的一場場別具興味的交流對話。寫作的內容、體式和語言是由對象、目的等構成的交流語境決定的。這就需要營造一種“真實的話題、真實的對象、真實的身份，真

17、實的目的”等構成的“交際任務語境”，這個“交際任務語境”可以激發(fā)學生寫作的動機和興趣，生成學生寫作內容、結構、體式和語言。 這一課例中，我把學生置于電子教室里，利用極域電子教室軟件很好地設計了四個不同“交際任務語境”寫作任務：以“寫便條”的方式“告知”信息、看微課，學策略、據(jù)不同的對象制作網(wǎng)頁、寫真實的“藍車共享單車”倡議書。同時還利用電子白板、希沃展臺等手段充分調學生展示、評價網(wǎng)頁活動的積極性。也只有信息技術的加入才能為學生營造足夠地真實，以致學生在寫作中經常遇到的“不知寫什么”、“不知怎么表達”，“表達如何得體”等困難都能夠得到解決。這寫作訓練表面看來是語言運用的問題，其實關系到一個人的語文核心素養(yǎng)，有了嚴密濟的思維，有了情趣高雅的審美趣味，有自覺的文化追求，語言文字的運用能力自然會提高?！叭恕钡钠焚|提升了，表達得體就不是難事了。 七、板書設計： 10