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畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 淺論農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力影響范文 　　所謂的“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力”是指創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)以解決問(wèn)題的能力，它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力和應(yīng)用意識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位。在我國(guó)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，問(wèn)題解決的總體目標(biāo)是：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！? 　　縱觀現(xiàn)實(shí)，實(shí)施新課程之后，教師們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。比如課堂教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生嘗試解決一些實(shí)際問(wèn)題，但收效甚微。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力還是比較弱。因此有必要去研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力究竟受哪些因素影響。為此，本調(diào)查試圖從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談中，探索出農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的影響因素。 　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字運(yùn)算工作記憶廣度與問(wèn)題解決能力成正相關(guān)：工作記憶的廣度越大，對(duì)信息的加工程度和準(zhǔn)確率就越高，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力就越好;反之則不然。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算工作記憶廣度比較小，在還沒(méi)有全部得到有效加工的情況下就已經(jīng)消退了，因此需要不斷的重復(fù)提取。但是，如果沒(méi)有相應(yīng)的問(wèn)題解決策略和技能，缺乏良好的問(wèn)題表征，圖式、知識(shí)的儲(chǔ)備不足，仍然可能無(wú)法成功地解決問(wèn)題。因此，數(shù)字運(yùn)算工作記憶的廣度可能只對(duì)問(wèn)題解決具有間接的預(yù)測(cè)作用。 　　通過(guò)本調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與問(wèn)題解決能力成正相關(guān)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越好，數(shù)學(xué)應(yīng)用題之間的聯(lián)結(jié)越精細(xì)，層次性越強(qiáng)，越有利于問(wèn)題解決。因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)好的學(xué)生往往根據(jù)應(yīng)用題的解答圖式進(jìn)行劃分，因而對(duì)于變式能進(jìn)行很好地理解。學(xué)生越能將知識(shí)按照內(nèi)在的線索建立聯(lián)系，對(duì)于識(shí)別問(wèn)題、提取問(wèn)題解決圖式的準(zhǔn)確率就越高。從而有助于問(wèn)題的正確理解和解決。總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題認(rèn)知結(jié)構(gòu)越好，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力就越強(qiáng)。即數(shù)學(xué)應(yīng)用題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決能力有直接的預(yù)測(cè)性。 　　思考與建議 　　創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)情境，加深對(duì)問(wèn)題的感知理解。 問(wèn)題解決始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的內(nèi)化則是思維場(chǎng)情境，思維場(chǎng)情境能引領(lǐng)學(xué)生解題方向，活化思維活動(dòng)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的隱蔽關(guān)系，突破解題障礙;更有助于對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)程的反饋和調(diào)節(jié)。創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)情境的有效策略是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 　　同時(shí)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不能適時(shí)提取已有的數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，我們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。鄭毓信教授在學(xué)術(shù)報(bào)告《數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革之實(shí)踐與理論思考》中指出，教學(xué)情境不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，特別是不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而還應(yīng)當(dāng)在課程進(jìn)一步開展中自始自終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。也就是說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要能夠使學(xué)生經(jīng)常回憶得起來(lái)，等碰到具體問(wèn)題而概念或相關(guān)知識(shí)遺忘了時(shí)，能回到具體的情境中去，如此有助于學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)和概念，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來(lái)積極探究，才能收到良好的效果。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)情境，讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的感知理解，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)。 　　加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生的記憶廣度。 調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算記憶廣度比較小，在還沒(méi)有全部得到有效加工的情況下就已經(jīng)消退了。對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)重視獲取知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，讓學(xué)生在理解掌握并嘗試應(yīng)用的基礎(chǔ)上促進(jìn)記憶。為此，我們不妨采用加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的方法來(lái)改變現(xiàn)狀。