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1、 高等教育學 試卷一 一、單選題（每題1分，40題，共計40分） 1、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（ ）。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習和強化階段； D.記錄階段 2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ）。 B A.實現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； C.加強理論教學； D.注重實踐教學 3、文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B A.提高大學生的文化品位； B.強化專業(yè)教育； C.提高審美情趣； D.提高人文素養(yǎng) 4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（ ）。C A.

2、在整個教育活動中滲透人文教育； B.開設(shè)人文學科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容 5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（ ）。C A.個人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說； C.社會本位論； D.政治統(tǒng)帥論 6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（ ）。A A.教育方針； B.教育目的； C.高校培養(yǎng)目標； D.教育工作原則 7、學校領(lǐng)導的管理方式和工作作風、人際關(guān)系、校風、學

3、風、班風是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動課程 8、教案常規(guī)項目的主體部分是（ ）。D A.教學目的； B.重點難點； C.導入新課； D.講授新課 9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾 10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是（ ）。B A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀 11、教案編寫的主體部分是（ ）。C A.確定重點難點； B.選擇

4、教學方法； C.設(shè)計教學過程； D.教學反思 12、關(guān)于案例教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（ ）。D A.加強理論與實際的結(jié)合； B.擴大學生的實際知識； C.溝通學校與社會的聯(lián)系； D.利于學生獲得完整的知識體系 13、在我國最早提倡“學分制”的是（ ）。C A.蔣夢麟； B.竺可楨； C.蔡元培； D.胡適 14、關(guān)于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（ ）。C A.提高教學效率； B.增強教學的計劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神 15、學校整個教學的中心環(huán)節(jié)是（ ）。B A.備課； B.上課； C.考試； D.畢

5、業(yè)論文（設(shè)計） 16、非課程性教學環(huán)節(jié)是（ ）。C A.課堂講授； B.習題課； C.軍事訓練； D.實驗課 17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進行的研究屬于（ ）。B A．質(zhì)的研究； B．院校研究； C．行動研究； D．敘事研究 18、最早確立并實踐服務(wù)職能的是（ ）。D A．柏林大學； B．哥廷根大學； C．哈勒大學； D．威斯康星大學 19、關(guān)于教學與科研的敘述，錯誤的是（ ）。A A．是包含與被包含的關(guān)系； B．是"流"與“源”的關(guān)系； C．是教師的職責要求； D．是有機的統(tǒng)一體 20、高等學校社會服務(wù)的意義

6、不包括（ ）。C A.實現(xiàn)高校的價值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會反思； C.有利于教師潛心學術(shù)，為學術(shù)而學術(shù)； D.有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展 21、最早提出以“學術(shù)自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（ ）。B A．蘇格拉底； B．費希特； C．洪堡； D．范海斯 22、高校人事管理中一般不會采用( )。D A.待遇激勵法； B.事業(yè)激勵法； C.情感激勵法； D.股權(quán)激勵法 23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用( )。A A.自我評估； B.社會評估； 24、高校中實施的學生和教師國際交流項目體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨

7、勢是( )。C A.法治化； B．終身化； C．國際化； D．民主化 25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是( )。C A.教學與研究相結(jié)合； B．自由講學； C．教師強調(diào)講授法； D．自由聽講 26、若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于( )。D A.精英高等教育發(fā)展水平； B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C．大眾高等教育發(fā)展水平； D．普及高等教育發(fā)展水平 27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）。D A.高校； B．政府和高校； C．政府； D．市場

8、 28、“通過研究進行教學”是（ ）。C A.中世紀大學的特色； B．哈佛大學首創(chuàng)的原則； C．洪堡提出的辦學思想； D．我國古代書院確立的原則 29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A A.文化對高等教育的影響； B．高等教育對文化的影響； C．高等教育的文化功能； D．高等教育對文化的傳承功能 30、高等教育的領(lǐng)導權(quán)主要取決于（ ）。D A.經(jīng)濟因素； B．文化因素； C．市場因素； D．政治因素 31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B．避免過度綜合化； C．提升研究

9、生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學科門類的比重 32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。D A.教學者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.領(lǐng)導者角色 33、根據(jù)教學關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（ ）。A A.自我表現(xiàn)； B.學科內(nèi)容； C.學生反應(yīng)； D.物理環(huán)境 34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（ ）。D A.學科知識豐富； B.表達清楚； C.組織得當； D.教學手段先進 35、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。A A.教學者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.應(yīng)用者角色 3

10、6、終身學習具有3A特點，但一般不包括（ ）。C A.任何時間（anytime）； B.任何地點（anywhere）； C.任何材料（anything）； D.任何方式（anyway） 37、主張學習是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（ ）。D A.行為主義學習論； B.建構(gòu)主義學習理論； C.人本主義學習理論； D.認知主義學習理論 38、由于學習差異導致學生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學性與思想性結(jié)合 39、我國古代學者關(guān)

11、于學習過程的五階段論是（ ）。A A.學、問、思、辨、行； B.學、辨、問、思、行； C.問、學、思、辨、行； D.學、問、辨、行、思 40、教師教與學生學的本質(zhì)就是解決（ ）。B A.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學生的知與不知的矛盾； C.師生之間的平等與不平等的矛盾； D.師生之間的民主與不民主的矛盾 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分) 1、 中世紀大學具有的重要特征包括( )。 ABD A.大學自治和學術(shù)自由； B．宗教性和國際性； C．科研性和服務(wù)性； D．專業(yè)性和學術(shù)性 2

12、、 學習高等教育學的意義在于有助于我們( )。 ABCD A.形成職業(yè)觀； B．更好地理解高校； C．認識高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀 3、 高等教育國際化體現(xiàn)于( )。 BCD A.培養(yǎng)學生的終身學習能力； B．開設(shè)雙語課程； C．學生出國留學； D．吸引國外留學生 4、 高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（ ）。 BCD A.負面因素； B．經(jīng)濟因素； C．政治因素； D．文化因素 5、 高等教育對經(jīng)濟的貢獻主要表現(xiàn)在（ ）。 BC A.經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平； B．高等教育是勞

13、動力再生產(chǎn)的手段； C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； D．經(jīng)濟發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展 6、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（ ）。 ABCD A.終身學習； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗； E.教學相長 7、 專業(yè)屬性或標準可概括為（ ）。 ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性； C.教育性與組織性； D.合法性與自主性； E.他律性與發(fā)展性 8、 大學生主體地位的表現(xiàn)有（ ）。 ABC A.學習的主體； B.交往的主體； C.自我發(fā)展的主體； D.獨立的個體 9、 教師如果將自

14、己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（ ） ABC A．挫傷學生的主動性、積極性； B.扼殺他們的學習興趣； C.引發(fā)學生的抵觸情緒； D.使學生獲得更多的知識。 10、 制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)有哪些？（ ） AD A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說； B.個人本位論； C.社會本位論； D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一 11、 高校培養(yǎng)目標主要有哪些層次？（ ） ABC A.國家層次； B.學校層次； C.專業(yè)層次； D.社會層次 1

15、2、 高校課程的特點是（ ）。 CDE A.基礎(chǔ)性； B.職業(yè)性； C.高深性； D.前沿性； E.專業(yè)性 13、 鉆研教材包括鉆研（ ）。 ABCDE A.教學大綱； B.教科書； C.相關(guān)的本專業(yè)專著； D.相關(guān)的學術(shù)雜志； E.相關(guān)的學術(shù)網(wǎng)站 14、 高校教學組織形式有（ ）。 ABCD A.課堂教學； B.課外活動； C.社團活動； D.社會實踐 15、 高校教學過程的特點是（ ）。 ABC A.教學與科研緊密結(jié)合； B.師生教學關(guān)系具有相對獨立性； C.教學與實踐的聯(lián)系更為緊

16、密； D.更加強調(diào)間接知識的學習 16、 高等學?？茖W研究的原則有（ ）。 ABCDE A.學術(shù)責任和學術(shù)自由相結(jié)合的原則； B.教學與科研相結(jié)合原則； C社會效益和學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則； E.個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則 17、 高等學?？茖W研究的意義是（ ）。 ABCDE A.高等學?？茖W研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位； B.科學研究是提高高校師資水平的基本途徑； C.科學研究是促進學生全面發(fā)展的重要手段； D.科學研究是新學科產(chǎn)生的基礎(chǔ)； E.科學研究是高校服務(wù)于社會的主

17、要渠道 18、 激勵應(yīng)遵循的原則有( )。 ADE A.多樣性原則； B.物質(zhì)性原則； C.多多益善原則； D.遞進性原則； E.協(xié)調(diào)性原則 19、 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征( )。 ABCDE A.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握； B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性； C.在作用上，具有綱領(lǐng)性； D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性； E、在時間上，具有長期性、前瞻性。 20、 我國高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.

18、擇優(yōu)聘用； E.合同管理 三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分) 1、 古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術(shù)機構(gòu)被認為是大學（university）。 錯 2、 真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。 對 3、 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設(shè)100所大學。 對 4、 德國和法國屬于集中型高等教育體制。 錯 5、 多科性院校和綜合性大學劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。 錯 6、 教學與科研相結(jié)合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國

19、高校普遍遵循的原則。 錯 7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對 8、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。 對 9、 大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。 錯 10、 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據(jù)。 錯 11、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。 對 12、 在進行課程設(shè)

20、置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。 對 13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。 對 14、 案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。 錯 15、 高校教學內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。 對 16、 科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。 錯 17、 教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。 錯 18、 在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠

21、信的原則。 對 19、 人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。 錯 20、 高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。 對 試卷二 一、單選題（每題1分，40題，共計40分） 1、高等教育的培養(yǎng)目標是( )。C A.技術(shù)人才； B.學者； C.高級專門人才； D.研究型人才 2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是( )。C A.教學與研究相結(jié)合； B．自由講學； C．教師強調(diào)講授法； D．自由聽講 3、老年大學的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是( )。B A.法治化； B．終身化； C

22、．國際化； D．民主化 4、高等教育層次不包括（ ）。B A.?？平逃?； B．博士后階段； C．本科教育； D．研究生教育 5、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A A.文化對高等教育的影響； B．高等教育對文化的影響； C．高等教育的文化功能； D．高等教育對文化的傳承功能 6、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B．避免過度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學科門類的比重 7、教育的基本規(guī)律涉及到（ ）。D A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系； B．教育與人的發(fā)展

23、的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； D．A和B 8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（ ）。D A．職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)； C.學術(shù)性職業(yè)； D.實踐性專業(yè) 10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A A.終身學習； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗 11、決定教師學術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B A.溝通能力； B.教學能力和研究能力； C.道德水準； D.組織

24、管理能力 12、取得高等學校教師資格的最低學歷應(yīng)是（ ）。B A.?？?； B.本科； C.碩士； D.博士 13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ）。D A.終身的； B.有階段的； C.創(chuàng)新的； D.以上全是 14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（ ）。B A.思維力； B.學習目標； C.記憶力； D.興趣 15、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（ ）。A A.行為主義學習論； B.建構(gòu)主義學習理論； C.人本主義學習理論； D.認知主義學習理論 16、由于學習差異導致

25、學生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學性與思想性結(jié)合 17、我國古代學者關(guān)于學習過程的五階段論是（ ）。A A.學、問、思、辨、行； B.學、辨、問、思、行； C.問、學、思、辨、行； D.學、問、辨、行、思 18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（ ）。C A.認知信息加工學習理論； B.行為主義學習論； C.人本主義學習理論； D.認知主義學習理論 19、通識教育一般理解為（ ）。D A.通識教育就是寬口徑教

26、育； B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育； C.通識教育排斥職業(yè)教育； D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通 20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說并不認為（ ）。D A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展； C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展； D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法 21、素質(zhì)的涵義是（ ）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。 22、對于學術(shù)型人才

27、與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（ ）。C A.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型； B.學術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的； C.學術(shù)型人才偏重于學術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主 23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才 24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設(shè)置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（ ）。A A.教學計劃； B.教學大綱； C.教

28、材； D.課程方案 25、學校領(lǐng)導的管理方式和工作作風、人際關(guān)系、校風、學風、班風是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動課程 26、教案編寫的主體部分是（ ）。C A.確定重點難點； B.選擇教學方法； C.設(shè)計教學過程； D.教學反思 27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（ ）。B A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學； B.跨學科選課； C.通過復合課程將文、理學科融為一體； D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè) 28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C A.以學群、學

29、類為組織進行綜合知識教學； B.跨學科選課； C.通過復合課程將文、理學科融為一體； D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè) 29、關(guān)于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（ ）。C A.提高教學效率； B.增強教學的計劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神 30、關(guān)于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（ ）D A.學年制重過程管理，學分制重目標管理； B.學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃彈性較大； C.學年制強調(diào)共同性，學分制強調(diào)個體性； D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法 31、主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種

30、教育質(zhì)量觀是（ ）。B A.外適質(zhì)量； B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量 32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（ ）D A.目的明確； B.內(nèi)容正確； C.方法得當； D.手段先進 33、下列關(guān)于高校的教學與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（ ）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義 34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。A A．培養(yǎng)人才； B．科學研究； C．服務(wù)社會； D．普及教育

31、 35、高校的基本職能是（ ）。A A.培養(yǎng)人才； B.科學研究； C.服務(wù)社會； D.傳承文化 36、高校社會服務(wù)職能肇始于（ ）。A A．美國； B．德國； C．古希臘； D．英國 37、高校精品課程建設(shè)的核心是（ ）。A A.改革教學內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊伍； C.高標準的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段 38、最早提出以“學術(shù)自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（ ）。B A．蘇格拉底； B．費希特； C．洪堡； D．范海斯 39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )。B A.戰(zhàn)略分析； B.

32、確定戰(zhàn)略目標； C.實施戰(zhàn)略； D.評估戰(zhàn)略 40、教師績效考評的首要原則是( )。A A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實效； D.科學合理 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分) 1、 高等教育民主化表現(xiàn)在( )。 ABD A.入學機會均等； B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程； D．學生參與院校管理 2、 中世紀的一些著名大學主要出現(xiàn)于( )。 ABC A.意大利； B．法國； C．英國； D．希臘 3、 學習高等教育學的意義在于有助于我們( )。 ABCD A.形

33、成職業(yè)觀； B．更好地理解高校； C．認識高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀 4、 影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。 BCD A.國際因素； B．市場調(diào)節(jié)； C．國家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學 5、 我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（ ）。 BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續(xù)逐步擴大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模； C．提升博士教育質(zhì)量； D．培育?？平逃厣? 6、 專業(yè)屬性或標準可概括為（ ）。 ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性； C.教育性與組織性； D.合法性與自主性； E.

34、他律性與發(fā)展性 7、 從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（ ）。 ABCD A.醫(yī)師； B.教師； C.律師； D.牧師； E.工程師 8、 學習的內(nèi)部條件包括（ ）。 AB A.智力因素； B.非智力因素； C.學習目標； D.學習材料 9、 基本的學習過程有哪幾個階段？（ ） ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習和強化階段； D.遷移階段 10、 對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（ ）。 ABCD A.培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預期和標準； B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活

35、動的理論指南； C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導意義的育人標準； D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向 11、 高校培養(yǎng)目標的作用包括（ ）。 ABC A．定向作用； B.調(diào)控作用； C.評價作用； D.引領(lǐng)作用 12、 科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（ ）。 ABD A.促使大學內(nèi)容學問化； B.促進大學課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變； C.促進大學課程以問題為導向； D.促進大學課程更加專門化； E.促使大學課程注重經(jīng)典 13、 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（ ） ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；

36、B.大量開設(shè)選修課； C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學中潛在的隱性課程； D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè) 14、 高校教學過程的特點是（ ）。 ABC A.教學與科研緊密結(jié)合； B.師生教學關(guān)系具有相對獨立性； C.教學與實踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強調(diào)間接知識的學習 15、 多媒體課件按功能主要可以分成（ ）。 ABC A.講授模式； B.自學模式； C.討論模式； D實驗?zāi)Ｊ? 16、 美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術(shù)觀，認為學術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。

37、 ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學術(shù)； B.討論的學術(shù)； C.綜合的學術(shù)； D.應(yīng)用的學術(shù)； E.教學的學術(shù) 17、 高等學校社會服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。 ABCE A.教學性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會性服務(wù)； E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 18、 我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式( )。 ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)； D.平衡型組織結(jié)構(gòu)； E.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 19、 我國高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按

38、需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理 20、 馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。 ABCDE A.生存的需要； B.生理的需要； C.愛的需要； D.獲得尊重的需要； E.自我實現(xiàn)的需要 三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分) 1、 1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。 對 2、 北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 錯 3、 1901年，書院被統(tǒng)一改為學堂，古代書院制度的終結(jié)標志著中國古代高等教育的衰落。 對 4、

39、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。 對 5、 大學的科研職能源自美國哈佛大學。 錯 6、 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（ ）。 對 7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對 8、 大學生權(quán)益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。 錯 9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。 對 10、 高校培養(yǎng)目標是一成不

40、變的。 錯 11、 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。 錯 12、 教師在進行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。 對 13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。 對 14、 案例教學大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。 對 15、 高校師生在教學關(guān)系上具有絕對獨立性 錯 16、 教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。 對 17、 高?？蒲薪?jīng)費屬于消費性支出。 錯 18、 高校組織的本質(zhì)特征是其學術(shù)性。 對 19、 高校戰(zhàn)

41、略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。 對 20、 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。 對 試卷三 一、單選題（每題1分，40題，共計40分） 1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有( )。B A.中學后教育和成人教育； B．第三級教育和中學后教育； C．成人教育和繼續(xù)教育； D．大學教育和社區(qū)教育 2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是( )。C A．學前教育； B．初等教育； C.中等教育； D．研究生教育 3、高等教育的培養(yǎng)目標是( )。C A.技術(shù)人才； B.學者； C.高級專門人才

42、； D.研究型人才 4、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A A.國家和政府的力量較強； B．市場的力量較強； C．高校自身的力量較強； D．學者所代表的學術(shù)力量較強 5、我國高校的辦學自主權(quán)必須進一步（ ）。B A.收歸上級高等教育管理部門； B．擴大； C．保持； D．減少 6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（ ）。A A.以培養(yǎng)實用型人才為主； B．以發(fā)展學術(shù)為主； C．以發(fā)展科研為主； D．以教學和科研為主要任務(wù) 7、與“贈地學院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ ）。B A.科研； B．社會服務(wù)； C．教學； D．知識創(chuàng)新

43、 8、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（ ）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃； C．高校是文化傳承的基地； D．高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所 9、終身學習具有3A特點，但一般不包括（ ）。C A.任何時間（anytime）； B.任何地點（anywhere）； C.任何材料（anything）； D.任何方式（anyway） 10、教師職業(yè)不屬于（ ）。D A.腦力勞動； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇 11、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。A A.教學者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色

44、； D.應(yīng)用者角色 12、決定教師學術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B A.溝通能力； B.教學能力和研究能力； C.道德水準； D.組織管理能力 13、取得高等學校教師資格的最低學歷應(yīng)是（ ）。B A.?？?； B.本科； C.碩士； D.博士 14、主張學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學習理論是（ ）。B A.行為主義學習論； B.建構(gòu)主義學習理論； C.人本主義學習理論； D.認知主義學習理論 15、大學生的身份權(quán)包括：（ ）。C A.生命權(quán)； B.人格權(quán)； C.榮譽權(quán)； D.身體權(quán) 16、根據(jù)比格斯的研究，學習動機可分為三種

45、類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學習策略？（ ）A A.再認策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認策略； C.再認策略、組織策略和意義策略； D.意義策略、組織策略和目標策略 17、我國古代學者關(guān)于學習過程的五階段論是（ ）。A A.學、問、思、辨、行； B.學、辨、問、思、行； C.問、學、思、辨、行； D.學、問、辨、行、思 18、在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（ ）。B A.客體； B.主體； C.學生依賴教師； D.教師代替學生思考 19、對于學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（ ）。

46、C A.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型； B.學術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的； C.學術(shù)型人才偏重于學術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主 20、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（ ）。C A.個人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說； C.社會本位論； D.政治統(tǒng)帥論 21、素質(zhì)的涵義是（ ）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又

47、包括心理素質(zhì)。 22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（ ）。C A.在整個教育活動中滲透人文教育； B.開設(shè)人文學科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容 23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才 24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學應(yīng)著重傳授各門學科特有的基本概念和過程的課程理論是（ ）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義

48、課程觀 25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學； B.跨學科選課； C.通過復合課程將文、理學科融為一體； D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè) 26、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（ ）。C A.確定重點難點； B.選擇教學方法； C.設(shè)計教學過程； D.教學反思 27、教案常規(guī)項目的主體部分是（ ）。D A.教學目的； B.重點難點； C.導入新課； D.講授新課 28、改造主義課程理論的代表人物是（ ）。D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德 29、實施學分制的必要條件

49、是（ ）。C A.過程管理； B.班組管理； C.導師制； D.百分制 30、下列哪一種教學方法更有利于學生掌握系統(tǒng)的知識？（ ）A A.講授法； B.多媒體教學法； C.討論法； D.案例教學法 31、下列關(guān)于高校的教學與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（ ）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義； D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義 32、下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）B A.講授法； B.討論法； C.多媒體教學法； D.案例

50、教學法 33、目前我國高校普遍采用的是（ ）。C A.完全學分制； B.學年制； C.學年學分制； D.美國學分制 34、高校社會服務(wù)職能肇始于（ ）。A A．美國； B．德國； C．古希臘； D．英國 35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ）。B A.改革教學內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊伍； C.高標準的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段 36、高等學校社會服務(wù)的意義不包括（ ）。C A.實現(xiàn)高校的價值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會反思； C.有利于教師潛心學術(shù)，為學術(shù)而學術(shù)； D.有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展 37、高校的基本職

51、能是（ ）。A A.培養(yǎng)人才； B.科學研究； C.服務(wù)社會； D.傳承文化 38、最早提出以“學術(shù)自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（ ）。B A．蘇格拉底； B．費希特； C．洪堡； D．范海斯 39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是( )。B A.學術(shù)性； B.分散性； C.二元性； D.復雜性 40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是( )。D A.研究型； B.教學研究型； C.本科教學型； D.高職高專型 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分) 1、 中世紀大學具有的重要特征包括( )。 ABD A.大學自

52、治和學術(shù)自由； B．宗教性和國際性； C．科研性和服務(wù)性； D．專業(yè)性和學術(shù)性 2、 當代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括( )。 BC A.自由化； B．終身化； C．國際化； D．行政化 3、 高等教育民主化表現(xiàn)在( )。 ABD A.入學機會均等； B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程； D．學生參與院校管理 4、 我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（ ）。 ABC A.合理分類和定位明確； B．適度綜合化； C．特色化發(fā)展； D．以民辦院校為主導 5、 影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。 BCD A.國際因素； B．市

53、場調(diào)節(jié)； C．國家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學 6、 對于青年教師來說，終身學習的主要方式有（ ）。 ABCD A.多讀書，讀好書； B.向老教師和優(yōu)秀教師學習； C.做中學； D.為人師表 7、 教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（ ）。 ABCD A.資格證書； B.知識； C.能力； D.道德 8、 大學生主體地位的表現(xiàn)有（ ）。 ABC A.學習的主體； B.交往的主體； C.自我發(fā)展的主體； D.獨立的個體 9、 教師如果將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（ ） ABC A．挫傷學生的主動性、積極性； B.扼殺他們的學習興趣； C.引

54、發(fā)學生的抵觸情緒； D.使學生獲得更多的知識。 10、 對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（ ）。 ABCD A.培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預期和標準； B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南； C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導意義的育人標準； D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向 11、 專才教育以往多見諸于（ ）。 BE A.市場經(jīng)濟國家； B.計劃經(jīng)濟國家； C.發(fā)展中國家； D.美國； E. 前蘇聯(lián) 12、 符合永恒主義課程理論的有（ ）。 ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學問”； B.課程的核心在于改造

55、社會； C.提出了“閱讀百部名著”的計劃； D.是對學校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性 13、 我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（ ）。 ABC A.教學計劃； B.教學大綱； C.教材； D.課程方案； E.課程目標 14、 下列關(guān)于教學方法的敘述，正確的有（ ）。 ACD A.是為教學目的服務(wù)的； B.是教學模式； C.須以教學內(nèi)容為載體； D.方法的選用須注意到學生的特點 15、 關(guān)于學年制的缺點敘述，正確的有（ ）。 ABCD A.要求單一、缺乏彈性； B.不利于因材施教； C.不利于學生個性發(fā)展； D.易于造成學生時間和

56、精力的浪費 16、 高等學校社會服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。 ABCE A.教學性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會性服務(wù)； E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 17、 科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（ ）。 ABCDE A.愛崗敬業(yè)； B.一專多能； C.團結(jié)協(xié)作； D.秉公辦事； E.服從大局 18、 教師績效考核應(yīng)當遵循如下原則( )。 ABCD A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實效； D.科學合理； E.量化為主 19、 高校辦學特色必須具備的特征是( )。 ABC A.獨特性； B.輻

57、射性； C.累積性； D.超前性 20、 我國高校教師聘任制的核心是( )。 ADEA.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競爭； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理 三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分) 1、 天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學。 對 2、 國際性是中世紀大學的特征之一。 對 3、 北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 錯 4、 大學的科研職能源自美國哈佛大學。 錯 5、 中世紀大學主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。 對 6、 對大學教師而言，溝通能力處于

58、基礎(chǔ)地位，制約教師的教學、研究和服務(wù)工作。 對 7、 一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。 對 8、 大學生既是特定機構(gòu)的群體，又是受教育者。 對 9、 教與學的關(guān)系是教師價值引導與學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。 對 10、 高校培養(yǎng)目標是一成不變的。 錯 11、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。 對 12、 教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。 錯 13、 改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。 對 14、

59、高校師生在教學關(guān)系上具有絕對獨立性 錯 15、 講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。 錯 16、 把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關(guān)注社會需要、主動服務(wù)社會的價值追求。 錯 17、 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。 對 18、 高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。 對 19、 在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。 對 20、 高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。 錯 試卷四 一、單選題（每

60、題1分，40題，共計40分） 1、大學的學術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。B A.牛津大學； B．中世紀大學； C．哈佛大學； D．劍橋大學 2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是( )。C A.意大利和法國； B．日本和印度； C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)； D．英國和法國 3、若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于( )。D A.精英高等教育發(fā)展水平； B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C．大眾高等教育發(fā)展水平； D．普及高等教育發(fā)展水平 4、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（

61、）。A A.文化對高等教育的影響； B．高等教育對文化的影響； C．高等教育的文化功能； D．高等教育對文化的傳承功能 5、社會服務(wù)職能是高校（ ）。A A.教學和科研職能的延伸； B．教學職能的延伸； C．科研職能的延伸； D．創(chuàng)收的借口 6、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 7、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A A.國家和政府的力量較強； B．市場的力量較強； C．高校自身的力量較強； D．學者所代表的學術(shù)力量較

62、強 8、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B．避免過度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學科門類的比重 9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A A.終身學習； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐； D.反思經(jīng)驗 10、教師專業(yè)的基本特點不包括（ ）。D A.角色多樣性； B.工作神怪性； C.勞動創(chuàng)造性； D.成效即時性 11、大學教師的首要職責是（ ）。A A.教書育人； B科學研究； C.服務(wù)社會； D.引領(lǐng)社會 12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（ ）。C A. 教育性； B.組織性； C.合法性；

63、 D.自主性 13、教師職業(yè)不屬于（ ）。D A.腦力勞動； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇 14、在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（ ）。B A.客體； B.主體； C.學生依賴教師； D.教師代替學生思考 15、在教學活動中，學生的學習表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（ ）C A.自然發(fā)展的過程； B.被動發(fā)展的過程； C.自主建構(gòu)的過程； D.被動生成的過程 16、我國古代學者關(guān)于學習過程的五階段論是（ ）。A A.學、問、思、辨、行； B.學、辨、問、思、行； C.問、學、思、辨、行； D.學、問、辨、行、思

64、17、學習策略的不同會導致學習質(zhì)量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復雜性？（ ）B A.再認策略； B.意義策略； C.目標策略； D.組織策略 18、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（ ）。B A.思維力； B.學習目標； C.記憶力； D.興趣 19、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（ ）。C A.個人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說； C.社會本位論； D.政治統(tǒng)帥論 20、通識教育一般理解為（ ）。D A.通識教育就是寬口徑教育； B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育； C.通識教育排斥職業(yè)教育；

65、D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通 21、文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B A.提高大學生的文化品位； B.強化專業(yè)教育； C.提高審美情趣； D.提高人文素養(yǎng) 22、對于學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（ ）。C A.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型； B.學術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的； C.學術(shù)型人才偏重于學術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主 23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.

66、通才與專才； D.杰出人才與通用人才 24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（ ）。A A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學； B.跨學科選課； C.通過復合課程將文、理學科融為一體； D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè) 25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾 26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調(diào)，越來越重視與學生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（ ）。D A.課程內(nèi)容綜合化； B.課程實施多樣化； C.課程方向人文化； D.課程性質(zhì)職業(yè)化 27、教學計劃編制的首要任務(wù)是（ ）。A A.確立課程目標； B.選擇課程內(nèi)容； C.實施課程方案； D.進行課程評價 28、教學計劃目標表述中的主語應(yīng)該是（ ）。A A.學習者； B.教師； C.管理者； D.教育者 29、課程性教學環(huán)節(jié)是（ ）。C A.入學教育； B.軍事訓練； C.考查考試； D.社會實踐 30、根據(jù)教學是否為學生后續(xù)知識學習做了充分準備來判斷教學質(zhì)量，這種教育質(zhì)量