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1、必修一 1.5速度變化快慢的描述--加速度（教案） 一、教材分析 加速度是聯(lián)系動力學(xué)和運動學(xué)的橋梁，是力學(xué)中的重要概念。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，給學(xué)生理解加速度概念帶來困難。為此教科書先從具體實例入手要求學(xué)生了解“速度大”，“速度變化大”和“速度變化快”含義不同。圖像的充分利用也是一個重要方面。 二．教學(xué)目標 （一）知識與技能 1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。 3、知道什么是勻變速直線運動，能從勻變速

2、直線運動的v—t圖像中理解加速度的意義。 （二）過程與方法 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 １、利用實例激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生的探索精神。 2、領(lǐng)會人類探索自然規(guī)律中嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力． 3、培養(yǎng)合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發(fā)表自己的主張，勇于放棄自己的錯觀點． 三．教學(xué)重難點 ★教學(xué)重點：加速度的概念及與速度快慢的區(qū)別 ★教學(xué)難點：對加速度概念的理解 四．學(xué)情分析 加速度的概念，對于剛邁上高中門

3、檻的初中學(xué)生來講，實在是太抽象！首先在日常生活中，多數(shù)情況下，學(xué)生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快？很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說不學(xué)物理，在頭腦中是不會自發(fā)的形成“加速度”的概念；其次，學(xué)生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清；最后，在教學(xué)過程中學(xué)生往往只重結(jié)果，輕過程，再通過大量的習(xí)題來死記結(jié)論，如果這樣，學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。 五．教學(xué)方法：比較、分析、討論法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案 六．課前準備 1．學(xué)生預(yù)習(xí)加速度，初步認識加速度概念。 2．教師課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案。 七．課時安排：1課時 八．教學(xué)過程 (一)預(yù)習(xí)

4、檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。 （二）情景導(dǎo)入、展示目標。 起動的車輛 初始時刻的速度(m/s) 可以達到的速度(m/s) 起動所用的時間(s) 小轎車 0 30 20 火車 0 50 600 摩托車 0 20 10 教師引導(dǎo)學(xué)生三種車輛速度隨時間的變化規(guī)律,分析比較發(fā)現(xiàn):三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。 （三）合作探究、精講點撥。 1．探究：用什么物理量表示速度的變化快慢 請同學(xué)閱讀課本，然后回答問題。 提問：速度的改

5、變量指的是什么？ 學(xué)生：速度由v0經(jīng)一段時間t后變?yōu)関t，那的差值即速度的改變量。用表示。 老師：，越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快。對嗎？為什么？ 學(xué)生甲：對，因為大，當(dāng)然變化的快。 學(xué)生乙：不對?！鱒大，如用了很長的時間，速度改變也不快。 學(xué)生丙：我同意乙的看法。要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標準。也就是要找單位時間內(nèi)的速度的改變量。 老師總結(jié)：丙同學(xué)說得非常好，加速度是表示速度改變的快慢，而不是指速度變化的多少，只有用速度的變化和時間的比值，即單位時間內(nèi)該量變化的數(shù)值（變化率）,也就是用加速度才能表示速度變化的快慢。 老師：下面請同學(xué)們說出自己對加速度概念的理

6、解。 請三到五個同學(xué)分別說出加速度的屬性?？捎兄貜?fù)、補充。 經(jīng)過看書，學(xué)生大多說出了加速度的意義、定義、表達式、單位，加速度是矢量。但對加速度的方向理解得并不清楚。 再接著討論。 教師提問：加速度既然是矢量，方向（由誰來決定）與誰的方向一致？ 學(xué)生討論得出：速度是矢量，速度的變化也是矢量，單位時間內(nèi)速度的改變量也是矢量。即a的方向就是vt—v0的方向。 板書：加速度是表示速度改變快慢的物理量，它等于速度的改變跟發(fā)生這一改變所用時間的比值。表達式：單位：m/s2、cm/s2 加速度是矢量，方向與?即vt—v0方向一致。 提問：比值是恒定的，具體的含義是什么？ 學(xué)生討論得出：就是

7、速度隨時間而均勻改變。即a不變的運動叫做勻變速運動。勻變速運動又分勻變速直線運動和勻變速曲線運動。我們這一冊中都是研究勻變速直線運動。 例1、下列說法正確的是： A.加速度是物體增加的速度 B.加速度反映速度變化的大小 C.加速度反映速度變化的快慢 D.加速度的方向不能由速度方向確定，要由速度變化的方向來確定 例2、足球以水平速度v=10m/s擊中球門橫梁后以v/=8m/s的速度水平彈回，與橫梁接觸的時間為0.1s，求足球在此過程中的平均加速度 ２．探究：加速度方向與速度方向的關(guān)系 例如：一個物體沿水平直線運動，考查某一段時間間隔，其初速度方向向右，而末速度方向也向右（且），即

8、加速情況：那么速度矢量的變化量＝（矢量）－（矢量）如何表示呢？ 那么，換一種情況：、同方向，但，即減速情況。 學(xué)生討論 師總結(jié)：在變速直線運動中，速度的方向始終在一條直線上，取初速度v0的方向為正方向. （1）若vt>v0，速度增大，a為正值，表示a的方向與v0的方向相同； （2）若vt

9、的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象． 【思考與討論】 圖1—5—3中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個物體運動的加速度比較大? 教師引導(dǎo)，學(xué)生討論后回答． 學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)斜率概念前，可以用陡度的“平緩”或“陡”來表述． 師：我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔． 生：這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式就行了。 （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測 通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們要牢牢理解加速度和速度的區(qū)別，在于意義不同，前者是描述速度改變的快慢；后者是描述運動快慢。對于直線運動，計算時一般要規(guī)定初速度的方向為正方向

10、，把方向用正負號來表示，便于進行矢量運算，那么加速度的方向才不會出現(xiàn)錯誤。能在勻變速直線運動的v—t圖像中分析出v、a的大小、方向等。 當(dāng)堂檢測：見學(xué)案 （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。 下節(jié)導(dǎo)學(xué)案 九、板書設(shè)計 一、加速度 1、定義：加速度是速度的變化量跟發(fā)生這一改變所用時間的比值。 ２．表達式 :a =（vt-v0）/t ３．物理意義：指速度變化的快慢和方向 ４、加速度單位 ： “米每二次方秒” ，符號m/s2 （或m · s-2 ）。還有 cm/s2 等 ５、加速度是矢量：方向與速度變化的方向相同。 ① 加速直線運動，加速度的方向與速度方向相同 ② 減速直線運動與速度方向相反 　　 十、教學(xué)反思 本節(jié)課從具體事例及數(shù)據(jù)入手，讓學(xué)生親自參與了概念的得出過程，體現(xiàn)了新課改的精神，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維的能力，數(shù)據(jù)處理能力，總結(jié)和概括能力，能對事物進行具體分析和判斷。果斷的對教材進行了處理，突出了本節(jié)課的重點，更有利于突破本節(jié)課的難點。